3 我的第一本书教案.docx

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1、3我的第一本书教案教学目标学问目标1 .积累“幽默、凄惨、奇妙、翻来覆去”等词语。2 .整体感知文意，深化把握叙事性作品的文体特征。实力目标1 .揣摩含意丰富的语句，培育正确的语感。2 .揣摩含意丰富的语句，培育语言表达实力。德育目标体会作品展示的苦难生活境遇，感悟学问变更命运的深刻内涵。教学重点品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。教学难点理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。教学设计思路1,诵读法。作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经验和独特体验，引导学生在诵读中，感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。2,拓展延长。课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的“第一本书”所呈

2、现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的肃穆思索，具有深厚的人文内涵。为丰富课堂教学，激活学生的感悟，运用同类题材的阅读材料进行对比引申，以拓展学生视野，提高语文素养。教具打算多媒体CAl课件录音机投影仪课时支配1课时教学过程教学要点联系语文积累，顺势导入新课学习。在整体感知的基础上，深层理解作品的思想内涵和情感蕴含。品评文中含意丰富的语句。对比延长。教学步骤一、导语设计设计（一）同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威猛不屈、勇于抗争的华南虎的形象。（老师引领学生诵出：我惭愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/拂过我的头顶/月骞空而去，/我望见了

3、火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破裂的滴血的趾爪）今日，我们将学习他的一篇随笔我的第一本书，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书，去思索人生命运这个鲜活的话题。（板书文题、作者）设计（二）同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教化影响自己人生历程的一段追忆。今日，我们将走进牛汉的随笔我的第一本书，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。（板书文题、作者）二、学生回忆诗人牛汉的创作经验老师明确：（投影）牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。20世纪40年头起先诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事务的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“

4、文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动，70年头初，创作了不中诗歌作品，其中比较闻名的有华南虎悼念一棵枫树半棵树等。已出版诗集彩色的生活祖国爰与歌温泉海上蝴蝶及自选集蚯蚓和羽毛等。三、诵读，整体感知文意1 .请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。（投影）幽默：好玩或可笑而意味深长。凄惨：凄凉凄惨。奇妙：奥妙神奇。翻来覆去：一次又一次；多次重复。温厚：温柔宽厚。2 .学生再读课文，揣摩、理解课文内容。思索：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经验令作者永志不忘，以致特地著文纪念？学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的

5、不同寻常的经验。老师提示住意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。3 .学生通读全文，整体感知文意。研讨：(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？学生畅谈阅读体会，老师提示：作者的“第一本书”意味深长。假如说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫逆境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友情和上学的乐趣。作者追忆“第一本书”的心情是沉重的；他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是困难

6、的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特殊珍贵的一点乐趣和温情。四、研读探究1.引导学生品尝文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思索：(1) “我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的欢乐和梦幻。”作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的欢乐和梦幻”是什么？(2) “我的第一本书实在应当写写，假如不写，我就枉读了这几十年的书；更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？学生回答，老师明确：作者对童年的感

7、觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎全部同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，终归是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的新奇、天真和调皮。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是欢乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的欢乐。这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第，本书，既是求知的第一本书，更是人生的第十本书，假如这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义；变得毫无价值，因为你遗忘了学问的源头和人生的起点，你遗忘了过去，即忘本。作者最终说“人不

8、能忘本”，奇妙地运用双关的修辞方法，“本”这里指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。2 .老师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间，同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年头遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，详细探人地谈谈自己的理解和感受。学生小组沟通，并推举代表在班上发言，老师归结：第一组同学认为文中呈现的父子深情打动人。父亲关切“我”的学习，得知“我”考了其次名后特别兴奋，又是摩挛，又是亭奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给

9、父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看。”问清原委后，并没有指责和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表怜悯。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温柔、和善、理解孩子、敬重孩子的友情，对孩子负责、同时也乐于助人。其次组同学深化体会了文中的同学、挚友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，或许来自自己少年时代与挚友相处的那一份友情的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲

10、恰恰“自小是好挚友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今日不打你手板了。”这句话虽有失老师身份，却透露出当时乡间邻，村的友好淳厚的情义。尽管家家都特别穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情弥足宝贵，暖和人心，也深深感动着今日的读者。第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演“双簧戏”的情景，令人忍俊不禁，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学习条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的欢乐和梦幻”。3 .学生自由诵读全文，研讨：没有课本的乔元贞却考了第一名，

11、父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”“他一辈子挎着篮子在旁边几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代？老师引导学生理解：没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪慧好学的孩子，父亲以他老师的阅历感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着，对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，（再后来，“我”读了中学，读了高校，成了诗人。）而乔元贞这样特别聪慧好学的孩子在最须要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样恒久失去了，再加上当她的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深化地思索生活与人生的命题，更深刻地理解“学问变更命运”的观实说法。