生活之路识字起步 论文.docx

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1、生活之路识字起步摘要：培养学生的独立学习和思考能力，引导学生自主探究；注重语文在实际生活中的应用的能力；识字是小学语文学习的根本内容，在小学阶段，识字教学是阅读和口语交际的前提，小学生认识并掌握一定量的汉字，有利于开展阅读和写作活动，从而开拓视野，提高素养。关键词：小学低年级语文；识字教学；教学原则；教学模式；教学方法目前，大部分学生在入学前并没有受过严格意义上的汉字教育，部编版教材的识字量较大，在语文课上，经常会出现“学生基础不一，老师教的辛苦的现象。我作为语文教师以汉字理论为本，结合汉字构形、汉字古今演变等方面知识，对小学低年级识字教学提出了一些教学建议。认识3500个左右常用汉字，就识字

2、教学的方法来说，有韵文识字法、联想法等大大小小几十种方法，有关识字教学的理论也是丰富多样。新课改十分重视学生识字能力的培养，注重教给识字方法，力求识用结合。识字是为了更好地用字，孤立的识字毫无价值。所以在识字教学中要注重引导学生掌握方法，根据字的不同情况，灵活运用，培养他们的识字能力。一、小学低年级识字教学存在问题1.教师汉字知识匮乏，教学内容局限语文教师的素养将直接影响汉字教学的水平和学生的接受效果。以汉字碧为例,对这个汉字了解的层次直接影响老师教学方法的选择。要让学生”正确的理解碧这个汉字的字形字音，并能在生活和写作中正确使用，只有理解“碧”这个字的字形、字义，把握形声字的特点，才能在不同

3、语境中随心的运用。2.多媒体教学专业性欠缺，学生重视听轻思考多媒体教学能演示汉字的字形、笔画、笔顺，让学生直观的了解汉字的基本知识，还能再现课文场景，配合教师开展识字游戏。但是教师过多的依赖，导致一些必要的教师示范书写汉字环节被省略了。有的学生只读课本，不看屏幕”，有的“只看屏幕，不看课本”。学生沉浸在五彩纷呈的画面和生动形象的动态图片上，重视听感受，却轻视了安静的观察和思考。二、小学低年级识字教学原则识字教学的其中两个原则分别是：加强汉字文化教育和关注学生的认知特点。汉字在滚滚历史长河中经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书等漫长的演变过程。关于汉字的构造知识最有名的是传统的“六书

4、理论。东汉的许慎在说文解字中对汉字的“六书”进行了解释，并运用“六书解说汉字。部编版版课文口耳目中就呈现了很多的象形文字。例如口耳目，羊鸟兔，日月火，木禾竹。在部编版一年级语文课文日月明中，“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。这些汉字通过顺口溜的方式编排在一起，学生易学易记。教师应熟练的掌握汉字的构字方法，把握汉字的结构规律，让学生把握汉字的特点，能把汉字放在一个系统中学习。学生只有对汉字典故和汉字文化有了了解，才能深入的了解汉字的意义，并熟练的运用。小学识字教学要紧紧把握汉字的特点,同时要兼顾小学生这一主体因素。三、小学低年级识字教学模式教学模式就是以理论为支撑

5、，为了达到某个目的，所采取的方法策略。这里主要论述集中识字、随文识字、字理识字和生活识字四种常用模式。1 .集中识字集中识字法是语文识字教学的一种方法。就是把生字按字音或字形归类集中，使学生在较短时间内掌握较多汉字，以利于及早开展阅读。集中识字的方法众多，比如形近字组合、近义词组合、反义词组合、以基本字带字等方法。所谓基本字”就是构字能力强的字，这个汉字一般有完整的字形、字音，能够表达完整的意思。汉字“月”就是这样的基本字。教师提问月字旁的字有哪些，很容易想到“肠、肥、肺、胖、服、肤、胃、肌、肤、明、朗、脚等汉字。教师可根据学生的回答引出新的问题：“月字在不同的部位各表达什么意思？通过基本字带

6、字的方法，学生触类旁通，瞬间扩大了识字面，同时复习了一些学过的汉字。2 .随文识字随文识字是目前小学阶段，特别是小学一二年级阶段，学习汉字的最主要的方法之一。其最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。“随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展，是一种简易便行的教学方法。它的最重要的中介是词汇。教师既可以通过字到词的贯通引导学生理解字义，学以致用；也可以通过词到字的过渡，帮助学生加深对汉字的理解。举例来说，学生学习了基本汉字“木、天、云、雨后，只要老师稍加引导，学生很容易明白”树木、蓝天、白云、下雨”这些词语的意思。3 .字理

7、识字教师可通过多种方法让学生了解字理。其常用的教学方法有拆分法、演示法、故事法、部首法等等。以图示法为例，在教学象形字“山、大、女、美、口等汉字时可呈现这些汉字的甲骨文。对于一些较复杂的字也可以用拆分法讲解，例如休一个人靠在树旁休息；酒，左边三点水旁表示液体，右面是盛酒的坛子。4 .生活识字生活是学生识字的广阔天地，引导学生在生活中识字，要力求形式多样，活泼生动，体现趣味性：力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。可以充分利用校园文化资源引导学生识字，如教室的园地，校园里的告示牌，宣传栏里的标语；或借助生活中的实物、图片等识字，如教室里的实物，门、窗、讲台、黑板、电脑；除此之外，还可利用

8、广告牌、车站牌等识字，引导学生利用上街游玩、旅游的机会，学习识字。四、小学低年级识字教学方法识字方法多种多样，不同的教学模式可以采用多种教学方法。我在这里具体介绍两种适合低年级学生运用的方法，包括：联想识字法和变形识字法。1 .联想识字法联想识字是依据汉字的构字特点，运用联想、想象的方式，将单个的文字联想成有趣的故事或生动的画面，给汉字以生命的教学方法。以汉字音形义的联想法，有助于帮助学生形成自己的识字网络，可以识记更多的汉字。例如部首联想法。穴字头表示洞穴之意，那么“窗、空等汉字可以用“洞的概念形成联想。足字旁的字一般与脚有关，那么跳、踢、蹬等汉字应该与脚部的动作有关。除了部首联想这种简单的

9、联想外，识字教学中，教师可以帮助学生构建联想网络。以“虫字为例，通过虫字可以联想到一系列的昆虫。在构字方面，含有虫字的汉字有蚂、蚁、蜻、蜓、蜘、蛛、等等，这些汉字大部分是形声字。在构词方面，教师可引导学生用虫字组词，低年级学生可联想到“昆虫、害虫、甲虫、爬虫等。通过这种方式的联想，低年级学生在识字基础有限的情况下也能大量的积累汉字，形成简单的汉字网络。2 .变形识字法（1）添一笔变新字。教师在识字教学过程中，可以将一些构字能力强的汉字写在黑板上，让学生在拼读识记的基础上，思考能不能给汉字加一笔成新字。例如：王加一笔成玉和主，头加一笔变成买，从加一笔是丛，火加一笔灭，天加一笔矢等。有的汉字构字能

10、力强，加一笔可以变成很多汉字，例如口字。（2）添部件变新字随着学生识字量的增加，加一笔变新字逐渐淡出学生的识字学习，通过部件组新字的方法应运而生。汉字中合体字的占有率约为百分之九十，这一数据为添部件成新字的广泛使用提供了理论上的可能。添部件变新字，可将部件放在汉字的不同位置，具体有这几种情况：一是部件放在汉字左边，二是部件放在汉字右边成新字,三是部件放在汉字上面。如在口字上面加部件可为古、舌、吉、名等。除了对一个汉字的变形外，低年级识字教学中可以同时出示很多汉字，让学生找到同一个部件，让这些汉字变成新字。这种方法更具概括性和对比性。如土、下、少、斤等字加上口就变成吐、吓、吵、听等新字。（3）偏

11、旁部首搭配成新字一边是汉字部首，另一边是偏旁，将两者自由组合成新字。例如部首木、女和偏旁”对、圭、等组合，可以成新字“树、娃。在低年级识字”课堂上，运用偏旁部首搭配法可以采用游戏、竞赛的方式。准备一些卡片，卡片上分别写上偏旁和部首,每位学生抽取一张卡片，然后自由组合构成新字。这种方式更易被学生接受，也能取得较好的效果。此外，可以加深对偏旁和部首的理解。五、总结低年级识字教学方法多样，除了上文提到的之外，还有韵语识字、开小火车识字、摘果子游戏、摘星星游戏、制作小考官卡片、争当小老师、绕口令、生字开花、拼字比赛、寻找字中字、汉字笑话等等众多方法。识字方法众多，教师应结合部编版教材具体的课文，具体情况具体对待，学会灵活运用。参考文献1刘彩霞：中小学汉字教学研究，南开大学出版社2014年版，第70页。2邢悦：认知心理学视角下的小学识字教学D（硕士论文），内蒙古师范大学。3许慎：说文解字,中华书局2004年版。4皮亚杰：儿童的心理发展，山东教育出版社1982年版，第60页。5郝文华汉字识字教学基础教程第二版，浙江大学出版社2015年版，第331页。