基于核心素养的大单元教学——是什么？为什么？怎么教？.docx

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1、基于核心素养的大单元教学是什么？为什么？怎么教?在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接。如何解决？华东师范大学课程与教学研究所所长崔允鄢认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有

2、关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求,它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。一、什么是大单元教学设计我们先来看下面这一大段话一一PPT：大单元教学设计就是依据学科核心素养的要求，研读教材的内在逻辑与内容结构，按照规定的课时，将教材内容进行重新组合，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，设置真实情景和多个任务，形成“学习任务群”，最终达到提高学

3、生学科核心素养目的的教学设计。单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。那我的理解就是一一PPT：大单元教学设计是教学思维的一次升级：是居于语文学科课程标准、教学目标不断发展，从双基、三维，迈向核心素养的升级。同时也标志着课程改革发展的新阶段。语文的课程标准随着社会进步的需要，也一直在更新迭代。PPT：“双基”为基础知识、基本技能的简

4、称，主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，为“双基论二“三维目标”指课堂教学目标的三大板块。即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度、价值观二“语文学科核心素”养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。PPT：新课标关注学生运用知识，持续地、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此，学科核心素养的发展倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。二、实施大单元教学为什么?什么是学习？学习就是唤醒，唤醒每一个孩子的“旧知”，和他

5、看到的“新知”进行链接，并产生新的、学生自行诞生的成果。假如一个单元有五篇文章或五个例题，类似于图片上的这张脸中，有五个部位：鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴、后脑勺。传统的语文教学中，我们常常用两课时精读课文，用两课时略读课文，或先用两个课时教“鼻子”的概念、性质、地位、作用，再用两个课时教“眼睛”的概念、性质、地位、作用，然后教“耳朵”的概念、性质、地位、作用最终，一个单元学完之后，老师给学生画的“脸”和学生在大脑中见过的“脸”是不一样的。到了单元测试，老师就会很疑惑：每节课讲得都很清楚，学生也都会了，为什么一到期中、期末考试就考得很差？实际上，如果要学某一个部位，学生高效自学或充分合作学就能学会。

6、孩子们最难学的是整张脸的布局、各部位之间的关系及其背后的应用，这是学生的难点，也是老师的作用点。而老师的问题是，在整体布局、综合应用等方面对学生没有太多要求，把重点放在了低级知识的阐述上。这就是传统的单篇、单例题教学的问题，老师把一篇文章、一道例题讲得再透、再深，它就是个“鼻子”而已，不可能是整张“脸二为什么要实施大单元教学设计？于是，我们就有了答案：从整体与部分的关系来看，必定要整体教学，因为整体优于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体大于部分之和。教学是促进系统内的各构成要素的协同与整合。以任务的视角认识情境,知识从何而来？知识如何发生？知识到哪里去？补充知识背景，明确知识的意义，即是探

7、讨知识的来处；创设问题情境，激发思维构建，即是探讨知识产生的方式；创设真实情境，感受知识的作用和发展，即是探讨知识的去处。三、大单元教学怎么教？Ol在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。2016年，以北京师范大学林崇德教授领衔的课题组发布中国学生发展核心素养，2017年教育部颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。这标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。新颁布的2022义务教育课程标准，基本延续了此前2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的

8、理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。02义务教育课程方案（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体”这为“大单元教学”

9、、，教一学一评一体，进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具

10、有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的故事。03现在有多种理念在推行，如深度学习、基于理解的大概念教学、项目化学习等，这些理念最后的抓手和载体都是单元。在这里做的大单元分类，这个分类不一定十分严谨，但是比较通俗，便于老师理解和操作：自然单元教学：自然单元即教材单元。现在大部分学校践行的大单元教学设计多属这一类。教材由富有经验的老专家编写而成，但仅仅基于教材教学是不够的。大单元教学还有“大容量”,目前教材的容量都是不够的。课标没有明确的数量要求，但可以通过不同版本教材的对比，在大单元教学内给不同的学生提供学习更多选择。因为只有课堂

11、学习资源的丰富性，才能满足不同层次学生学习的选择性，体现20多年以学生为主体的理念，才能更好落地。但增加容量并不是从传统的单元教学摇身变成大单元教学，这里面最大的区别在于将这些学习资源进行大概念、大情境统领下的结构化设计。重组单元教学：重组单元又分为三类。第一类是单学科内重组，即同一学科领域内的多个知识点进行专题性的有效整合，以实施学科育人。如数学分为4类，数学代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其中数学代数是一个专题，它下面又分为数、式、方程、函数，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、二元一次、方程组等。第二类是同领域多学科整合，即在同领域内，用一个大主题，把多个学科知识组织在一起

12、，便于关联与迁移如浙江省早在多年前就把初中的物理、化学、生物等几个学科整合成一门学科叫“科学”。第三类是跨领域重组，是用一个大概念或主题把多个领域的多学科的知识组织在一起。比如“民族风情”主题整合课程。基于核心素养导向下的重组单元教学，必须要在学校活动领域、学科领域和跨学科领域，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果，实现核心素养的学习模式。核心素养导向下大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务。把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大概念、情景、大任务有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大概念、大情景、大任务的“透视”，一个个例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。总之，核心素养导向下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情,提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求；大单元教学与传统单元教学有区别:核心素养逆向设计评价先行任务驱动真实问题情景活动开展展示反馈迁移应用作业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。