《教育知识与能力》2019重点.docx

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1、第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展A1.教育一词最早出现在著作一一孟子尽心上，得天卜.英才而教育之。【背选】最早分别解释“教”“育”的著作一一许慎说文解字2 .教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基木途径。【背简/辨】广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。狭义的教育：指学校教育。【解】3 .教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。【理解】4 .教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。背，商】5 .教育的社会属性：【理解送】永恒性：【例：教

2、育是人类特有的现象，教育与人类共始终。】历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。】社会性：【例：人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别。】相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。】6 .教育的起源与发展:【背选择题/考点：某起源说的代表人物是下列哪个选项？生物起源说一一人类教育源于各类动物的生存本能活动。利托尔诺（法）桑代克（美）沛西能（英）心理起源说一一认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄（美）劳动起源说一一米丁斯基、凯洛夫（苏联）7 ,古代社会的教育：奴隶社会：【背选择题/考点：斯巴达和才工!考点】古中国一一六艺：礼、乐、射、御、书

3、、数斯巴达一一培养体格强壮的军人和武士A雅典一一培养全面和谐发展的人封建社会：【理解选/不是高频考点历年没考过】中国一一四书五经四书：大学、论语、中庸、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋西方一一教会学校和骑士学校。8 .原始社会教育的特征（口诀：两生三没）【背简】两生：为了生产和生活；与生产劳动相结合。三没：没有固定的教育者、受教育者；没有固定教育场所；没有阶级性。9 .古代学校教育的特征：【背简】古代产生了学校；古代学校教育与生产劳动相脱离一一奴隶社会；古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；古代学校教育

4、初步发展，尚未形成复杂的结构体系。10 .20世纪以后教育的特征：全民多现身【当简】教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化教育的终身化尹1.教育的特征/功能意义：【背考点：辨析题的模板只要蓍观礴下面几条看情况上哟!教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。教育是人类所特有的一种意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征。教育具有正向功能;有助于社会进步和个体的发展。教育也具有负向功能;具有阻碍社会进步和个体的发展。第二节教育学的产生与发展I1.世界上最早以及中国最早专

5、门论述教育问题的著作一一学记乐正克/战国末期【背选】A学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达一一教育启发性原则学不躅等，不陵节而施，杂事而不孙，则坏乱而不修一一教育循序渐进原则学者有四失，或多、或寡、或易、或止一一教育与政治的关系【注意区分学记与孔子论语中的思想观点】12.中西方教育思想：【背选择题考上：记和卜面衣格必考2-3道选择题】人物思想成就孔子论语有教无类因材施教不愤不启，不俳不发孔子教育内容观点：教育脱离社会生产苏格拉底“产婆术”教学方法柏拉图理想国“寓学习于游戏”亚里士多德首次提出教育遵循自然百科全书式哲学家昆体良雄辩术原理论演说家的培养论演说家的教育西方最早的教育著作培根首次把教育学

6、作为一门独立学科提了出来有美纽斯教育学之父大教学论标志教育学成为独立发展的学科。泛智教育；班级授课制；百科全书式课程。卢梭爱弥儿康德最早在大学里讲授教育学裴斯泰洛齐“教育心理学化”将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克“白板说绅士教育赫尔巴特教育性教学原则理论:伦理学、心理学一原则二理论三中心四阶段五普通旧三中心论:教师、教材、课堂中心四阶段教学普通教育学标志规范教育学的建立杜威民主主义与教育新三中心：儿童、经验、活动中心“在做中学”“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”（陶行知曾师从杜威）凯洛夫教育学世界上第一部马克思的教育学著作。马卡连柯从事流浪犯罪儿童教育。杨贤江新教育大纲我国第

7、一部以马克思主义为指导的教育学著作赞可夫教学与发展五条教学原则布鲁纳教学过程结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因范例教学原理苏霍姆林斯基给教师的一百条建议全面和谐教育思想布鲁姆教育目标分类学：认知、情感、动作技能三大领域斯宾塞主张“教育预备说”，即教育为生活而准备。第三节教育与社会的发展33.教育与社会生产力的相互关系：1.生产力对教育的制约作用:背.选/简家1生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约课程和教学内容的选择；生产力水平制约学校结构；2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）:丹选教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育进行技术创新的一个重要手

8、段。14.教育与政治及制度的相互关系：1 .政治经济制度对教育的制约作用:【背选/徜/辨政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利；政治经济制度制约教育目的；政治经济制度影响部分教育内容。2 .教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）：18卜号的Q容19一%的几率不大】教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代的政治社会化。15 .教育与文化的相互关系：1 .文化对教育发展的制约作用:【行文化影响教育目的的确立：文化影响教育内容的选择；文化影响教育教

9、学方法的使用；2 .教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：【尸一；11教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；16 .舒尔茨一一“人力资本理论”（体现教育的经济功能）【背选】17 .校园文化的核心一一学校精神文化（观念文化）【背选】第四节教育与人的发展18.人的身心发展的一般规律：顺序性一循序渐进阶段性一心理断乳期/危险期【背选】启示：针对不同年龄阶段的学生,不平衡性一最佳期、关键期个体互补性一扬长避短个体差异性一因材施教（例：儿童到成人体现哪个阶段？）（例:心理断乳期发生在哪个阶段？）提出不同的

10、教育任务；不能搞“一刀切”。（例:儿童身心发展的关键期出现在那一阶段？）（例：小明双目失明但是嗅觉灵敏体现了？）（例:成立兴趣小组供学生自主选择体现哪一特点？）19.简述个体身心发展的基本规律及其教育措施。【背简,I.而18和19-样，18是选择题，19是简答题】教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾;身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。20 .影响人发展因素的理论：【背选】内发论（遗传决定论

11、）一孟子（性善论）、格塞尔（成熟势力说）、威尔逊（基因复制）、弗洛伊德外银论（环境决定论）一荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿）、斯金纳多因素相互作用论一个体遗传与外部环境因素八21 .影响人发展的主要因素：【背选/简】遗传学校教育褥环境个体主观能动性22.遗传的意义。【背简/辨】遗传素质是人的身心发展的生理前，为人的身心发展供了可能性；遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的；遗传素质具有可塑性；23.学校教育的主导作用：【背简】学校教育是有目的、有计划、有组织

12、地培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校教育对个体发展的特殊功能：【背简】学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第五节教育制度24.教育制度【理解选】广义：国民教育制度。狭义：学校教育制度，简称“学制”；是一个国家各级各类学校的总体系。25.教育制度的影响因素/建立学制的依据【背位】生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心

13、发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响。26.现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲）【理解选】双轨学制：英国一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立。单轨学制：美国分支型学制：苏联/中国27.我国现代学制的发展【竹选】时间学制特征1902壬寅学制我国颁布的第一个学制：未实行1904癸卯学制我国实行的第一个学制1912壬子癸丑学制第一次规定男女同校，具有资本主义性质1922壬戌学制/633学制/新学制以美国的单轨制为蓝本六三制、五四制（九年一贯制）：体现多种形式并存义务教育制度产生于：资本主义社会世界上最早普及义务教育的国家：德国28 .教育目的的三个层次【理解新】国家f教育目

14、的学校一培养目标教师一教学目标29 .义务教育特点：强制性、义务性、普及性、统一性、免费性、公益性义务教育包括：小学、初中基础教育包括：幼儿园、小学、初中、高中第六节教育目的30 .教育目的的作用：1.导向作用2.激励作用3.评价作用【理解；】31 .教育目的的理论：【背选1宗教本位论：把人培养成宗教人士社会本位论：培养合格的公民和社会成员个人本位论：培养自然人，发展人的个性教育无目的论：杜威提出的32 .全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举）：德育是灵魂、统帅作用；为其他教育供了方向性的保证。智育是前提和支持作用；为其他教育供了知识基础和能力基础。体育是物质基础作用。学校体育的基

15、本组织形式：体育课美育是动力作用。劳动技术教育是综合德、智、体、美的作用。全面发展不代表是平均发展一针对不同学生因材施教我国确立教育目的的理论依据f马克思关于人的全面发展学说r实现人全面发展的根本唯途径一教育与生产劳动相结合第二章重点章节哨！第二章中学课程第一节中学课程1.“课程”一词始见于英国、斯宾塞什么知识最有价值【背1A2.课程的类型：【卜解选】学科课程（分科课程）：是一种单学科的课程组织模式。（例：语文、数学、英语科目）综合课程：组合两门以上学科领域而构成的一门学科。（例：自然地理与科学、社会经济与政治）活动课程：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。【点】国家课程一由国家制定的

16、课程地方课程一由地方教育主管部门制定【用点】校本课程一有学校开发的课程，开发的主体是教师。（111显性课程一学校的公开课程隐性课程一校风、学风、师生关系a3.活动课程主要特点是：（代表人物是杜威）【背简】以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。4.课程三大理论学科中心课程论一以学科为中心。代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳学生/活动中心课程论一以儿童的兴趣为中心。代表人物：杜威、克伯屈【背选】（学科中心论和学生中心论是两个相反的理论，在系统的知识、儿童兴趣、教育质量方面优缺点相反）社会中心课程论一一布拉梅尔德【这个一般

17、不考】第二节课程组织5.课程内容的三种表现形式：课程计划、课程标准、教科书【背送+简答题芍含义】课程计划：是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程标准：是课程计划的具体化，是国家根据课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的核心：课程目标【背选】教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据：课程标准教师进行教学的直接依据：课程标准教科书：教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书等等。教科书编写编排方式:螺旋式教科书结构、直线式教科书结构。【背选】6.课程评价三种模式：【背选】1 .目标评价模

18、式一一泰勒2 .目的游离评模式一一评价的重点：“课程计划预期”转向“课程计划实际的结果”3 .CIPP模式【这个了解】7,制约课程开发的主要因素：儿童（学生）、知识、社会【背选】8 ,课程开发的模式：目标模式（四个基本问题注目标、内容、方法、评价）泰勒原理卜*号这个选】过程模式情景模式第三节基础教育课程改革9 .新课程改革的具体目标。【行简】实现课程功能的转变；课程结构的均衡性、综合性和选择性;【背送密切课程内容与生活和时代的联系；实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度；改善学生的学习方式（课程实施）；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课程评价）。Alo.综合实践活动课是从：小学三年

19、级至高中设置的必修课程【背选】综合实践课包括：研究性学习社区服务和社会实践劳动技术教育社会实践和社区服务Jl小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程、高中以分科课程为主【背送】第三章中学教学弟:.黄至点章节哟！第一节教学概述1.教学：是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。【理解】下2.教学的意义：【背简】教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。A3.我国现阶段的教学任务：传授系统的科学基础知识和基本技能一一首要任务。发展学生的智力

20、、体力和创造才能。培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。关注学生的个性发展。第二节教学过程4.教学过程的本质一一是一种特殊的认识过程【背认H的特点包括那几个？J认识的特点：间接性简捷性交往性教育性引导性A5.教学过程的基本规律【教学过程的四大规律】【肾简材】1.直接经验和间接经验相统一（学生认识的特殊性规律）【背简】学生以学习间接经验为主。【背选】学生学习间接经验要以直接经验为基础。2.掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）【背简】掌握知识是发展能力的基础。能力发展是掌握知识的重要条件。掌握知识和发展能力相互转换的内在机制。3教师主导和学生主体相统一（双边性规律）【背简】教师在

21、教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。4.传授知识和思想教育相统一（教育性规律）【行简】知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。传授知识和思想道德教育有机结合。6.教学过程的五个基本阶段【背优】激发学习动机A领会知识一一教学过程的中心环节感知材料理解材料一领会知识的中心环节【背选】巩固知识运用知识检查知识第三节教学工作的基本环节AZ教学工作的基本环节【背简/考点：教学作”个基本环节】备课一起始环节、上课前的准备工作上课一一教学工作的中心环

22、节课外作业的布置与批改一一是教学效果的反馈环节课外辅导一一是课堂教学的必要补充形式学业成绩的检查与评定一一教学评价的重要组成部分8.备课要求：做好“三备”：备教材、备学生、备教法【理解】写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划9.上好一堂好课的标准:【背简】(1)目标明确（2）内容正确(3)方法得当（4）表达清晰(5)组织严密（6）气氛热烈(7)板书有序（8）态度从容10.课外作业的布置与批改的要求【背简答题:般。Ji:条就行】作业内容要符合课程标准和教科书的要求；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要明确规定完成的时间与要求；教师应坚持检查和批改学生的作业；课内作业与课外作业相结合

23、；对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出。N1.学生学业评价的方法:【氧M理解选/高翔力.】学生学业评价的方法一一信度、效度、难度、区分度信度：测验的两次结果相近；具有稳定性、一致性。【例：通过两次考试第一次75分,第二次76分;两次成绩相近信度较高可信。】效度：指测量的正确性，一个测验能否测量出所测量东西的指标。【例：买了两斤白糖测量一下有没有两斤，比如测量两次第一次199斤，第二次2斤；证明信度高。】【例：买了两斤白糖测量一下里面有没有混掺杂质，比如测出全是白糖符合所要达到的目标之间的程度，证明测量结果符合指标。1（如果没懂再来一个例子这个是重难点，要重点把握信、效、难、区

24、）【例：一学期结束了，老师给一班学生平均分设定的是82分，要进行期末考试了，在考试中，表明考试结果与考试要达到的目标之间相符合程度的指标就是效度】（注意效度指的就是那个指标符不符合测量程度，一般选择题中出现指标两个字就选效度。）难度：测验包含的试题难易程度。【例：一张试卷的难易程度。区分度：测验对考生的不同水平能够区分出的程度。【例：一份试卷中包含不同难度的试题，能鉴别出学生的水平高低、能力强弱，拉开考生得分差距，表明区分度很高。】（这四个比较难懂，说了这么多还是没懂就直接做题吧，题做多了就摸清了！）第四节教学原则12.教学原则（教学八大原则）m肯选/简/材】1.直观性原则【1材料分析题考点：

25、材料中某教师运用了哪几种教学原则？】2 .启发性原则3 .巩固性原则4 .循序渐进原则5 .因材施教原则6 .理论联系实际原则7 .量力性原则8 .科学性与教育性相结合的原则【口诀：直起弓（巩），寻（循）找一英（因）里外的量力科学】教学原则-1选择题考点】【理解达:用了哪个Jl?J【直观性原则一例：罗老师在讲解“观潮”课文时，通过播放视频，让学生感受潮水的雄伟壮观。】【循序渐进性原则一一例：“学不蹦等”“不陵节而施”“杂事儿不损则坏乱而不修”】【因材施教原则一一例：西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。体现教学因材施教原则。】【科学性与

26、教育性相结合的原则一一例：王老师在化学课上讲元素周期表“镭”元素时，向同学介绍了“镭”的发现者居里夫人现身科学的事迹；体现了这一教学原则。113.八大教学原则的要求：【背简/材】【背简答题考点：简述某教学原则的要求？】1.直观性原则基本要求：要正确选择直观教具和教学手段：直观教具演示要和语言相结合；重视运用言语直观。5.因材施教原则要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求：了解学生，从实际出发教学。2.启发性原则要求：调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。6.理论联系实际原则要求：书本知识的教学

27、要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。3.巩固性原则要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。7.量力性原则要求：重视儿童的年龄特征；了解学生发展的集体特点；恰当地把握教学难度。4.循序渐进原则要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。8.科学性与教育性相结合的原则要求：【18；要确保教学的科学性：要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育：要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；要不断提高自己的业务素质和思想品

28、德素质。第五节教学方法A14.教学方法【必背选/辨考点：给一段材料问运用了哪几种教学方法/简述三种以上教学方法及说明】以语言传递为主：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以直观感知为主：演示法、参观法以探究活动为主的教学方法：发现法以情感陶冶为主的教学方法：情境教学法、欣赏教学法【区分：演示法：老师演示（做实验）给学生看。/实验法：老师与学生共同（同时）动手各自做实验。讲授法基本要求：1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性。2 .注意启发。3 .讲究语言艺术。4 .要组织学生听讲。谈话法/问答法基本要求：1 .准备好问题和谈话计划。

29、2 .提出的问题要明确。3 .要善于启发诱导。4 .做好归纳、小结。讨论法基本要求：1.讨论前做好充分准备。2 .讨论中要对学生进行启发诱导。3 .讨论结束时要做好小结。读书指导法基本要求：1 .提出明确的目的、要求和思考题。2 .教给学生读书的方法。3力1强评价和辅导。4.适当组织学生交流读书心得。【这四个教学方法容易考简答题，剩下的一般会考到材料分析题，是历年考试的必考点，无论是选择题，辨析题;至少会出现一道题，大家重点把握一下；做真题的时候就能发现出题规律,13个教学方法一定都记住！】15 .保加利亚罗扎诺夫一一暗示教学法（利用联想、情景、音乐强化教学效果的方法）【*选】第六节教学组织形

30、式16 .教学组织形式(五种教学组织形式)【小点记忆】个别教学制班级授课制分组教学设计教学法和道尔顿制特朗普制(1)个别教学制：古代中国、埃及、希腊：优点：因材施教解】(2)班级授课制:【背选简】我国最早采用的班级授课制是：1862年清政府在北京设立的息匝回文M主要特征：场所固定、学生固定、时间固定、内容固定、教师固定。A班级授课制的优缺点：【背良】优点缺点有利于提高教学效率，能经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的作用：有利于加速普及教育和发展教育事业；有利于系统地传授各科知识；教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制；学生的学习主要是接受

31、现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造精神和实践能力；不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异；教学内容和教学方法的灵活性有限。(3)分组教学【了解】(4)设计教学法和道尔顿制：设计教学法：克伯屈/道尔顿制：柏克赫斯【背选】(5)特朗普制：大班上课、小班教学、个别教学。背选第七节教学评价教学评价【背选高频考点】诊断性评价：【例：某一学期开始之前了解学生已有的知识和能力进行摸底考试测试。】形成性评价：【例：课上口头提问了解学生的掌握情况。总结性评价：【例：也是终结性评价；一门课程或一个学期结束对学生进行期末考试。】相对性评价：【例：依据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来判断成绩

32、的好坏。】绝对性评价：【例：判断学生是否达到教学目标的要求；不评定学生之间的成绩差异好坏。】个体内差异评价：【例：个体过去与现在进行比较。】A第四章中学生学习心理第一节认知过程1.认知过程(认知分为感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象)2.感觉的特性：【典：题/高频考感觉适应一一比如从室外走进电影院，要适应漆黑。感觉对比一一比如黑板用白色粉笔写；黑一白；红一绿。感觉后像一一比如灯灭了你的眼睛里还会看到灯泡的形状。感觉的相互补偿一一比如盲人的听觉和触觉比一般人敏感。联觉一一比如红色一热情；粉色一温柔；小刀刮竹子感觉很冷；听音乐产生到相应的视觉形象。3.知觉的特性：【理解选择题而频考点知觉的选择性比

33、如一幅画中的物体从背景中分离出来。知觉的整体性比如把物体看成一个整体。知觉的理解性一一比如一幅画成人和儿童看到的不同。知觉的恒常性一一比如我们总觉得雷声大、火车鸣笛声大；呼吸声音小。乂注意的特性:理解选择题高频考力】注意的范围：也称注意的广度；指同一时间把握同一对象的数量。注意的分散：指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。注意的转移：根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。注意的分配：指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。【例：注意的范围：一目十行与一目一行的差异。】【例：注意的分散【例：注意的转移小明在上课被窗外的小鸟所吸引

34、，不专心听讲。是被动无意识的行为。】也就是转移注意力，老师讲完秦朝之后，引出一个人物典故过渡到唐朝历史。】【例：注意的分配：一边听歌一边上网看新闻。（简言之：1.注意的转移是从一个活动转移到另一个活动，注意的转移是一直好的、积极的技能;2.注意的分散是不好的，消极的。3.注意的分配是同时从事几种活动）5.记忆的分类：C-选找亡11尔考辨析题】（1）瞬时记忆（又称感觉记忆）短时记忆（又称工作记忆）【短时记忆信息储存的有效方法：复述】长时记忆（又称永久性记忆）瞬时记忆的特点：短时记忆的特点：长时记忆的特点：1.时间极短。一般是0.2-1秒。不会超过4-5秒。2 .容量为9-20个比特“3 .记忆形

35、象鲜明。4 .信息原始，记忆痕迹容易衰退。短时记忆是从信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。1 .时间较短；一般是30秒左右，不会超过1分钟。2 .容量有限，一般为72个组块.1 .容量无限；2 .保存时间长久。（2）记忆的过程：识记一保持与遗忘一回忆或再认【理解】遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线反应的遗忘的进程是一一先快后慢的。【背选】遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说【背选】【一般考选择题：下面这四个都要理解了；重点理解干扰说。1消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退。干扰说：前摄抑制：先学的材料对后学习的材料造成影响干扰作用倒摄抑制：后学习的材料对先学的材

36、料造成影响干扰作用压抑说：遗忘由于情绪的压抑作用引起的。提取失败说：遗忘是一时间难以想起或提取出要求的信息。影响遗忘进程的因素:-YPJ1学习材料的性质；识记材料的系列位置；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性和重要性；识记的方法；时间因素；识记者的态度。A回忆一一对不在眼前过去所经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。【理解选】再认一一对过去所经历过的事物，当再度出现在眼前时能识别出是以前经历过的。A如何合理组织复习:【背简/18年下半年已考过19年考的几率不大】及时复习，经常更习；合理分配复习时间；做到分散复习与集中复习相结合；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法要多样化；运用多

37、种感官参与复习；掌握复习的量，坚持适度超额。X.思维的特征：【背选/岛频】直观动作思维一一【例：儿童边数手指边算数，动作中断，思维中断。具体形象思维一一【例：3+4=7进行具体形象思考是三个苹果加四个苹果等于七个苹果。】抽象逻辑思维一一【例：公式、定律、法则（a2+b2=c2）等等】聚合思维一一多种信息集中起来得出一个正确的最好的答案。多一一【多解一好】发散思维一一同一个目标出发，各种不同的途径寻求各种答案。多【题多解】再造性思维一一又称常规性思维。【例：学会音标读单词，学会加减乘除做算术题】变通性思维一一不钻牛角尖，随机应变。独创性思维一一想出不同于常人的奇特思维，独具慧心。7 .想象的分类

38、：【背选/高频】再造想象一一【例：疑似银河落九千”脑海中呈现出诗句所描绘的相关形象】创造想象一一【例：创造出新的形象：海报设计、衣服款式设计等】8 .问题解决的一般过程：发现问题一理解问题一提出假设一检验假设【背选】9.影响问题解决的主要因素：【理解选/岛频】心理定势：指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着：指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。【例：心理定势：一个桌子四个角锯

39、掉一个还剩几个，一般会想到还剩三个，再仔细思考其是五个。】【例：功能固着：一般想到纽扣可以定在衣服上来扣衣服，其实还可以做装饰品。】算法式：把解决问题的方法一一列举出来尝试，选择一种最有效的方法。第二节学习概述10 .学习：是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为比较持久的改变。【理解】AI1.学习的种类：【理解选.高频】上位学习：【例：先学习“猫狗猪”，再学习“哺乳动物”一一例：先学文具再学习铅笔】下位学习：【例：先学习“哺乳动物”，再学习“猫狗猪”一一例：先学铅笔再学习文具】12 .变式一一【例如再讲“果实”概念的时候，不要只挑选可食用的果实；例：苹果、梨、桃子等等；还要讲到不可

40、食用的果实；例：棉花籽、橡树籽等等】【理解选13 .技能的种类及培养要求：【背的7根据时间决定这个背不背，虽不是高频考点，但是不可放松警惕.】技能种类：操作技能心智技能操作技能（又叫动作技能、运动技能）心智技能（又叫智力技能、认知技能）培养基本要求：培养基本要求：1.准确的示范与讲解；1.激发学习的主动性与积极性；2.必要而适当的练习；2.注意原型的独立性、完备性与概括性；3.充分而有效地反馈；3.根据培养的阶段特征，正确使用言语；4.建立稳定清晰的动觉；4.注意学生的个体差异；第三节学习动机14 .学习动机的类型：【理解选/高频】远景性动机一一动机行为与长远目标相联系近景性动机一一动机行为与

41、近期目标相联系【例：小明为下个月出国考试而刻苦学习英语，学习动机是：外在近景性动机】A15.奥苏伯尔成就动机分类：【理解选/岛频】认知内驱力一【例：因为好奇产生的学习动机】自我提高内驱力一【例：想要赢得地位与自尊心产生的学习动机】附属内驱力一【例：想要得到别人的赞许和认可产生的学习动机】16.学习动机与学习效率的关系：【理解选岛版】在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；在学习中等强度的问题时，耶克斯一多德森定律表明动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系;在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳.17.辨析题：学习动机越强，学

42、习效率越好。【2015年上册所题】动机强度与学习效果之间的关系是一种呈倒U型曲线关系，中等强度的学习动机有利于人物的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。18.学习动机的理论：【必背简】(1)行为主义的强化理论一一代表人物：巴普洛夫、斯金纳、桑代克等【理解选】【例：在学习上采用奖励奖品、惩罚制度，促进学习动机。】(2)需要层次理论一一代表人物：马斯洛【理解选】七个层次：高层次：自我实现的需要、审美的需要、认识和理解的需要低层次：尊重的需要、归属与爱的需要、安全需要、生理的需要(3)成就动机理论代表人物：阿特金森【理解选/这个理论的人物不用记】趋向成功的

43、倾向：指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向。避免失败的倾向：指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。(4)成败归因理论一一代表人物：韦纳【背选/衣格高撅成败归因维度因素来源稳定性可控制性内部外部稳定不稳定可控不可控能力努力程度任务难度运气身心状况外界环境【选择题一般考点：问努力程度的成败归因属于下列选项中那一项？正确选项：内部的、不稳定的、可控的】【注意：如果一个人总把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素(及能力低的学生)，这样会形成一种：习得性无助自我感觉自我效能感理论一一代表人物：班杜拉定义：自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。【理斛】自我效能感的功能：【背简】决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；影响学生对待学习困难的态度；影响学习任务的完成；影响学习时的情绪状态(6)成绩目标理论理解选高频】掌握目标一接近：【例：知识掌握知识，不在乎分数高低的一种学习动机】掌握目标一回避：【例：只要能考高分，不在乎知识掌握的一种学习动机】成绩目标一趋近：【例：要考班里最好的，要超越他人的一种学习动机】