29课教学设计.docx

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1、以读为本读中感悟悟中生情29掌声说课团结湖二小张羽2012/12/3一、指导思想与理论依据语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索。”本文是一篇典型的以“爱”为教化主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深化文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变更，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延长中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。二、教学背景分析（一）教材分析掌声是人教版小学语文第五册第八组的第一篇课

2、文，在全书是第29课。这篇课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是静默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正惊慌胆怯的时候。想不到同学们给了她激励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗，起先“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变更为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变更过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

3、（二）学情分析已有：学问：三年级学生通过预习本课课文，对本课的主要内容已经了解。通过第一课时的学习，本课的生字词已经会认、会读，对于课文能够正确朗读。实力：三年级学生已初步具备肯定的朗读实力，语言感悟的实力。对于本课中英子的故事学生比较感爱好，学生的阅读主动性，主动性很高。没有：通过第一课时的学习，学生在初读课文时提出了自己的质疑：1、本班有27名学生，有14人对本课词语提出了自己的疑问。2、有6人提出：英子上台前迟疑什么呢？上台时为什么眼圈还是红红的？2、还有7人提出：为什么英子在同学们的掌声后，变更那么大？（三）教学方式与教学手段说明:教法：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间

4、对话的过程，语文教学应当在师生同等对话的过程中进行。现代教学论认为，老师的作用不但是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器。在这节课的教学中，老师力求把自己放在一个组织者、引导者的角色位置上，主要采纳朗读感悟、想象体验等方法，最大限度地激发学生的学习爱好，和学生同等对话，步步深化，层层剥笋似的带领学生感悟掌声的深层意义。学法：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读教学重在品尝语言，感悟情怀。学生对课文的感悟是随着阅读进程而不断深化的。作者的情感表达经常隐藏于文字深处，只有让学生在反复的阅读中不断揣摩、推敲、品尝语言文字，他们才会有所体悟。所以本课教学以朗读为经线,以“品析语言”为纬线，贯穿训练语

5、感和发展思维为轴线，放手让学生读读、划戈I、议议。学生在读中思、读中悟、读中品，不断地反映、实现、变更、丰富文本，同时不断地融合自身感受、体验、联想、审美和推断，从而实现更深刻、更高效、更有价值的感悟。【教具打算】课件、歌曲掌声响起来、爱的奉献三、教学目标（含重、难点）教学目标：1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心世界。2 .学习运用抓人物表现感受人物内心、联系上下文等方法理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。3 .积累最让自己感动的句子，积累语言。教学重点：整体把握文章内容，感受英子在掌声前后的变更。教学难点：通过语言

6、和动作的描写来体会英子的心理变更，理解同学们给英子掌声的缘由。四、教学过程：（一）以情促疑，直奔重点。孩子们，上节课我们相识了一位年龄和我们相仿的好挚友，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她打打招呼。课文里是怎样介绍英子的呢？学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。【设计意图】这两个片段都描写英子在班里的表现，老师要留意区分对待。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑愁闷，特别感人，简洁引起学生的情感共鸣，生发情感。老师采

7、纳“移情体验”法和“想象感悟”法引导学生细细朗读感悟，引起学生剧烈的情感共鸣。而片段二简洁明白，可以一读带过。详细处理如下：1、朗读感悟片段一：抓住：“静默地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：英子的内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界，让学生体会英子是个可怜、孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视的女孩。再对比体验：联系我们平日的欢乐生活，对比体验英子愁闷孤独的生活，焕起学生对英子的怜悯。在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，深化体会英子的内心。2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。（板书：开朗）3、比较质疑。（板书课题：掌声

8、）【设计意图】文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现：掌声前的英子孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视；掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的冲突点。老师抓住这个“点”让学生比较质疑，以此点吸引学生，使其产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。（二）以情激情，多元感悟。1、学生自主研读“掌声”段落。首先是个人默读，老师巡察指导，激励学生圈点批注。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，老师点拨引领。这里运用了“自主合作探究”法和

9、“自读自悟”学习法，让学生自主学习同时通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话。2、沟通、点拨、感悟。句子一：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。句子二：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。A朗读铺情：抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生绽开想象，深层体会小英当时胆怯、冲突、惊慌、无助的心理状态。引导学生把这种感受融进去朗读,通过读让小英的畏缩

10、、自卑在学生的心里产生共鸣。B想象育情：学生闭上眼，老师运用“情景再现法”，在配乐下用语言深情描绘英子走上讲台时惊慌与艰难的情境，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，实现与文中人物英子既惊慌胆怯又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。C追问生情。老师导问：这一刻！英子最须要的是什么？追问：就在此时，热情而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？【设计意图】这样层层剥笋，螺旋上升，使学生的感悟步步推动：英子原来担忧的受到同学们的讪笑、当众出丑的状况都没有出现，相反，她得到了同学们热情而长久的掌声，这掌声中有最真诚的激励和敬重，

11、更有同学们对她的关爱和期盼。D引读焕情。老师引入：是啊！此时的英子的心里惊慌担忧呀！她多么渴望来自同学们的真诚的激励啊！老师引读：就在英子刚刚站定的那一刻让学生读句子二就在英子忐忑担忧的那一刻又让学生读句子二就在英子最须要激励的那一刻再让学生读句子二【设计意图】层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。E换位传情。a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么？b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么？【设计意图】老师运用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生“身临其境”

12、去推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感。F品读升情。【设计意图】循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，老师用语言引领学生一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。老师：鼓起志气讲完故事的英子，再一次得到了热情的掌声。此时此刻，多数的话语在英子心头涌动，她想说：想说什么呢？英子有太多太多的话要说，千言万语，但她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感谢,于是，她向大家（让学生接：深深地鞠了一躬，）然后，在掌声里（让学生接：一摇一晃地走下了讲台。）掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的志气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起！故事讲完了，（让学生接

13、：教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）G聚情导思：此时让学生比较两次掌声，体会“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是激励，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？聚集情感：第一次掌声的背后是激励，其次次掌声的背后是赞许。两次掌声的指向虽有不同,却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼！（板书：爱）【设计意图】自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！使学生的精神得以充溢，心灵得以丰富！（三）以情导行，情理相融。1、叩击“微笑着面对生活”。屏示英子来信的内容。读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活？联系生

14、活：谈对“微笑着面对生活”的理解。【设计意图】此处让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己独特的思索，以情导行，把语文学习的情感体验引向品尝生活的真谛。2、拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变更，你想到了什么？在生活中，你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？【设计意图】以此引导学生练笔写作，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生。（四）总结升华：对本节课的总结性结束语：在班级里，在学校中，在社会上，到处须要掌声，时时须要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝激励，给逆境中的人一份支持，给胜利的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的

15、掌声献给别人。相互关爱，共同暖和！让世界充溢爱！【设计意图】抓住英子掌声前后变更的两个关键词，呈现英子在掌声的激励下的变更，隐藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题。板书设计：29掌声五、教学效果评价设计：（一）按课文内容填空，再做题：英子迟疑了一会儿，（）地站了起来，眼圈（）。在全班同学的凝视下，她最终（）地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（）间响起了掌声,那掌声（）而（）。在掌声里，我们看到，英子的泪水（）。掌声（）平静，英子也（）了（），起先讲解并描述自己的（）。她的一般话说得（），声音也（）。故事讲完了，教室里又（）了热情的掌声。英子向大家（）鞠了一躬

16、，然后，在掌声里（）地下了讲台。1、英子为什么迟疑？2、从这两次掌声里，我能体会到什么？（二）我会写文中有一些让你感动的句子。抄下来，介绍给你的挚友。六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300500字）1、本课的教学主要着眼于“情”，扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变更过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感，让课堂充溢真情，构建学生精神成长的摇篮。2、运用一点突破法所谓“点”，是指一篇文章中最关键的部位，可以是一个词或者是一个句子、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”是指以点为突破口切入，然后逐步延长扩展。本文采纳“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点一一研讨亮点一一扩展亮点一一升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学的整个过程。3、运用情景再现法在适当的配乐下，老师用深情的言语为学生描绘课文中英子所处之情境，让学生置身于一个逼真的精神境界中，实现与文中人物英子的心灵契合。精确领悟文中表达的情感。