3-3 日食（教学设计）-六年级科学下册（教科版）.docx

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1、教科版（2017年）科学六年级下册日食教学设计课题1.3日食课型新授课教学目标科学观念：1.日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。科学思维：1.意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认识。探究实践：1 .运用模拟实验的方法模拟日食现象。2 .对模拟实验中的现象进行细致的观察,根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。态度责任：1 .体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设计科学研究方案的重要性。2 .次能够大胆地想象,表达自己的想法。3 .保持关注典型天文现象的兴趣。教学重难点重点：运用模拟实验的方法模拟日食现象。难点：对模拟实验中的现象进行细致的观察,根据模拟实验中的现象进

2、行逻辑推理和解释。教学环节教学过程课堂导入一、聚焦1 .看图引入。出示太阳、地球、月球运动轨道图。2 .提出问题：你们观察过日食吗？知道日食是怎么发生的吗？3 .谈话：日食，又叫做日蚀，是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。这节课我们就来了解日食现象。揭示课题日食。二、探索活动一：模拟三球运动。1 .各小组准备手电筒、大球、小球实验器材。提问：如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动?在模拟三球运动的过程中，你观察到了什么？2 .学生自由实验,相互交流。(1)大球模拟地球,小球模拟月球,手电筒模拟太

3、阳；(2)日、地、月三个天体的相对位置时刻在发生变化,在某一个特殊时刻,太阳、地球和月球有可能会处在同一直线上，手电筒的光线有可能会被挡住。播放日、地、月运动的视频资料。活动二:模拟日食。1.太阳是太阳系中最大的天体，月球是地球的卫星,体积比太阳小得多，这么小的月球真的能够挡住那么大的太阳吗？能否设计一个实验来验证我们的猜测呢？3 .用什么物体来模拟天体?模拟天体的物体大小比例有什么要求？天体应该如何摆放?人应该在哪里观察?如何观察？4 .学生交流探讨,发表自己的看法。5 .实验材料:三张大小和颜色不同的圆纸片、支架模拟实验：将三张纸片固定住并摆放在一条直线上，在地球纸片上打一个观察孔,让月球

4、纸片和观察孔高度一致；将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上；通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。6 .学生进行模拟实验,并将观察到的日食现象画在学生活动手册上。7 .汇总我们的观察结果。张贴班级汇总表,给学生提供两张圆纸片。让学生将1号位置(近)和2号位置(远)所看到的日食现象画在圆纸片上，张贴在班级汇总表中。总结：当月球处在太阳和地球的中间，并且三者正好处在同同条直线上时，月球挡住了太阳射向地球的光，就发生了日食现象。三、研讨1 .提出问题：你们观察到日食现象了吗？月球处于远近不同的位置时看到的现象有何不同？学生结合班级汇总表，交流实验过程中观察到的现象。教师小结：当月球位

5、置距离地球较近时，月球能够挡住整个太阳；当月球位置距离地球稍远时，月球不能挡住整个太阳。2 .引导学生结合前面的学习，描述太阳系是怎样的天体系统。教师总结：太阳系是一个运动着的天体系统，这些天体都在不停地相对运动，相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。四、拓展1 .出示“金星凌日”的图片（或视频），介绍“金星凌日”是如何发生的。2 .提出问题：金星的直径和地球差不多大，为什么金星看上去那么小？3 .学生结合本节课学习，对“金星凌日”现象进行合理的解释。课堂小结通过本节课的学习，我们知道了：太阳是太阳系的中心，它支配着太阳系中所有其他天体的运行。月球在绕地球运动的同时，也被地球携带着绕太阳公转。在运行过程中，天体会发生一些有趣的天文现象，比如日食。日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。板书设计日食本课是实验探究课,主要由两个模拟实验活动组成,在教学中要教学反思把更多的时间留给学生,教师在活动中加以指导，待学生实验活动完成之后给予评价，并进行总结。