00398学前教育原理知识要点.docx

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1、00398学前教化原理第一章学前教化的基本问题第一节学前教化的内涵其次节学前教化的价值与价值取向第三节学前教化的功能第四节学前教化的效益第五节学前教化的基本原则其次章家庭、托幼机构、社区第一节家庭、托幼机构、社区在学前教化中的角色功能其次节家庭、托幼机构、社区的合作第三章幼儿老师的角色和专业发展第一节托幼机构教化与幼儿素养其次节初儿老师的角色第三节幼儿老师的专业素养第四节幼儿老师的专业发展第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略第一节环境创设的原理其次节户外环境的创设与利用第三节户内环境的创设与利用第五章师幼关系与互动的原理和策略第一节师幼关系的本质及其意义其次节师幼关系的历史发展与现代特征：第三

2、节建立优质师幼关系的策略第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导第一节班级的形式与功能其次节班级生活的组织与管理第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导第四节幼儿行为辅导第七章幼儿园课程设计的原理与方法第一节幼儿园课程基础其次节幼儿园课程理论流派与课程模式第三节不同类型幼儿园教学活动的指导第九章因人施教的策略与方法第一节因人施教的原理其次节因人施教的策略与方法第十章托幼机构教化质量与质量评价第一节托幼机构教化质量与质量评价的基本问题其次节托幼机构教化质量评价的由来和发展第三节托幼机构教化质量评价的程序第四节对现行托幼机构教化质量评价量表的评介第一章学前教化的基本问题一.学前教化的实施及其基本特衽学前教化的

3、实施有两种形式|：是学前家庭教化主要由父母或其他照看者在家庭中实施，二是学前公共教化，主要鳗庭以外的社会组经机构指派专人实施。二.现代学前教化的特征：学前家庭教化的福词:家庭教化是幼儿接触最早的教化。家庭教化伴随终身。家庭教化是在潜移默化之中进行的。家庭教化里个别实施的。学前公共教化特瓦!群体性,托幼机构教化是有关组织机构依据国家或社会的教化目的有组织有支配的绽开。专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教化的专业化机构。三.学前教化和藕学前教化：旨在促进入学前儿童（0-6,7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和O四.学前教化的历史与发呈现状原始社会的儿童教化。公有公育农业社会的学前教化

4、工业社会早期的学前教化现代社会的学前教化。五.学前教化将莱学前教化事业成为了社会公共事业。托幼机构教化职能进一步加强。扩大托幼机构教化规模重视托幼机构教化质量。重视老师的专业化发展。重视对境况不利儿童的补偿教化。关注特殊儿童回来主流实施全纳式教化。重视多元文化教化，强调课程的文化相宜性。走向多元化疥值|：事物在满意人的须要中的有用性。教化价值|：作为客体的教化活动与社会或个人等教化主题的须要之一的7种特点的关系。学前教化价值：I学前教化与个体及社会的须要之间的关系。1.学前教化价值选择在学前教化过程中的运行。2 .学前教化价值选择对学前教化目的建构的影响。3 .学前教化价值取向制约者对学前教化

5、课程的理解与开发。4 .学前教化价值取向制约着师幼关系的性质5 .学前教化价值取向制约着学前教化评价6 .学前教化价值取向的历史变迁7 .是一个不断选择的历史。封建社会重视学前教化所具有的伦理价值。解放到70年头末，履行着服务于政治的功能，是学前教化的政治价值。70年头后学前教化不仅具有了政治价值，还具有了经济价值。随着西方人本主义思潮的渐入，学前教化的育人价值被当做学前教化的本体价值。学前教化功能的将袍1.客观性2 .多样性3 .整合性4 .方向性本身固有的客观属性。不以人的意志为转移的，是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。而学前教化职能强调的是学前教化的职责，是从主观意愿动身评判学

6、前教化应当发挥何种作用，是一种期盼效应。学前教化有什么样的功能确定了学前教化会有什么样的价值。所以学前教化价值可以理解为学前教化功能对于确走主体的意义。从功能论的角度分析超前教化和神童教化学前教化是培育儿童的活动，学前教化的本体功能和价值就是幼儿全面和谐的发展，它必定受到儿童身心发展规律的制约。首先，超前学前教化或神童学前教化所依据的关键期理论已经遭到人们的质疑。，将关键期的作用推至极化，否定了随后阶段教化的作用。另外，关键期并不适用于全部儿童的固定时间段，对于不同的儿童，关键期的起止时间会有所不同。神童方案超前教化等都把教幼儿识字作为主要目标之一，任何学前教化方案都必需是科学的，必需以幼儿身

7、心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言驾驭的,但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和认知实力的发展为前提的，只有个体发展到了确定阶段才会出现。因为学前期的儿童语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。超前教化和神童教化为了在短期内取得惊人的效果，实行了单项强化训练的方法。人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲丢失其他方面的发展为代价，只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，从儿童终身学习和终身发展的角度来看，超前教化和神童教化无异于杀鸡取卵，拔苗助长。通过以上简洁的分析，我们不难看出，超前教化神童教化都违反了儿童身心发展的规律，夸大了学前教化的功能和作用。学

8、前教化效益I：学前教化所产生的结果，以及学前教化投入与产出的关系。学前教化效益分为个人效益和社会效益。个人效益指接受学前教化的个人-即幼儿获得的收益。社会效益指接受过学前教化的个体投入社会经济后，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长。学前教化内部效置:某一教化系统用完量削减奢侈和提高教学质量的方法所培育学生的数量I学前教化外部效画一般教化同职业教化的关系以及学校同就业机会的关系学校和老师能为学生将来就业做什么，以及学生在所学只是就业后能否运用O提高学前教化效益的途径I：1.适度扩大托幼机构教化规模2.提高托幼机构学前教化质量3.合理调整学前教化结构4.优化托幼机构教化资源配置5.改革托幼

9、机构教化体制和运行o我国学前教化的基本理论|：1.发展的整体观。2 .发展的多因素相互作用观。3 .学习与发展的幼儿主体观4 .教化促进和参与发展的教化作用观。5 .活动是教与学的共同基础的教化途径观。我国学前教化的基本原则：1 .敬重和爱护幼儿的原则2.和谐发展，全面培育的原则3.教化影响协调一样的原则4.寓教化于幼儿活动之中的原则5.教化弓作冬展的原则二其次章家庭、托幼机构、社区I一.家庭教化的定义家庭教化有广义狭义之分|。广义的指家庭成员之间相互实施的一种教化。狭义的家庭教化指家庭里由家长自觉地有意识地按确定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教化影响。二.家庭在学前教化中

10、的角色功能卜家庭教化保证了儿童机体的正常生长发育。1胎儿教化为了孩子的健康诞生供应了保障。2婴儿教化把壁F身体的健康成长供应了保障家庭教化促进了儿童社会化的进球1有助于孩子了解社会的规则2有助于孩子形成健全的人格3有助于孩子养成坚韧的意志三、家庭教化为儿童将来的发展奠定了基础卜1有助于孩子发展水平的提高2号助于孩子职业取向的选择四、幼儿园教化的两大职能|：1促进社会发展的职能，即托幼机构教化外在的工具价值2促进幼儿身心和谐全面的发展的职能，即托幼机构教化的内在价值五、幼儿园教化在学前教化中的地位和作用|：在学前教化中具有重要地位托幼机构教化是整个右脚中最能体现国家意志和社会要求的，具有导向作用

11、。托幼机构教化水平在确定程度上代表了一个国家的幼儿教化水平，干脆影响着整个社会的幼儿教化。托幼机构不仅担负着教化幼儿的责任，还担负着指导家长，与家庭社区沟通合作等重任。一是辐射作用，即想各种形式的幼儿教化发挥指导示范作用并带动非机构幼儿教化的发展。二是促进各种幼儿教化形式相互沟通,形成教化合力。六、社区教化的钢:把教化置于确定区域的社会政治经济文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托组织和协调社会各方面的力气，发挥各自优势共同办好教化的新形势。七、社区教化的访函图：社区教化是分级办学分级管理教化管理体制改革的接着和深化是实现教化现代化的重要形式。从地方教化事业发展的角度来看它也是一

12、种有效的教化制度，是终身教化体系的重要组成部分。社区有责任参与关切和支持学前教化事业的管理与建设，改善教化环境与设施，使教化服务于社区满意社区的教化要求。八、社区教化在学前教化中的作用:1为学前教化供应公允的教化机会2可提高全社区居民的素养3为幼教毕业生供应广袤的从业渠道九、教化生态学的菽：依据生态学的原理特殊是生态系统生态平衡协同进化等原理与机制探讨各种教化现象及其成因，进而驾驭教化发展的规律，揭示教化的发展趋势和方向概括地说，教化生态学是探讨教化与其四周生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。十、教化生态学对幼儿教化的影响:保持个微系统间在教化上的统性非常必要。幼儿既在幼儿园中接受教化，同

13、时又在家庭和社区中受到教化，假如三者能保持一样，将对幼儿的成长很有利。十一、家庭托乎机构社区合作是社会发展与托幼丽百身发展的必定：家庭教化是一项系统工程，家庭托幼机构和社区是影响幼儿发展的三大环境。家庭托幼机构社区合作是社会发展与托幼教化自身发展的必定。十二、家庭社区对托幼教化的价值卜幼儿园教化当然重要，家庭的环境邻里以及四周社区环境也不行忽视。现代教化已经扩展到家庭社区等社会生活的各个方面，学前教化社会化是当前的必定趋势，是大教化观的体现。H-三二托幼机构与家庭合作的方式和内容卜托幼机构组织的活动。家长委员会家长会家长学校询问接待日家长开放日家长接待日2老师的日常工作家庭访问电话联系随访园长

14、所长和老师有义务随时接待家长的来访。家园联系册。3征集看法工作家长信箱看法征询表4家园之窗家园专栏园刊画图：1帮助家长提高科学育儿的水平帮助家长相识早期教化的重要性帮助家长树立正确的家教观念宣扬科学的育儿学问2帮助家长创设良好的家庭教化环境3组织家长参与，形成教化合力参与园所的教化活动参与幼儿园管理支持和参与园所环境创设等各项活动4现阶段家庭托幼机构合作的主要问题。十四、托幼机构与家庭合作途径硒剧：托幼机构和家庭教化有各自的内涵其特点I原则方法内容都有所不同，但他们教化的对象是同一的，教化目标是一样的，即促使孩子在体智德美诸方面健康和谐地发展，使其成为社会主义的建设者。十五、托幼机构与社区合作

15、的途都1在社区教化委员会的领导与协作下开展托幼机构与社区的合作。2亲密联系社区内各种机构组织3通过家长的主动爹三推动托幼机构与社区的合作。第三章幼儿老师的角色和专业发展一、托幼机构教化的定义由托幼机构组织的由专职幼教人员依据社会的要求实施的以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教化实践活动。二、托幼机构教化的特点|：1 .社会性2 .群体性3 .支配性4 .专业性三、托幼机构教化的原则：1.保教并重与结合的原则2 .面对全体因人施教的原则3 .以嬉戏为基本活动的原则4 .寓教化于各种活动之中的原则5 .重视幼儿同伴相互作用的原则6 .充分利用家庭和社区教化资源的原则四、幼儿老师的作用和任务：作用：

16、1老师是物质环境的组织者2老师是幼儿在园生活的组织者画：1视察了解幼儿依据国家规定的幼儿园课程标准结合本班幼儿的具体状况，制定和执行教化工作假话，完成教化任务。2严格执行幼儿园平安卫生保健制度，指导并协作保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。3与家长保持常常联系，了解幼儿家庭的教化环境，商讨符合幼儿特点的教化措施，共同协作完成教化任务4参与业务学习和幼儿教化探讨活动5定期向园长汇报接受其检查和指导。第一项任务是中心任务。五、幼儿园的班级结构|：幼儿园班级主要包括人与物两大结构要素|：人员结构保教人员与幼儿构成了幼儿园班级的人员结构。物质结构班级活动的场所场地实际面积与幼儿人数比例场地的利用

17、面积与幼儿人数比例设备和设施的种类数量与质量玩具嬉戏材料图书的种类数量与质量等。I六、信息时代对幼儿七、老师的角色提出哪些新的前1由文化学问的传授者转变为学问学习的引导者2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的探讨者3由师幼关系的限制着转变为师幼关系的协调者与合作者4由学问的权威转变为学问的终身学习者各个理论流派关于幼儿老师的基本观点八、行为主义瞿论和建构主义理论对于幼儿和幼儿老师的看法有何不同一行为主义I：首先老师是幼儿学习的管理者。其次幼儿老师是幼儿学习的强化着。再次幼儿老师的幼儿学习的评估者。最终幼儿老师是幼儿学习的榜样。建构主义I：首先幼儿老师是幼儿学习环境的创设者。其次幼儿老师是幼儿

18、学习的支持者。此外幼儿老师还是幼儿学习的视察者和探讨者。九、幼儿老师在托幼机构教化中扮演哪些角色：；1幼儿老师是幼儿的养护者2幼儿老师是幼儿学习的促进者和支持者3幼儿老师是幼儿行为的辅导者4幼儿老师是幼儿课程的设计者和实施者5幼儿老师是幼儿发展的探讨考诊断者和评价者十、儿童观和教化观的定义及其内容厂儿童观|：是人们对儿童的看法观念和看法的总和。主要涉及儿童的地位和权利儿童期的意义儿童的特质和实力儿楚:发展的形式与缘由。叁画:在确定儿童观的基础上形成的关于为什么要教化幼儿要把幼儿培育成什么样的人以及如何培育幼儿等方面的一些基本观点。幼儿老师应当具备怎样的学问结构和实力结构匝图：1儿童权利和民主同

19、等的师生观。在教化上老师应民主同等对待幼儿应敬重他们的人格敬重和基本权利2儿童特质观和相宜教化观。避开从成人的角度去看待幼儿，应充分利用幼儿自身的热点和发展规律去教化他们。3幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教化的方法观尽可能利用活动和嬉戏让幼儿在活动和嬉戏中干脆感知探究事物，干脆与他人交往。十一、专业化的幼儿十二、老师具有哪些特征：1他们是反思型的非冲动型的老师。2他们是幼儿的探讨者。十三、幼儿老师应当如何对幼儿的行为作出反应1推断情境潜在的意义2做出一些临床诊断3把这一件事以及对它的思索作为课程设计和班级管理的依据。十四、幼儿老师专业化发展的阶段1.顺应阶段。帧何尽快进入角色克服目前的困难,摆

20、脱混乱的局面。4适应阶段。I有了初步的了解,可以推断与处理幼儿的般问题，起先能够驾驭和限制局面。3 .发展阶段。I渴望簇新刺激,起先关注幼儿教化的新趋势，新观点以及新方法同时收集探讨新的教学内容和教材以调整更新和充溢自己改革和发展课程。4 .专业化阶段。I不仅能在实践中对理论运用自如,而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探究更好的教化方法。十五、如何从一名新手老师发展成为一位十六、老师厂1观摩和分析优秀老师的教化教学活动2微型教学3教化活动决策训练4通过反思来提高组织教化教学活动的实力第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略一、环境二般是指生物有机体告存空间内各种条件的总和二、各角度对环颠

21、芬美无机环境有机环境生物环境非生物环境自然环境人工环境社会环境家庭环境规范环境物质环境精神环境政治环境经济环境文化环境三、幼儿园的物丽既幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教化条件。四、幼儿园物质环境的作用幼儿园的物质环境是幼儿园整个教化环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没有确定的物质条件，幼儿园教化工作的质量是无法保证的。反之，优越的物质环境有利土获得优质的教化O五、幼儿园教化环瑜在以幼儿为中心的特点教化机构一幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿困的教化环境。五、幼儿园物质环境对幼儿身心有哪些主要影响1 .对幼儿身体健康发展有干脆影响2 .对幼儿认知实力的发展影响

22、颇大3 .对幼儿的情感与人格的发展影响深远。幼儿园的教化目的功4.能内容形态与方法无一不受物质环境的作用和影响。I六、行为.主义成学论以及认知发展理论理解幼儿园物质环陵的重要作用I行为主义|：人的全部行为都是对环境刺激做出的反应。环境的质量确定了人的质量这一行为主义的核心观点。儿童的成长与发展几乎都确定于所处的环境，行为主义对环境作用的重视和强调到了无可复加的程度认知发展：I离开了作用的对象客体环境离开了主体的主动的活动发展就无从谈起。个体与环境相互作用的程度性质范围方式等干脆确定个体发展方式程度性质。幼儿园环境创设的9条原则适合性原则|：适合幼儿的年龄特点适合幼儿的特性特点。童趣化体现幼儿的

23、年龄差异小班环境要结构简洁色调艳丽富有感官刺激等特点中班要突出操作性大班突出探究芈和试验材料的丰富性。挑战性原则：I所供应视觉材料操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平。启发性原则：I呈现感官刺激物时要同时提出问题,并激励幼儿呼找寻答案,激励有多种说明。丰富性原则：I供应多层次多侧面多感官的学问信息操作材料试验探究材料。I平衡性原则|：创设既有利于生理发展，又有利于心理发展，既有利于治理的发展又有利于非智力品质的发展。既有利于幼儿获得百科学问，又有利于他们提高各种实力的平衡和谐的环境。系统性原则|：有明确的目的性支配性系统性不能盲目或随意动态性原则|：环境布置的内容应随季节节日教学任

24、务幼儿爱好爱好须要和实力的变更而不断更新，让幼儿每天都有新收获。主体性原则I：突出幼儿的主体性，从设计到布置再到评价全过程让幼儿参与环境布置的内容要充分考虑幼儿的须要，保证幼儿对环境的支配自由.效用性原则：I讲求投资效益,力求以最少的投入获得最多的产出。户外环境的构成要素自然生态环境活动场地大型玩具及其他体育器材园艺区种植区动物区等七、每种要素对幼儿身心的具体感南1促进幼儿各种感觉运动实力及身体素养的发展2培育幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展。3激发幼儿探究大自然，酷爱大自然的情操帮助幼儿积累科学与数学阅历，促进语言实力的发展4促进幼儿创建想象与审美实力的发展5促进幼儿自信念独立性的发

25、展6增加幼儿之间的合作促进其社会性的发展。户外环境的构成薪园舍的内部建筑设计活动室的规划模式即活动室的空间规划活动区的材料与布置活动室的设备活动室的墙饰活动室陈设的变更方式与变更频率。八、每种户外环境要素对幼儿身心的具体影响。1 .色调的功能。色调具有美育功能影响心情情感的功能调整环境的功能2 .光线的功能爱护视力声音的功能使幼儿留意力集中减轻精神压力和疲惫。3 .通风的功能干脆影响户内温度湿度空气流通空气清爽度。4 .户内空间使幼儿感到舒适宽敞整齐且干扰小活动便利学习效率高幼儿之间冲突少。第五章师幼关系与互动的原理和策略一、师幼关系的性质1师幼关系是一种人际关系2师幼关系是一种我与你的人际交

26、往关系社会关系与人际关系所关注的问题二、师幼关系的藏又师幼关系对幼儿发展的影响。幼儿从与老师的关系中获得关爱幼儿获得来自老师的平安感老师的榜样作用来自确定的师幼关系中良好的师幼关系有助于老师对幼儿给与更多的理解与关注。良好的师幼关系有助于老师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。三、对师幼关系相识的发展历程1 .主-客关系的相识2 .主导主体关系的相识3 .双主体关系的相识4 .互主体的相识当前师幼关系单向度的表现1 .老师-儿童代言人，儿童-老师的应声虫2 .老师抛球者，儿童接球者3 .老师-规则的维护者儿童规则的执行者4 .儿童-老师的玩具:老师-玩具的操纵者现代师幼关系特馆-1 .互动性2 .

27、民主性3 .互主体性4 .共享性5 .激励性建立现代优质师幼关系的几个策唔1）关爱幼儿2）与幼儿常常性的同等交谈3）参与幼儿的活动4）与幼儿建立个人关系5）主动吧幼儿的社会性行名第六章幼儿园班级管理和幼儿行痫导班级在幼儿园教化过程中的功能1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能2幼儿班级执行着幼儿中开展共同教化活动的功能3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观班级对幼儿成长砌l1幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往2幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3幼儿班级有利于培育幼儿的集体观念4幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感5幼儿班级为幼儿供应了表达自我和沟通的机会6幼儿班级为幼儿之间供应了观念共享的环境班级

28、生活与管理的发展相宜性要求1满意幼儿在班的一切生理须要2满意幼儿嬉戏的须要3满意幼儿操作活动的须要4满意幼儿之间交往的须要5满意幼儿从事不同恬动的须要。班级生活组织1依据入园幼儿的状况对幼儿进行编班2依据幼儿的年龄特点合理支配活动空间3制定科学合理的生活制度和规划4形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式班级生活的管题1拟定班级工作支配2明确保教人员职责。3对幼儿进行编组4协调相关资源各年龄幼儿班级生活的指导丕画：首先要进行必要的入园引导工作。其次做好入园离园的迎送工作。加强对幼儿的照看。通过活动帮助幼儿减轻焦虑。以大带小。渐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。（:以嬉戏为班级教化活动的主要形

29、式。培育幼儿的任务意识和责任感。激励幼儿通过各种方式主动表达自我重视幼儿对班级活动帮助幼儿理解自己与班级的关系。建立值日生制度。I大班:闾导幼儿集体意识的发展引导幼儿之间的协商合作共享。负责任的担当一些班级食物，帮助老师做一些力所能及的事情。激励幼儿发表对班级活动的建议和想法。组织和指导大班幼儿参与中小班的活动。理解小学教化活动的要求，感受小学的学习生活方式和要求。各年龄幼儿班级生活的特点I礴厂!家庭与幼儿园生活过渡与连接的地位中班：承上启下的地位I大班：I幼儿之间关系分化形成稳定同伴挚友关系。对活动有明显倾向性选择性集体感和集体荣誉感。主动主动彩玉班级的各种事务。幼儿行为辅导技术（一）自然后

30、果法（二）移情训练法（三）生活熬炼法（四）同伴交往法（五）榜样影响法（六）社会评价法幼儿行为辅导的原则由近及远，按部就班联系幼儿的生活实践同步教化第七章幼儿园课程设计的原理与方法不同的课程定义I课程即学科，这种课程定义是以学问为中心的，其课程涉及为学科课程，重视学问的逻辑与结果。课程即支配，这种课程定义把重点放在可视察到的教学设计上，而不是放在学生的心理体验上，不能把课程和教学单元区分开来，不能很好的把课程与教学区分开来课程评价集中在教学活动上忽视学生其他方面的发展。课程即目标老师作为课程的实施著7丽课程H标并依据目标来组织教学活动，有利于提高教学质量，但从客观上讲，必定导致忽视师生互动，忽视

31、学校的潜在课程，这种取向强调目标而非手段。课程即阅历这种课程定义的转变，把课程从学科，教材转到了重视学生的学习阅历,是一种人文主义的努力。幼儿园课程的定文幼儿园课程即教学科目幼儿园课程即教化支配幼儿园课程即学习阅历对现代学前教化课程的反思第一在全部学问中，总有一些学问更有价值，也更有必要传授给教化对象。其次相识是一种客体是一种正确的有规律的固定的确定客观中立的相识对象。第三这些理论都不否认科学学问的重要地位，并且都留意按部就班地传播科学学问。学前教化课程的价值取向课程模式的含义课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架课程模式的构成要家-、理论基础二、课程目标三、课程

32、内容四、课程方案五、课程的具体类型各教化因素的组百界课程评价幼儿园各种课程流派与课程方案的主要观点:课程内容来源于无趣园四周的人事物凡是儿童感爱好的均为活生生的生活教化的材料。课程内容的组织分全年一月每周每日四种。课程实施强调教化应以生活为中心，课程应包括人类生活的全部，全部的生活都是教化，即全部的生活也就是课程。I陈鹤琴：I强调把儿童看成是教化的主体,一切课程是儿童自己的，是儿童自发的活动。学前教化课程是为了学前儿童设计的课程。自然和社会是儿童每天接触到的，应当成为无趣园课程的中心。反对分科教学。无趣园课程的实施是实现教化目标的关键，课程实施应采纳整个教学法嬉戏法小组教学法。I蒙台梭利教化法

33、的特点与局限性踵：儿童具有天赋的潜能，教化的基本任务是使每个儿童的潜能在相宜的环境中得到自由的发展。教化方法必需以了解儿童为基础，促进儿童特性的发展，不能局限于单纯传授学问。庭和教学内容包括感官训练实际生活训练体格训练和基本学问技能的训I练，尤其留意感官选连和肌肉练习,强调儿童适应环境必需以感官为基础。匣酝!教化观点以医学生理学心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和劝服力。重视感官训练符合现代心理学的探讨成果，很多发展心理学及教化心理学的探讨证明，感官训练和教化是儿童发展的重要内容。强调儿童的成长是一个自然开展的过程，重视自由教化，反对老师过多的干涉。S：为儿童供应的教具过于机械，

34、运用方法呆板枯燥乏味，忽视嬉戏对儿童的教化价值，过多重视儿童读写算等方面的教化，忽视了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。认知主义影响下的幼儿园课程方案的特点及其现实价值高度重视儿童在学习过程中的主动性，认为儿童内部的学问和相识实力是通过与环境刺激之间的反复的自动扩大的相互作用的循环而建构起来的，反对注入式教学，提倡主动学习。I强调活动与嬉戏的教化价值，I提倡活动教学,认为活动和嬉戏能激活儿童思维的内部运算，是才智的源泉和发展的基础。敬重儿童发展的年龄特征：I和个别差异,课程内容和和指导方法尽量适应幼儿的自然实力和限度，不人为第加速发展。Ig国强调幼儿通过作用于外部世界以及由此获得的反馈信息来

35、建构关于现实的学问，老师指导幼儿选择自己的活动，让幼儿依据自己的速度发展，关注并培育幼儿自己解决问题，从而提高他们的认知水平。但低谷幼儿的认知实力，认知发展的阶段划依据存在问题等。总的来说，认知主义的幼儿园课程在促进儿童发展的短期和长期效果上都取得了牢靠的结果。多元智能理论对幼儿园课程的启示以幼儿为中心，将幼儿及其天赋联系起来，培育了幼儿的学习爱好，并透过让幼儿发起并完成自选的主体支配以培育其自发的学习技能老师则把更多的焦点放在幼儿的个体差异上，充分考虑其优势才智因材施教，通过视察幼儿解决问题及应用学问的方式，实行不同的教学方法，为幼儿供应探究和发展七种才智机会。学前学问系造化教学的内容特点主

36、动价值及局阐儿童的发展是I个社会建构和社会共享的过程,教化要着眼于I儿童即誓达到的或有可能达到的水平,I激发他们即将萌芽的心理机能，从而促进儿童的发展。不同年龄阶段的儿童具有不同的发展水平和特点，课程应具有过渡性，课程内容应按统的教学大纲设置,并使助儿园小中天菽间相互连接，渐渐提高。I供应儿童.的学问的系统化,能反应儿童在H常生活中所遇到的客观现象之间的重要联系和相互依存性。教学活动的类型主要包括日常生活活动和作业，前者属于非正规教化活动，后者为正规教化活动，但二者在每一个具体的教化内容领域，从内容到要求都保持这亲密的关系，相互协作相互支持共同完成教学任务。教学歹法多样化。瓯突出系统化学问在儿

37、童学习和发展中的作用，充分发挥教化的功能，有利于培育全面发展的儿童缺陷：过分留意机体作业教学，严格依据统一大纲进行工作，过分强调老师的作用，这既束缚了老师的主动性和创建性,又哼制儿童的主动性不利于健康特性的形成。课程设计的概念I课程设计是一个有目的有支配有结构地产生课程支配课程标准以及材料等的系统化活动。幼儿园课程设计的目标模式的含义特点和评价目标模式是依据课程设计者对学习者行为变更的期望而确定的教化目标进行课程设计的思路。这一模式的主要特点区分了一般的教化目标和具体的教化目标并把一般教化目标的分析放在了第一位。同时也把课程与教学区分开来，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放

38、在后面，这更符合课程设计的实际状况，具有更强的逻辑严密性。目标模式重视目标的结构性要求按不同的层次说平将各种目标组成一个完整的体媒主见价值|菽，认为教化是一门科学课程设计是一个技术问题，为课程设计者供应一个科学的系统的技术的设计框架，重视老师的作用以社会为动身点在目标模式规范下进行课程设计与实施。快画：不能对课程设计刚好作出反馈。课程设计的机械性和缺乏艺术性。过分强调目标的具体性，忽视非预期的学习结果，重视正规课程忽视潜在课程压抑了受教化者的主体性。初儿园课程设计的过程模式的含义特点和评价过程模式不预先设定目标，而是在设计中具体地说明所要学习的内容，所以要实行的方法以及活动中固有的标准。过程模

39、式与目标模式的比较区分其不同点幼儿园生成课程对当前幼儿园教化改革的启示优秀的幼儿园课程将激励儿童成为有实力的嬉戏者，同样也有利于老师在实施儿童课程中激励老师也成为有实力的嬉戏者从很多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。第八章幼y园教学活动的组织和指导教学的定义教学就是在同等的基础上老师价值引导和学生自主建构辩证统Zj勺过程:初儿园教学的定文幼儿园教学是在同等的基础上，老师对幼儿全部学习活动的有目的有支配地组织支持帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一的过程。幼儿园教学活动蹒百1.同等性2 .目的性与支配性3 .广泛性4 .多样性5 .幼儿园教学的发展教学关系的新发展1不

40、应只是传授和接受，老师可以教，幼儿之间也可以相互教学则是一种阅历的习得和自主建构过程。2不仅是师幼关系。3教化学并不是对画的娄士理解幼儿园教学活动的几个误区1把幼儿园教学等同于上课2用幼儿园课程代替幼儿园教学3把幼儿园教学与嬉戏并列起来。学习的定义学习者因阅历而引起的行为实力和心理倾向的比较长久的变更。幼儿学习活动的痛原1 .活动性2 .直观性3 .爱好性4 .主动性5 .广泛性6 .嬉戏性7 .仿照性观，尽力使幼儿驾驭确定的学问与技能的方法。运用这类方法的主要目的是引导幼儿相识和驾驭一些新的学问与技能。间接指导卜老师设置确定的问题情境或创设确定的条件，让幼儿通过自己的主动活动自己发觉问题，提

41、出问题，并且发觉解决问题的方法，从而获得新的学问与技能。讲解讲解并描述谈话演示示范视察法发觉发试验法的定讲解：老师向幼儿说明说明某种事实和道理讲解并描述:老师向幼儿叙述时间，描绘所讲对象。谈话：伯老师依据确定的主体,提出问题，引导幼儿回忆已有的阅历和学问,围绕老师的问题做出回答。病祠是指老师在各项活动中,协作讲解并描述和谈话把实物教具展示给幼儿或者给幼儿做示范性的小试验，用以说明或印证所传授的学问。询:老师通过自己的动作语言声音或者经过选择的典型事例为幼儿供应仿照的对象的方法视察法I：老师创设确定的机会与条件使幼儿有目的的感知客观事物甚至四周环境的方法老师通过创设确定的问题情景为有恶的人供应探

42、究学习机会，使幼儿自己探究环境，发觉问题以及解决问题的方法送邈：老师知道幼儿运动简洁的工具，通过变更确定的条件来引出所要得到的结果:幼儿园教学活动组织的原则1与幼儿支持性的联系比管理和知道的疏远的或惩处的联系更有利于学习。2幼儿在伙伴关系中的嬉戏和沟通比管理他们或向他们说教更有效促进幼儿的学习。3敬重幼儿的爱好比忽视破坏或变更幼儿的爱好更能激励幼儿的主动性限制力和实力。4接受幼儿非老师的思维和推理方式比希望他们象老师那样苏伟和推理更能突进幼儿的思维和推理过程。5激励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图供应没有问题的环境更能产生更多的学习机会。6确保供应的信息和活动适合于幼儿的发展水平对幼小

43、的学习阅历来说很重要。7阅历和问题解决是幼儿发展对概念和联系的劣迹的主要过程。8激励同伴-同伴嬉戏和问题增加了幼儿的独立性和胜任感。干脆教学间接教学支架式教学合作教学四种教学方式的运用干脆教学：I老师干脆明确地传递教化意图。间接教学|：老师通过适当的中介，迂同地传递教化意图的方式。发觉学习为主。支架式教学：通过支架把管理学习的任务渐渐由老师转移给幼儿自己，最终撤去支架。合作教学集体教学：把全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情：强调师生合作对某一问题进行探讨。小组教学I：依据教学和学习的须要把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再依据个小组的特点开展有目的有支配的教学活动。班级管理|：老师让学生适当

44、的担当责任并削减老师给与学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。个别化教学I：可以由一个老师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发自由活动。老师的指导一般在幼儿的自选活动时间进行，老师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊状况，进行特地辅导。各种类型活动的而导集体教学|：1班级管理策略2敬重幼儿的爱好3留意个体的差异4打破讲台课桌模式小组教学：|1小组成员的管理2小组成员在起的时间3在支持性环境中促进幼儿的主动学习4老师提前支配小组活动阅历5事先打算好所需材料放在已取得地方6观看和倾听，了解幼儿如何运用材料和完成任务7通过提问来帮助幼儿进行发觉和对他们正在从事的

45、活动进行思索8激励幼儿相互之间的语言交往，沟通他们的想法和发觉。9在活动区活动中，须要特殊留意的是要协调好在选择活动区时发生冲突的幼儿以及留意那些常常只在某个固定的活动区活动的幼儿可以实行建议的方式让他们试试其他的活动。个别化教学：老师与幼儿关系对幼儿的发展和学习有重要影响。老师的关注和热忱对幼儿是有益的。供应具体的反馈强化教授提出和给与建议。第九章因人施教的原理与方法因人施教!是充分考虑和敬重每个受教化者的类型差异。由于因人施教正是看到了儿童的个别差异，包括他们的治理类型学习类型气质类型爱好须要等等。从而有针对性实行相宜于他们的个体特点的教学方法和策略。所以，在越来越提倡主体性教化的今日，因

46、人施教成为一项更加引人留意的教学原则。个别差异I：意志特征：，爱好方面实力睡口人际关系。智力差异：敬重这种差异，在教化活动中擅长发觉幼儿的智力类型，并主动利用和发展他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和发展的信念，这样才能保证教学的高效率高质量。学习类型的差异!视觉性听觉型肢体型书面型群体互动性。视觉性当让他们看的学习内容以图像的形式出现，学习的最好。听觉型通过音乐和谈话的声音学习的最好肢体型学习当他们能亲身运动体验和试验时学习的最好书面型喜爱阅读比较简洁从书上吸取学问，他们偏好自己研读而不情愿别人为他们说明群体互动偏好探讨或大家一起参与的活动，他们喜爱交换看法。老师须要仔细视察探讨每个幼儿的

47、学习类型，并加以敬重，在活动时避开统一化要求，允许他们用自己喜爱或擅长的方式学习。气质类型卜抑郁质胆汁质粘液质多血质老师应自觉避开情感上的偏爱，正确对待不同气质类型的幼儿。比如对抑郁质儿童特别细心照料多加激励，对于胆汁质儿童留意耐性引导他们限制心情延缓行为或表达。只有顺应幼儿气质类型，充分接纳由气质类型造成的行为差异，扬长避短才能取得志向的教化效果，促进幼儿良好特性特征：的形成。还有认知风格的差异爱好差异须要差异实力差异速度差异以及性别的血型造成的差异。儿童在实力和速度方面表现出的差异是遗传和后天多种作用的结果。老师不能只偏爱实力突出的儿童，应留意给与实力和速度发展较慢的儿童适当的发展机会，同时在教学方式机理手段时间期望上有不同的考虑。因人施教理