中班有趣的萝卜说课稿.docx

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1、中班有趣味的萝卜说课稿一、说教材。1、教材来源：此活动选材来源于生活。我们都知道，萝卜是幼儿比较熟识的蔬菜之一，在秋天这个丰收的季节，萝卜在农村菜场等地随处可见，且取材方便。它的品种特别丰富，有白萝卜、胡萝卜、卞萝卜等，其中大小不同、颜色不同、形状不同；它营养丰富，吃法繁多，可煮汤、可凉拌、可红烧、可腌着吃，有的还可生吃呢！民间还有“十月萝卜小人参”的美称。然而幼儿虽然知道萝卜，但对萝卜的种类、用途、营养价值等还不太了解，在日常生活中常常发现幼儿不爱吃萝卜的现象。因此，有必需使幼儿形成对萝卜正确的认得，加深对萝卜的特征、用途等的理解，激发幼儿爱萝卜的情感。我们认为，选择此教材有肯定的季节性、必

2、需性，就如纲要中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长期发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。2、目标定位：活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据中班幼儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的教育目标分类学为依据，确立了认知、本领、情感方面的目标，其中既有独立表达的成份，又有相互融合的一面，目标为：（1）幼儿在感知萝卜的基础上，能表达萝卜的特征O及用途，并能按萝卜的特征进行分类。（2）在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的欢乐。（3）幼儿乐于探究，能大胆表述，在活动中感受萝卜的有趣味，产

3、生爱萝卜的情感。依据目标，我们把活动重点定位于：感知萝卜的有趣味，重要是萝卜的特征、用途及生长过程。通过探究发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到深化。活动的难点是：依据萝卜的不同特征进行分类，重要通过小组商讨自主操作，在动手的过程中意识到分类标准及分类结果，提高幼儿的分类本领。通过集体评价，使幼儿的分类经验得到整理。总之，我们树立了目标的整合观、科学观、系统观，力求形成有序的目标运作程式。使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中。为此，我们作了如下活动准备：1、空间准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面，便于操作评价。不错的2、物质准备：兔子绒玩

4、具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐3、经验准备：幼儿对蔬菜有肯定的经验（吃过或看过）全方位的准备为活动的成功开展供应可能。二、说教法。新纲要指出：“老师应成为学习活动的支持者、合、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。因此，本次活动老师除了以可爱、推拙的形象、饱满的情绪影响孩子，以本身的形态感染幼儿外，还挖掘此综合活动价值，采用了适合的方法组织教学，采用的教法有：1、操作法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与料子的相互作用过程中进行探究学习。本次活动布置了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，重要是探究萝卜的趣味性、多

5、样性，让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操作是对萝卜进行分类。幼儿分类是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动，分类活动是察看活动的延长和应用。2、游戏法：游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性。本次活动的第三环节中，我就引导幼儿扮演萝卜籽，共同体验萝卜生长的欢乐。由于我利用了节奏快的旋律巧填歌词，编成了一首萝卜歌，这给游戏活动注入了新的活力。孩子在表演的过程中不但理解了萝卜的生长过程，更是创造了一个个可爱的萝卜形象。老师的适时赏识，把幼儿的创造之花点燃，显示了无穷的力气。3、演示法：是指老师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，帮忙他们获得肯定的理解

6、。本次活动中的演示法是通过制作多媒体动画“萝卜的生长过程”，让幼儿对萝卜生长有全新的认得，在这一过程中，现代教学辅佑襄助手段的运用发挥了传统教育手段不行替代的功能，使理解和认得更透彻。4、情境教学法：在教学过程中老师有目的地引入或创设具有肯定情绪颜色的形象，为主体的生动活动供应具体的场景，以引起孩子肯定的态度体验，使孩子心理机能得到发展的方法。本次活动的全过程，我就引入了幼儿喜爱的兔子形象，结合秋收，引发幼儿融入到看萝卜、分萝卜、品尝萝卜的情境中，使幼儿自动探究，乐观思维，实现科学素养的提高与个性发展的统一、另外，我们还适时采用了沟通讨论法、赏识激励法、审美熏陶法对活动加以整合，使幼儿获得对萝

7、卜多样性的理解和体验，实现了科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一、三、说学法。以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不但提高了认得，磨练了本领，更升华了情感，本次活动幼儿采用的学法有：1、多通道参加法：新纲要科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果”。因此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参加，不知不觉就对萝卜发生了兴趣。2、试验法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在第二次操作活动中我们就鼓舞幼儿分萝卜，引导幼儿按萝卜的特征进行分类。在这一过程中幼儿通过

8、商讨、合作、试验着不同的分法。当然，幼儿不肯定一次就能分成功，他们不绝以动作调整本身的分类标准。跟随着动作，幼儿的思维就会灵动起来，因而就有了更丰富、多样化的分法。通过介绍性评价，又把大家的经验作一汇合，深化了各自的认得，拓展了分类面。3、体验法：心理学指出，“凡是人们乐观参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象，我们就采用了游戏体验法，在唱唱演演中引导幼儿体验萝卜生长的欢乐。与此同时.，我们还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自的丰富、多样性的认得，体现着“以幼儿发展为本”理念。四、说教学程序。我采用环环相扣组织此活动程序，活动流程

9、为：激发兴趣一一自由探究一一操作分类一一游戏体验一一品尝沟通一一审美延长（一）激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）“兴趣是最好的老师”。活动一开始老师就利用幼儿熟识的小兔形象，为幼儿创设了“小兔萝卜丰收”的语言情境和物质（萝卜）情境，引发幼儿察看萝卜的兴趣。在以下的环节中，我都是以小兔作为情节发展主线，从形式上，内容实质上深深吸引孩子。（二）自由探究（看小兔的萝卜）依据幼儿奇怪、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就布置了孩子自由探究。我们为每组供应了充分的萝卜，供幼儿察看。在这一过程中，老师是引导者、支持者、合。在轻音乐播放的轻松氛围中，幼儿比比、摸摸、说说各自看到的萝卜的特征。

10、在这一过程中，孩子获得经验是零碎的，那怎样进行加工整理呢？为此，在自由探究后我们就通过幼儿介绍，集体讲评的方式，对幼儿取得萝卜的经验进行整理。由于料子的投放在孩子的视线前面，故讲评时可结合实物进行，避开了空洞性。为了拓宽幼儿对萝卜的认得，老师还结合收集到的图片和实物萝卜作了一个概括，点到了课题中萝卜有趣味的含义。不错的（三）操作分类（情节：帮小兔分萝卜）分类活动是前一次察看探究活动的应用，而幼儿分类往往依据本身的看法和想法进行，分类标准（依据）也在不绝转变。因此，我们要求幼儿通过说一说、分一分、在试验和自我矫正中完善各组的分类。这里重要是按萝卜的自然属性一一形状、大小、颜色等进行分类。由于中班

11、幼儿还不具备多维度思考问题的本领，故分类要求不是十分严格标准。我们允许产生错误和争辩，引导幼儿在多次操作、反复试验中乐观思考，本身修正，学习到科学的态度和精神。因此，只要幼儿分得有理，他们就完成了帮小兔整理萝卜的任务，就可以把分好的萝卜送到小兔家，这样幼儿就有了成功的体验。在第二、第三个环节中，就完成了感知特征和操作分类的目标（目标1）,同时目标三也得到了肯定的体现，重要是探究态度和乐于表达方面。（四）游戏体验（体验萝卜的生长过程）幼儿感受知萝卜的特征后，很自然地就会联想到其生长过程。因此，及时设问“你们知道萝卜是怎么长大的吗？幼儿通过联系实际经验的沟通，结合多媒体课件，幼儿真切地理解萝卜怎样

12、由一粒萝卜籽渐渐长大的过程，其动感使孩子感知生命的力气，替代了图片死扳不动的传统方法。为了使幼儿的兴奋点上升，全体幼儿又在一曲粉刷匠旋律中自编自演了萝卜歌，在轻松的氛围中体验了成长过程的欢乐。老师适时赏识又给每个孩子体验到创造的乐趣。此环节较好地将艺术融入了科学，实现比较完美的统一、这一环节落实了目标2。（五）品尝沟通（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）在讨论沟通萝卜的用途后，大家肯定很想品尝了，为了满足孩子嘴馋、掌控本领弱等特点，我就及时布置了小兔请大家品尝萝卜的情节，很自然地引导幼儿进行品尝沟通萝卜的吃法，我们在每组供应的食品有：（生吃的、腌制的、红烧的、炒的、凉拌的）。大家吃吃讲讲，在兴奋的

13、状态之中，幼儿也渐渐意识到多吃萝卜（蔬菜）营养好的道理，从而自发地做到不挑食，让身体汲取更多营养，使身体长得更捧。在这一过程中萝卜的吃法也全面体会，幼儿在轻松的氛围中结束活动。到这环节，目标3就自然完成了。（六）审美延长（萝卜小制作呈现）活动结束，我们不能立刻告一段落，关键是引导幼儿连续不绝地对萝卜产生兴趣。小伙伴知道了萝卜不但有趣味，它还有很多吃法，接着以加工制作玩具，使幼儿在审美心理、创作欲望上得到满足。老师通过几件小制作，引发幼儿对萝卜的创作欲望，使审美心理得到愉悦，进而为孩子有心愿投入下一个非正规性的自主活动奠定基础。同时，请幼儿把小兔和萝卜带走，既是为兔子帮忙的表现，又是为可能进行的制作创造条件，信任孩子会对萝卜产生连续的兴趣，或许还可以从中生成更有价值的活动。