混合式教学模式原理和内涵意义与实施要求及发展瓶颈和优化路向.docx

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1、混合式教学模式原理和内涵意义与实施要求及发展瓶颈和优化路向在移动互联网学习日益盛行的今天，混合式教学将传统的课堂教学与数字化教学有机融合，适应了时代的发展，符合学习者的学习需求，以其独有的教学优势成为教育教学中的主流教学方式。通过文献研究梳理了混合式教学的发展脉络、概念内涵和模式分类，指出了其教学优势和发展面临的瓶颈，在此基础上，给出了提高混合式教学效果的优化路向。信息技术的飞速发展，使知识的框架体系化、信息的传播途径多样化、教育资源的利用共享化。在现代教育教学过程中，仅仅依靠传统式面对面教学已无法满足学生对知识的不断增长地需求，一方面是学生为了满足自身对知识的需求，通过各种途径来寻找更多的学

2、习资源。另一方面很多教育网站、教学机构、教育培训学校不断推出各种网络学习的情境和网上学习的活动，这种学习方式借鉴了课程教学和网上学习的优势，引起了教育工作者的关注。使用数字化教学还是继续传统面对面的教学引起了人们的争议。面对这一问题，研究者开始将传统教学与数字化教学的优势结合起来，并将这种结合被称之为混合式教学。混合式教学是在各种教学理论进行混合的基础上形成的，而不是以某一单一的理论为基础的。同时还得到了电子绩效、知识管理和社交工具技术的支持。一、混合式教学的基本原理（一）混合式教学的内涵国内外对于混合式教学的定义经历了从广义到狭义的过程。从“混合”一词来看，其含义是宽泛的。有学者甚至将各种教

3、学方式、策略、媒体、理论的混合等等都纳入混合式教学的范畴，这种解释导致混合式教学失去了成为一个独立概念存在的意义，几乎找不出几种不是混合式教学的教学模式。目前对于混合式教学没有一个明确的定义，主要从以下四个方面对其进行了界定：第一，教学理论的混合。教学理论指导教学实践，教学实践升华教学理论,在混合式教学中针对不同的学习者、不同的教学内容、不同教学环境和不同教学情景需要多种教学理论的指导来达到特定的教学目标。第二，教学资源的混合。混合式教学的资源丰富多彩，来自于不同的媒介，包括纸质版的印刷材料、电子版的文本图像、网络版的视频动画等。教育者可以择优选择教学资源进行教学，学习者可以通过网络提供的各种

4、学习资源进行学习，实现知识的线性化、体系化、数字化、内在化。第三，教学环境的混合。混合式学习混合了传统面对面的教学和网络数字化学习，教师的教学环境包括实体的物理环境和虚拟的网上环境，学习者可以在教室里或图书馆进行学习，也可以在网络中进行学习。第四，教学方式的混合。针对不同的教学内容，教师可以选择不同的教学方式、教学策略进行教学。针对不同的学习目标或者同一目标，学习者可以运用多种学习方式和活动形式进行学习。总的来说，混合式教学的本质就是针对不同的教学内容、不同的学习者和不同的教育环境，选择适合教育者教和学习者学的技术手段来达到特定的教学目标。与其说混合式教学是一种模式，不如说是一种现代教学理念。

5、（二:混合式教学模式的四大设计环节混合式教学作为一种有效的教学模式，但在现实生活中却没有达到有效的利用，混合的太简单，达不到理想的教学效果，混合的过于复杂，教学活动难以进行。分析现代教育的发展情况，发现混合式教学包含了在线与离线的混合、教学目标与学习目标的混合、“学”与“习”的混合和学习与工作的混合四个应用层次，层次之间不断深化，层层递进。混合式教学模式包括教学目标确定、教学设计、教学实施和教学评价四大环节。教学目标的确定是实施混合式教学模式的首要前提，只有准确地定位教学目标并根据教学目标制定教学计划，才能使学生更好地进行学习。教学目标的确定需要结合学习者的发展水平和认知水平、社会对学生在课程

6、中需要掌握的知识和技能的需求以及教学环境和教学资源条件来确定。教学设计环节是混合式教学模式能否取得成功的关键，在此环节中，我们需要对混合式教学模式涉及的各个因素进行分析，在充分考虑教学目标前提下设计教学环节，确定教学内容，明确教学方法，选择教学策略，确定教学组织形式，设计教学实施平台。混合式教学的实施环节包括面对面教学、网络学习和实践操作三种学习方式。在面对面教学实施过程中，教师需要讲授新课，设计教学情境,设计讨论交流任务，设计评价标准来帮助学生检验学习效果。在网络教学实施过程中，教师需要设计教学任务，帮助学习者确定学习方法，制定学习进度和学习计划，进行协作学习讨论交流来完成学习任务。在实践操

7、作过程中，教师确定实践项目，演示操作过程，学生模仿学习，提高自己动手能力。混合式教学的评价采用自评和他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。这是因为混合式学习除了对学生所掌握的知识进行评价，还要对学生建构知识的过程进行评价。自评与他评相结合促进学习者的相互提高，形成性考核主要通过学生在学习过程中讨论交流程度和实践项目的操作完成过程进行评价，终结性考核则是通过考试对学生进行评价，包括单元检测、月考、中期考试和期末考试等。（三）混合式教学模式的分类教学模式的种类是多样性的、分层次的，作为一种教学方法，混合式教学关键在于研究如何混合才能达到最好的教学效果。目前国内外混合式教学模式种类之多

8、使人陷入谜团，有必要对混合式教学的模式进行一个梳理，接下来将从教学过程、教学策略、技术支撑环境等方面出发对混合式教学模式进行分类：第一，基于学科教学过程的混合式教学模式。混合式教学模式概括了整个学科教学过程，包括课前、课内和课后三个阶段。其中与课堂教学环节直接相关的课内阶段可以称之为课内模式，课前和课后两个阶段合称为课外模式。第二，基于教学策略的混合式教学模式。基于教学策略的混合式教学模式按教学策略的不同可以分为自主学习、合作学习、演示讲授、角色扮演、讨论辩论等类型。由于教学中采用的教学策略不止一种，实际教学中需要各种教学策略的结合，大体可以分为接受式混合教学模式、探究式混合教学模式和研究式混

9、合教学模式三大类。第三，基于技术支撑环境的混合式教学模式。基于技术支撑环境的混合式教学模式按技术的不同可以分为基于课堂、网络、多媒体、摄影技术、虚拟实验等不同技术支撑环境的混合式教学模式。现实教学中需要选择合适的教育技术来支撑特定的教学模式,就目前国内教学情况来看，多媒体教室和多媒体网络教室得以普遍采用，在多数高等学校电子阅览室得到了充分的利用。二、混合式教学发展的优势与瓶颈（一）混合式教学的发展优势第一，混合式教学有利于教师对学习者进行学习过程的调控。混合式教学是以学习者为中心的，在教学过程中教师可以选择传统面对面授课，也可以选择网上视频授课，但需要指导和调控学习者的学习过程，帮助学习者确定

10、学习内容、学习方式、学习进度、学习方案和评价规则。学习者可以根据老师的指导自定学习内容，自行安排学习计划，自主确定学习时间和地点进行学习，遇到学习中的问题随时提出，通过与教师、专家或者同学的交流及时得到全面准确的解答。第二，混合式教学有利于激发学习者学习的积极性和创造性。混合式教学模式为师生间和生生间营造了一种良好沟通与交流的环境。比起传统的课堂教学更能激发教师的教学激情和学生的学习热情。第三，混合式教学有利于学习者资源的共享和时间管理能力的培养。混合式学习在教学中体现了绩效的原则，在混合式教学中学生可以选择网上在线学习，从而节省了去学校或图书馆的时间。学习者可以根据自己的学习情况调配自己的学

11、习时间。这样不仅合理的安排了学习者的学习时间，帮助学习者获得更多的知识，还有利于学习者时间管理能力的培养。（二）混合式教学的发展瓶颈第一，教师的素质和能力的问题。在现实中教师对混合式教学的认识不到位,总是希望做多一些，也设想学生投入更多时间和精力，反而增加了教师的工作量和学习者的学习负担。因此，要想混合式教学发挥它的优势，需要对教师们进行适当的培训。教师们只有理解了混合式教学的内涵，掌握了混合式教学的方法，才有可能在混合式教学的基础之上进行教学创新。第二，学习者的素质和能力的问题。在现实教学中，教师和学生没有足够的技术基础和理论知识基础为指导，并不习惯使用技术来进行学习或者没有这方面的使用经验

12、，那么使用混合教学不仅不会提高学习效率反而会降低学生的学习效果。第三，混合规模如何确定的问题。一个班级应该安排多少学生进行学习？班级活动应该如何组织和安排？这些都要一定度的限制和把握。同时在教学内容上应该如何安排？那些知识的学习需要应用传统模式进行上课，那些知识需要网络学习，那些知识有需要两者的结合，如何结合？这些都需要有一定的把握和明确的规定。第四，混合教学资源如何摄取的问题。在当今这个信息泛滥的时代，各种各样的信息充斥着我们的生活，当然教育资源也例外，这就需要教师与学生在应用教育资源时进行适当的摄取和合理的优化组合。第五，教学质量评价如何界定的问题。在混合式教学评价过程中应该制定合理的评价

13、标准，实行多元化评价，可以将评价体系分为传统评价部分和网络评价部分，其中传统评价主要关注学生者知识构建的能力和掌握程度，而网络评价则更多地关注学习者创新意识、协作互助和探究活动的参与性程度。同时，还可以根据教学质量的具体要求制定自我评价和互评环节，丰富评价的参与性与多样性，规范评价体系。三、混合式教学的优化路向首先，改变教师的教学理念。在传统的教学模式中教师发挥着灌输者的作用，而在混合式教学中要发挥学习者的主导作用，不断培养学生的自学能力、应用能力、创新思维能力。在课堂上要多提具有扩展性的问题，引导学生在实践中进行自学，在交流过程中互相探讨，最后教师进行针对性的指导和总结。经过这样的一系列的有

14、目地，有计划培养和训练，促使学生搜集资源和运用知识的能力的提高其次，提高教师教学能力。混合式教学的运用需要教师将传统面对面的教学与网络在线教学结合。这就对教师信息化教学的能力提出了新的要求，教师要想熟练地运用混合式教学模式必须对多媒体设备的操作方法有足够的了解和掌握，并且要有足够的教育教学能力去设计和组织教学实践活动，带领和引导学生去完成一个完整的课程项目。再次，加强师生间的交流。每一个学生在成长的过程中，都会或多或少的出现这样或那样的问题。教师要学会抓住矛盾的特殊性，事物的个性与共性，对每一个学生的学习、生活和思想现状进行观察和分析，制定出相应的教学目标和教学方法策略，有针对性的进行指导，及

15、时关注学生的学习情况，因为有些学生在学习过程中一旦遇到困难，就有可能放弃对某门课程的学习，从而导致他们产生厌学情绪。所以，教师应该经常和学生沟通，及时了解学生的学习情况，并且给予针对性的指导。从次，培养师生的时间管理能力。教学要求在规定的时间内实现预定的教学目标,达到最佳教学效果，这就要求对教师和学生时间管理能力进行有效的培养。一方面，课堂的教学时间毕竟是有限的，所以教师在备课过程中要详略得当，在讲课过程中要重点突出，在教学过程中要进行适当的选择与取舍。另一方面，学生在课堂上能够学习和掌握的知识点也是有限的，所以学生在课前应预习充分，在课上对自己不懂得知识点应该认真理解，对那些暂时用不到的知识

16、点或者意义不大的补充知识可以生先适当的放弃，以达到在有限时间内掌握重点知识，了解辅助知识，并且利用课后时间反复巩固练习，总结提高。最后，采用多元化的考核方式。混合式教学在具体实施中应将自评与他评，过程性评价和总结性评价相结合。把教师对学生的课堂表现和知识掌握情况的考核变为学生对自身的考核和学生之间的互相考核，把对理论知识的掌握情况变为实际操作能力的考核，将传统的纸质试卷考试变为网络在线考试。考核的方法也可以是灵活多样的，可以采用笔试、口试、技能训练、实验报告等来全面考察学生的综合能力。0之，采用混合式教学的方式为学生提供更多的学习选择，为教师提供更多方便,为学校带来更多的时间与经济效益。其融合

17、了传统教学和在线教学的优势,以支持服务的思想为指导，以网上学习资源为支撑，以多元载体为环境，以电子档案为管理手段，将自主学习、协作学习、探究学习相结合，将异步学习和同步学习结合，充分发挥各方面优势，达到了教学最优化效果。随着信息技术的发展与MOOC热潮的兴起，以线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式得到了快速的发展。文章通过分析混合式教学模式的内涵，指出混合式教学模式的实施是高等教育改革的趋势，能有效促进学生深度学习和优质教学资源的开发。实施混合式教学模式，要有成熟技术的支持，还要注意各个要素的合理分配与整合。此外，要完善教师培训体系，强化教师的相应能力，教学评价方面也要切实有效。21世纪是

18、一个“知识智能”时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经跟不上社会发展的步伐，时代呼唤着教育的改革。2012年MooC“数字海啸”席卷全球，中国也加入了MOOC的建设与实践，各大高校纷纷参与建设，也取得了一定的效果。实践证明，MOOC推动了教育与信息技术的深度融合，有利于优质教学资源的共享。但由于技术的不成熟，MOOC并未像最初愿景的那样成为高等教育大众化的推进器，反而由于其不能进行有效的评价和学分认证遭到不少诟病。MOOC是开放教育与互联网进一步结合的产物，代表了现代信息技术与教育的深度融合，虽然还不可能完全取代传统教学，但也成

19、为新时代的霸主。近些年来，人们试图将传统教学模式与MOOC等结合起来，探索混合式教学模式的创新改革，以充分利用现代信息技术，切实提高高等教育人才培养质量。一、混合式教学模式的内涵教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它不仅反映教育者的教育理念与思想，也能影响和体现学习者的学习成效。随着计算机的普及和互联网的大众化，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视。美国培训与发展协会(AmeriCanSocietyforTrainingandDevelopment,ASTD)将混合式学习列为知识传播

20、产业中涌现的最重要的十大趋势之一。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这里的混合式教学即混合式学习。近年来，随着MOoC的兴起，混合式教学模式又有了新的内涵。翻转课堂(FlippedClaSSrOOm)被作为加强MOOC学习效果的有力手段，将线上学习与线下讨论相结合，即学生先在网上学习教师预先录制或指定的视频资料，获得初步知识，再在课堂上与教师就不懂的问题或有疑惑的问题进行研讨学习，旨在最大限度地提高

21、学生的学习效果。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。2013年4月，中国第一个MOOC联盟“东西部高校课程共享联盟”成立，以翻转课堂和见面讨论为主的混合式教学模式就是该联盟一直倡导的主要教学模式。混合式教学模式不单指混合式学习一个方面，也不是传统教学和网络教学的简单叠加。事实上,广义的混合式教学模式不单指两种及以上的教学形式的混合,比如讲授式、讨论式、研究式、案例式、在线学习、翻转课堂等，还包括各种教学策略等的深层次交互融合。随着时代的发展和社会的进步，

22、今后还会有更多的教学形式被混合起来，在不同的时期、不同学者的眼中就会有不同的组合，混合式教学模式也就会有不同的内涵。总之，混合式教学是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。二、实施混合式教学模式的意义随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。据调查，美、韩等国家的高校均己大量推广混合式教学，而中国校园数字化也在不断发展与建设当中。混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在，有着重要的现实意义。（一）契合高等教育改革的趋势混合式教学模式的“本质在于重新思考和

23、重新设计教与学的关系”，而教与学的问题一直是教育改革涉及最多的领域，也是非常需要与时俱进的领域。传统教学模式中单一的教师讲授式历来为人们所诟病，而混合式教学模式提倡教师主导、学生主体，强调学生学习的主动性与积极性，并通过小组合作等多种教学形式的混合，采取多种手段培养学生创新、合作等多方面的能力。同时，信息技术的发展也支撑和助推着教育的变革。混合式教学模式充分发挥信息技术的优势，将线下教学与在线的网络教学结合起来，实现教学效果的最大化，这也是时代发展与高等教育改革的趋势所在。研究表明，混合式教学模式不仅广泛应用于职业教育和培训领域，而且受到“国际研究机构的重视”并广泛应用到高等教育中，其“与传统

24、高等教育机构价值观存在一致性，并且拥有可证明的潜力来同时提高有意义学习经验的有效性和效率将会成为“未来几年促进高等教育变革的重要趋势之一美国教育部2009年发布的研究报告也指出，与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式教学模式是最有效的方式。（二）推动高校课堂教学改革的有力抓手课堂教学改革的核心是改变教师“满堂灌”“讲授式”的教学形式，将学习的主动权交给学生。教师课堂教学的职责重在“提醒和启发，引导学生去思考、去理性批判、去探索问题:何克抗教授认为混合式教学模式是一种能“改变传统课堂以教学为中心的教学，强调，主导一主体相结合的教学模式。传统的课堂教学多以单纯的讲授为主，主动权在教师，教师

25、扮演的角色是“知识的搬运工”，主要职责是知识的讲授与传递。在混合式教学模式中，教师不再是简单传递知识，在结合线上课程学习的基础上，教师在线下课堂中的主要职责是组织与引导，是带领学生探索知识，培养学生批判性的思维，使学生具有知识传承与创新的意识和能力。教师需要思考的是“学生需要什么“，而不是“我能给你什么“，这些正是高校课堂教学改革的重要内容。如果说MOe）C是课堂教学改革的催化剂，那么以MOOC为主导的线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式则综合了两种模式的优势，将课堂真正还给学生，成为有效推动课堂教学改革的抓手。（三）促使学生深度学习的有力手段混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的

26、混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）教学模式的混合，是学生主体参与、教师主导活动的混合，以实现最理想的教学效果。混合式教学模式主要以建构主义和掌握学习理论为指导，综合利用现代教育技术和多种教学方法，先自学再讨论的模式更符合人类的认知规律，对激发学生的情感体验、促进有效提问和主动学习，以及对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。并且可以根据不同课程的特点做到“学用结合”，将抽象的理论知识与课下的活动结合起来，达到更好的学习与应用的目的，这在一定程度上克服了传统教学知识覆盖面窄的问题，学生可以有效利用各个知识来源渠道完成知识的整合和自我构建。根据布鲁姆的教

27、育目标分类法,认知领域的教育目标可以分为六类，分别是:记忆、理解、应用、分析、综合和评价。在传统课堂的讲授式教学中，学生较多训练了记忆和理解，而综合与评价部分未能涉及，且由于应试的压力与时间上的限制，分析与应用部分并未得到很好的锻炼。而在混合式教学模式下，记忆与理解等比较初级的目标大多已经在线上的学习中完成，有些能力较强的学生甚至在线下已经完成了部分的分析与应用，带着问题进入面授课堂。教师通过分组完成小项目等培养学生的应用与分析能力和综合能力，通过小组之间的互评等培养学生的评价能力。从这个角度看混合式教学模式能有效促进学生的深度学习，达到较高层次的学习目标。（四）促进优质教学资源的研发与利用互

28、联网技术的网络课程，以及大规模网络课程MOOC的出现使人们更为关注名校、名师、名课。尽管在线课程开发机制还不健全，部分高校教师也不认同或不适应新的教学模式，然而在线课程融入现有高校课程教学系统是大势所趋。无论从教师提高自身知名度，还是学校提高社会声誉、吸引更优质学生的角度来讲，优质教学资源都是最有用的手段和法宝。因此，众多高校和教师积极开辟、研发优质的教学资源，而且也将有越来越多的高校、教师和学生选择优质的教学资源，以提高教学质量。目前，一些高校或联盟机构如上海市共享中心、东西部高校课程共享联盟等专注于优质教育资源的研发。东西部高校课程共享联盟就主要采用混合式教学模式，通过几大高校教师以及资源

29、的整合与配置，达到教育资源的最大分配，实践中也开发了一套形式多样且行之有效的运行模式。清华大学等高校团队也开发了多门混合式教学模式课程放在学堂在线、爱课程等平台上，获得了较高的评价。世界几大著名MoOC平台如CoUrSera、edx、UdaCity等，均走向了合作与联盟共同进行课程的开发与优质资源的共享，其中以交互式学习设计为特色的edX联合“实验基地”，对学生的学习进行及时的评价，建立在线的实验室和其他的学习形式，形成了世界范围内的学习共同体。三、实施混合式教学模式的要求（一）不同要素的整合与优化在混合式教学模式中，学习环境、媒体、教师、教学策略、学生等一系列要素无疑是重要的，但更重要的是这

30、些要素的合理整合，从而带给学生一个整体的学习体验，它是整个教学过程中的核心部分。第一，关于教学媒体方面，“混合式教学与传统教学的核心区别之一就在于教学媒体选择和教学策略设计的不同，传统教学媒体的选择主要考虑如何更加有助于教师教学内容的呈现；而混合式教学中教学媒体的选择更多地偏重于哪些媒体形式能够更好地支持学生的学习。”在传统课堂教学中，媒体是辅助教师教学的演示工具，而在混合式教学中，媒体的角色发生了转变。李克东教授指出，混合式学习的研究本质是对信息传递通道的研究，关键是对媒体的选择与组合，在混合式教学过程中，媒体更多的是一个信息获取的渠道而不只是工具。第二，线上与线下学习的比例问题，应该如何合

31、理控制“混合程度”才能使教学变得更有效也是需要思考的问题。有学者指出，MOoe只能“教书”，不能“育人”，线上虽然可以做到师生、生生互动，但却无法达到师生面对面交流的效果,这也是线上教学无法完全取代传统课堂教学的一大原因。应该综合多方面的因素选择合适的混合模式，合理分配比例，力求达到“最大化效益工（二）成熟技术平台的支撑从大量的研究和实践来看，混合式教学的实施具有技术依赖性，即混合式教学依赖于一定的学习支持平台，成熟的学习平台是保证混合式教学效果的重要因素。在MOOC热潮袭来之前，人们对网络课程已有很多探索与开发，如2003年开始的“国家精品课程计划”、2011年的“中国大学公开课”等，但并没

32、有将大范围线上课程真正引入人们的“认知”。比如高校教师录制的上课视频等，由于技术有限，这些仅仅停留在录像层次而已，并不能提供给学生真正的参与感。课程提供者不组织教学，也不能及时给予学习者有效的学习评价，并没有对传统教学产生很大的冲击。而MOOC时代下的混合式教学模式则被认为是时代的产物，是信息技术和不断更新的教育理念的完美融合。可见，要想更好地实施混合式教学模式，必须要有成熟技术作为后盾。对此，有一些组织、项目专门为高校提供技术的支持，也有各高校校内团队自主开发的教学平台。美国Knewton在线教育服务商提供的“动态适配学习技术”，可以通过评估一个群体或个人过去的学习习惯，为学习者提供一种“适

33、应性学习体系”，为学生提供完全个性化的学习资源，从而帮助学生进行更有效的学习。麻省理工学院和哈佛大学联合推出的edX平台以交互式学习设计为特色，它不仅与大学以及医学院等合作为学生提供一个“实验基地”，通过线上线下混合教学的模式，提供线下传统校园的教学和学习平台，还能优化和分析学生的学习过程数据并及时反馈，以提高学习效果。edX平台之所以成为世界范围内MOOC的“三大巨头”之一，也离不开其技术方面的强大支撑。国内真正意义上的网络学习环境并未成熟，信息技术条件也是一个重要的影响因素。针对中国信息化水平分布不均匀等问题，近些年来陆续建立了一些以大学为主体的区域联盟，也为共享优质信息技术以及课程资源开

34、辟了一条新的道路。（三）完善教师培训体系，强化教师能力有学者指出，目前混合式教学模式在实施过程中遇到的最大障碍是教师培训体系的不健全，如果教师没有做好准备，直接盲目地将现有的课程转变为线上和线下混合式教学，则会导致盲目照搬，缺乏创新18。混合式教学模式相对于传统教学的变化不仅体现在学习环境的改变、学习行为的改变、教学方式的改变，更体现在教学理念的转变，这也是最根本的转变。这对教学活动中最主要的两大要素教师和学生来说都是一种新的挑战。首先，不同于以往的备课式教学，混合式教学内容并不都包括在课本当中，线上课程一般都需要学生提前预习。学生对基础知识点及相关概念自学后带着问题来进行线下的学习，这时学生

35、对学习内容已有了自己的思考。教师的职责是引导学生进行小组合作与讨论，并及时答疑，因此相比以往教师需要下更多的功夫去钻研教学内容以应对学生的问题。在采用混合式教学模式之初，很多教师会发现，自己还未从以往根据PpT内容一气呵成的传统讲授模式中走出来，面对线下已自学过基础理论知识、带着不同疑问来上课的学生，教师常常因准备不充分而担心不能很好地解答学生的问题。其次，线上的课程一般要求学生在上课之前完成自主学习，因此教师在课程内容的选择上要有一定的把握，内容不仅要创新，足够吸引学生的兴趣，还要做到循序渐进，让学生有一个逐步接受的过渡过程，这样学生的学习才不至于半途而废。最后，通过学生线上的学习情况等，教

36、师应充分了解学生的学习状况，不仅要做好线上的答疑及考核，还要兼顾线下课堂的指导与评价工作。因此，教师能力的不足或者心理准备不充分均会导致其无法稳步推进整个课程教学。（四）有效的教学评价由于教学形式的多样性，混合式教学模式的教学评价一直以来都是人们讨论的热点，近些年已探索出一些有效的评价方式。如在某些理工科课程教学中，课程结束时教师要求学生根据自己的理解编写该课程内容的逻辑关系图，学生可以尽情发挥自己的理解与观点，并且可以和同学一起讨论完成，教师根据情况打分。在知识点的整理过程中，学生不仅巩固了知识，并且还培养了自己的逻辑思维和整体意识，在与同学的交流过程中也培养了团队意识，教师的评价相对来说也

37、更加公平，是一个一举多得的评价方法。此外，可建立助教团队做好在线平台的督学与答疑，并协助教师鼓励学生参与线下课堂讨论，以增强学习者的学习体验和学习效果。如一些人文社科类的课程，由主讲教师和助教共同完成，采用访谈或者问答的形式展开讲授内容，每个章节都会有相应的习题与讨论，助教参与讨论与答疑等。随着信息技术的不断发展，出现了由计算机提供支撑的一些评价系统。如哈尔滨工业大学研制的编程题考试自动评分系统，可以开展期中和期末的机上考试，不仅能够考查学生的程序运行结果，还能对过程中的一些错误进行分析并给出合理的评分，非常接近教师人工的评分结果。这与Coursera等采用单纯的在线测试，以及Udacity和edX采用在线测试与培训考试中心结合的方式有相似性,通过对学生学习过程数据的采集和分析，对学生的学习情况及时反馈评价意见，能真实地检验学生的学习效果。四、结语“互联网+”已经成为国家战略，不管是“互联网+教育还是教育+互联网”都将是一个发展趋势。以MOOC为代表的混合式教学模式不仅实现了优质课程资源的共享，也成为触动高等教育教学改革的良好契机。在实施过程中，一方面要加强教师及技术队伍的培训；另一方面应大力推进技术支持和良性机制的建设，为混合式教学模式的发展提供更好的支撑与保障。