让提问变得有趣 论文.docx

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1、让提问变得有趣摘要：在新课改深化实施的背景中，要求教师尊重学生的主体地位，一切教学活动的开展都要从学生的角度出来，采取可行性强的教学措施，以此来激活学生的兴趣与学习积极性。因为问题是思维的导向，所以，我在组织初中物理教学活动的时候，常常借助问题情境的方式来激发学生思考的积极性，引导学生在问题解决中培养问题意识。初中物理教学过程中利用问题来启发学生，对于提升课堂教学效率有着积极意义。关键词：初中物理；问题情境；提问策略引言：问题情境创设是指在具体的教学中学生在教师的指导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种全新的教学方法。纵观心理学家的研究我们可以发现，不少心理学家都对“思维起源于问题”

2、持有积极的态度。既然传统的知识灌输的方式无法使学生获得有价值的物理知识，那么，我们不妨在心理学家的研究指导下，借助问题的形式来引导学生思考。然而，在初中物理课上创设问题情境时，还存在一系列的问题，影响了教学效率的提升。对此，木文对如何提有趣的问题并让提问变得有趣做出简要的分析。一、借助问题情境，让问题更有趣在我们的生活中有很多常见的自然现象，它们背后却都隐含着奇妙的物理知识。如大雨过后天空出现的绚丽彩虹；沙漠中让人惊叹的海市蜃楼；深秋早上出门地上的一层白霜；让人看不见前方5米事物的浓雾。这些现象都是大自然神奇的杰作，变幻无穷，奇特美丽，令学生感到奇妙，激发他们的好奇探索之情。还有许多发生在学生

3、身边的生活问题也总是不断地令他们产生疑问。如我们经常看到在玻璃杯的水中放入一双筷子，筷子就好像被折弯了；在快速行驶的汽车上会感到路边事物快速倒退。为什么会出现这些现象，学生肯定会有疑问，但是他们对其形成的物理原因并不是特别清楚。在初中物理教学中教师就可以借助这些学生熟知的生活经验构建问题情境。通过熟悉的生活体验，让学生感受物理的无处不在，体会物理的妙不可言，主动探讨寻求问题答案，知道七色彩虹的出现是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸气出现凝华现象生成的，汽车两旁的事物倒退其实是由于我们选择了汽车做参照物。这些学生熟悉而有趣的现象将使学生对物理产生浓厚兴趣,积极寻求真实原因。二、提升体

4、验感，让提问变得有趣初中物理课程教学，应该围绕物理问题来创设，学生的发展不仅在于个体的成长，还在于知识、能力和情感的全面发展，而问题情境教学能够从学生的潜质及潜能开发上将基本知识与技能、学习方法及学习过程、情感态度和价值观等维度融为一体，在强调知识目标的过程中增强学生的交流与合作能力。因此，从问题情境的构建上，要从知识点的梳理上帮助学生从身体素质、社会适应能力及理性与非理性等素质的均衡发展上作为教学目标，鼓励学生从个性价值的认同上发挥各自的优势与特质，而非“统一规格的成长。在初中物理课堂教学的过程中，对于新课的引入，教师可以设计合适的问题情境，创造提问的契机，并提出问题。例如，在教学凸透镜成像

5、的规律这节课时，教师若是直接对学生进行提问:凸透镜成像是什么原因呢？此时学生一定会很迷惑，主要是这种问题过大，还缺乏层次性，学生一时就会难以回答教师提出的问题，并不能获得良好的提问效果。所以，在实际教学的过程中，教师可以先让学生使用凸透镜由近到远地观察同一个物体，这样就可以激活学生的兴趣。此时教师抓住时机对学生进行提问：凸透镜成像与什么因素有关？如何设计实验来分析它们的关系？通过这种层次性的问题,学生在回答时就有了方向，还能够积极地参与到问题分析与回答中，自然教学效果就明显了。其次，面向全体学生，合理设置提问。从初中阶段的学生来看，初中生由于物理基础、学习态度等方面存在着差异，所以最终的学习效

6、果也不同。所以，在课堂提问的过程中，教师不仅要针对优生进行提问，还要关注差生的发展，才能够确保所有学生都能够有一定的提升。因此，教师在设计问题时，则要依据不同水平的学生设计不同层次、难易程度不同的问题。在课堂上针对学生的实际水平恰当的进行提问，以此来兼顾不同层次的学生，在保护学生学习积极性的同时，增强提问的效果。最后，结合多种因素，灵活运用提问。由于不同知识点的教学，有着不同的教学目标与内容，所以在提问时教师要尽可能地采用多种提问方法，才能够全面地调动学生的思维。因此，在初中物理课堂上，教师则要结合多种因素组织教学，灵活运用提问方法，确保帮助学生将注意力集中到课堂知识的学习中，以此来提升物理课

7、堂的教学效果。运用实验操作构建问题情境。实验是实现物理教学高效开展的有效环节之一。许多物理知识都是在大量反复实验中验证得出的。物理实验不仅吸引学生的关注力,同时使学生在实验操作中将教材上的理论知识运用到实践中，提高其动手探索能力。初中阶段的学生对实验操作都非常感兴趣。因此，教师可以在实验基础上构建问题情境，将抽象的物理原理转化为直观的实验情景，使学生通过实验的直接启发，探究问题的根源，寻求真实的物理原因。并且可以令学生对物理原理了解得更加深入,培养其科学的物理学习方式。例如，在教学固体压强这一课时，教师可以先让学生做一个小实验，通过学生的感受使学生发现问题。小实验设计：让学生先使用铅笔尖扎手心

8、，在使用笔端扎手心，体验不同的感觉；然后体验用力扎和轻轻扎的感觉。通过这个小实验引导学生分析影响压力大小的因素。在教学简单机械这单元的知识时，对于滑轮这节课的知识讲解，教师可以先让学生观察升国旗的画面，然后向学生提问：国旗是怎么升上去的、你可以设计升国旗的实验吗？然后在学生组装定滑轮后，让学生观察绳子绕过滑轮的上半边，并对学生进行提问：如何将绳子通过滑轮的下半边将国旗升起来。最后引出本课的知识，学生自然会主动去探究关乎滑轮的知识。其次，借助生活化问题情境加深学生对知识的理解。知识来源与生活，物理这门学科也不例外。所以，在物理实际教学的过程中，教师必须善于联系已有的知识和生活经验引导学生思考新的

9、问题。这样提问既可以激活学生探究问题的意识，还能够加深学生对物理知识的理解。例如，在教学“浮力”单元的知识时，教师可以从学生的生活实际出发，依据学生已有的生活经验与知识，对学生进行提问：“沉浸在水中的物体有没有受到浮力的影响？”“影响浮力大小的因素主要有哪些呢？”通过层层递进的问题，使学生了解到浸入在水中的物体也会受到浮力的影响，帮助学生形成正确的物理学习观念，培养学生实事求是的科学态度，在最大限度上开发学生的思维潜能。借助多媒体技术提问随着社会的发展，人们逐渐地步入了信息化时代，获取信息的途径越来越多、越来越便捷，尤其是对于多媒体技术的使用最为广泛。在教育领域也逐渐地引入了多媒体技术来辅助教

10、学，并获得了一定的效果。在教学的过程中，应用多媒体技术，不仅可以从多种感官上来刺激学生，还能够激活学生的学习兴趣。因此，在初中物理的实际教学中，教师则需要灵活地运用多媒体技术对学生进行提问，促使学生能够主动参与到问题的探究中。例如，在教学声音的产生与传播”这节课时，教师可以在课前使用多媒体为学生播放不同的声音，/让学生辨析声音，使学生明白可以通过声音来获取信息。然后对学生提问：“为什么声音有大有小、有高有低？”“如何听声音？”通过多媒体技术与提问的结合，增强物理课堂的活力与丰富性，促使学生能够积极地参与到学习中。三、结束语在初中物理教学中，教师将物理知识点转化为问题提出，并创设有效有趣的问题情

11、境，以此可以激发学生对物理知识的探索和学习。在问题情境构建时，教师可以借助自然现象、生活经验、多媒体、物理实验等条件，提出符合情境的有趣的、有价值的问题，并且教师在设计问题的难度时要使其适合初中阶段学生的现有认知。如此进行物理教学，将使物理知识传达得更深入，学生思维探究能力得到提高，物理教学开展更加高效。总而言之，从问题教学法应用的最高境界来看，教师需要立足提问的基础转移到学生提问。所以，在初中阶段的物理教学课堂中，教师则需要在帮助学生构建物理知识网络的基础上，培养学生的观察一一提问一一分析一一解题”的能力。在教学过程当中让学生体会到物理知识当中所含乐趣，那么学生在学习物理知识的时候就不行感到枯燥和乏味了，在一定程度上也会使得老师的教学水平有所提高。参考文献：李恩武.创设问题情境激活初中物理课堂教学人读写算：教育教学研究，015(33).2马红光.初中物理教学情境创设的问题及对策探析几课程教育研究，2019(48)：196.2张建祥.初中物理课堂提问存在的问题及对策J.现代交际，2017：154.4曹兴辉.初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设J.中学物理教学参考,2017(23)：11-13.5朱兴文.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用J.名师在线，2019(20)：8-9.