习作指导课：《让真情自然流露》教学设计.docx

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1、基于课程标准的教学评一致性课时备课让真情自然流露教林分析1.文本分析：习作三让情感自然流露是部编版教材下第三单元的习作题目。本单元的重点是引导学生借助语言体会作者是怎样表达情感的，学会选择合适的内容写出真实情感，把重点的部分写具体，让真情在笔尖流露。2 .学习内容本次习作让情感自然流露是引导学生回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能和同学交流自己的感受；阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。然后明确写作要点；列出习作提纲，最后根据提纲完成习作。做到顺序清楚，重点突出。写完后，要围绕是否通顺，重点部分是否

2、具体修改。教材提供了两组共计14个表达情感体验的词语，一组词语表达积极的情感体验，另一组词语表达消极的情感体验，旨在激活学生的情感体验，打开习作的思路。3 .关系建构本单元的主题是让真情自然流露，本次习作让真情自然流露由单元主题生发开来，习作内容紧扣单元学习内容，先从课本阅读中感受真情的存在，进而联系现实生活，意识到在生活中所经历的一切，都能够我们带来各种各样的情感体验，利用本单元所学到的写作方法写出文章，表达情感体验。4 .资源拓展如何将真情写得具体可感，别了，语文课和阳光得两种用法等习作范文提供了很好地范例。学情分析维度已知未知困难障碍突破措施知识经验学生在本册课文第一单元的日积月累学过一

3、首长歌行，里面“少壮不努力，老大徒伤悲。这样的珍惜时间的名言能够有助于学生体会本篇文章的情感。以前学习过不少散文作品能够有助于了解散文的语言特色。生字词的准确认读和识记，需要教师点拨；对朱自清的散文了解甚少。对小学生来说，理解朱自清散文中蕴含的情感，理解文章的重点语句，再梳理作者表情达意的方法有一定的难度。同时，对作者感叹时光易逝的情感缺乏体验；虽然所有的写作手法都学过，却不能灵活运用，把文章写得真实感人C1 .积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。2 .老师指导学生运用“读读、想想、

4、议议”的学习方法，通过朗读课文，观察投影，展开与生活的联想，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。3 .通过自主、合作、交流的学习方式总结作者表情达意的方法，通过仿写，学者抓住生活中的平常事物表情达意，并能适当运用到自己的习作当中去。提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地、-mQ生活经验能运用默读、浏览等圈画重点语段，能抓住关键词、联系上下文等方法体会作者的感情；能通过小组合作等形式分析文章的表达方法。分析文章的表达层次，如何把司空见惯的平常事物写的感人。策略经验本文为了让读者直观地感受到时间的流逝，写到了许多生活中司空见惯的平常现象，这些现象学生都有亲身体验，也很容易由作者写到的

5、再联想到其他方面，引起共鸣。作为小学生的他们，人生才过去十分之一，正如出生的太阳，对时光的流逝缺乏体验，也没有很深的焦虑感。学)目标2 .阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。3 .回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来。4 .习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚；评价任务评价任务一：自主学习运用自学、互学等方式，阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感。评价任务二：小组分享，交流事件。选择一种最深的感受，小组交流，班级汇报。评价任务三：总结写

6、法，修改作文。1.把印象深刻的内容写具体，情感有所变化，也能把变化写清楚。环节学教活动评价任务及标准环节回顾课文，引出真任务一：回顾课文，引出“真情”同学们，本单元的主题是让真情在笔尖流露，我们学习了朱自清先生笔下的匆匆和史铁生先生笔下的那个星期天，一起来回顾一下。活动1.出示课文片段：评价任务一:朗读并回顾课文传达的情感。评价方式：指名交流评价标准：声音洪亮分条梳理谈出感受活动2：朗在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又轲些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散Zjf了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么)痕迹呢?我何

7、曾留着像游丝样的痕迹呢？选自朱自清匆匆读并回顾文字传男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里,闭上眼靖不再看太阳，光线正/失望，无可挽回地消逝，一派荒凉。)选自史铁生那个星期天情”达的情感学生交流并指名回答任务二：借助片段，发现“真情”活动1：出示初试身手片段并朗读。段,1 .这段文字想表达怎么样的情感？（畅快、高兴）这份畅快源自期待已久的野餐。评价任务二:学生读片段并能说出情感；能说出情感缘由。评价方式：指名读；班级交流评价标准:评价评价指标评价星级自评互评师评阅读能力段落朗读正确,读出情感概括与表达能力能抓住主要事件说说情感。2 .你读出了怎么样的情感？（郁闷、烦躁、不开心）这些情

8、感是因为今天情”被老师批评了。3.小结：生活中真实事件触发的情感，更能打动读者。史铁生因为星期天母亲答应带他出去玩，就这样“盼”了一天。别了，语文课中的作者，因为要移民到中美洲，可能没有机会学中文了，所以才对语文课如此“不舍”。缘起于真实事件的情感流露，才是“真情”。环节梳理事任务三：梳理事件，聚焦“真情”活动一：那么，在你的生活中，在你的记忆深处，有没有哪一件事情给你留下了印象深刻的情感体验。1.学生交流，触发情感。生活中经历的一切，都会带给我们各种各样真实的情感体验。2.出示教材，延伸情感。评价任务三：交流生活事件、表达情感评价方式：全班分享评价标准：能说出具体事件来表达自己的情感杨快欣喜

9、若狂谶动欣慰感动归心似闿盼望件,情”3.引导学生发现事件中更为细腻的情感。人的情感是细腻而丰富的，绝不仅仅是开心或不开心，现在，请你再回想刚才那件事，肯定会有一个更细腻、更准确的词语来表达你当时的情感体验。4.回顾经过，练写提纲。活动二：回顾事情的经过，回忆当时的心情，完成习作提纲。逸林一叶你f心情.完成习作TR*最深的情总体脸.履事情的拄过，出忆当时的E纲。(（情忠体独）j评价任务三:完成习作提纲评价方式:全班展示评价标准：评价维度评价指标评价星级自评互评陶平习度习学态与惯小组分工明确，全员积极参与讨论语言表达能力1 .小组分享习作提纲2 .说说具体事件3 .交流情感创意表达能力1 .全班交

10、流2 .声音洪亮，读出情感。5 .交流习作提纲。（1）引导学生明白本次习作需要聚焦一种情感。引导：你的这篇文章，准备抓住怎么样的情感写呢？评价：聚焦一种情感，让习作有了表达的中心。（2）引导学生梳理事情的经过，关注过程与情感的联结，学会合理安排详略。预设一：学生梳理的事件过程，表达的情感比较多，有的甚至与主要情感无关。评价引导：在一件事情中，人的情感是多元而复杂的，但无论如何总是有一种情感是起主导作用的。预设二：学生梳理的事件过程清晰，但重点不突出。评价引导：对表达主要情感有重要作用的部分，需要详细写；其余部分可以略写甚至不写。6 .同桌互相修改习作提纲。环节四:指导构篇,让U真情”自然任务四

11、：指导构篇，让“真情”自然流露1 .依托学生的习作提纲，引导学生关注事件中情感的变化。2 .出示课文的情感变化图，拓展情感变化的形式。评价任务四：小组展示文章的详略以及好处评价方式：小组展示评价标准：评价维度评价指标评价星级自评互评师评习度习学态与惯小组任选一篇文章，小组全员交流题悟体主领与验进行让真情自然流露拓展阅读语言表达能力汇报时情感真挚、事例具体清楚。提示：同一种情感，在事情发展的先后，有程度的差异；有些情感会随着事情的发展发生变化。我们在描述事件的过程中，要注意情感的变化，让真情自然流露。流露结束语：同学们，这节课我们借助初试身手的片段，知道了真情来源于真实的生活经历；回顾了印象深刻的情感体验经过，完成习作提纲，学写了真情流露的片段；学习整体构篇的方法。作业小小传承者：修改完善让真情自然流露作文（巩固型必做）小小实践家：选择你喜欢的一篇抒情散文，谈谈自己的感受。（拓展型选做）板书设it让事带自然流露内容觑其ZM*三仲际广健棉三方注精描细绘版瞋哂构篇1.嘛髀废数，直槎杼情第-人称1.回忆修捻式分尸可用！然开头2、交待会建2尼：舞鬻“篇点球，觎昨豉