精读引领课《“诺曼底号”遇难记》教学设计.docx

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1、精读引领课教学设计高贵的品质生命的永存“诺曼底号遇难记教学设计“诺曼底号遇难记一文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。作者想通过哈尔威船长在面对灾难时所表现出来的动作、语言向学生传达一种临危不乱、舍己为人的崇高品质以及自己对哈尔威船长的崇高敬意，让孩子体会这种英雄精神。第JS：人名、Ss名、雌分樊侬认读教材分析“诺曼底号”遇难记研读14-31自然段：读好人物对话自主阅读课文，多种方式读准读准人名、地名、船名,情生：激发对故事学习的兴Ifi读故事，理清故事脉络，

2、根据小说中的开瑞、发展、高潮、结局,概括文章的主要内容：(1-5)大雾夜航(6-9)海难发生(10-40)组织救援(41-45)赞扬英雄研读10-13自然段：理解和体会船长舍己为人、临危不惧、忠于职守的崇高品质.第8S;激孙标SZ：僧助小滋的培构；情患：初步了解故事大修策给：找出描写哈尔威船长言行的关播语句.写下你的隔读生受情事：品信哈尔JB船长心系他人忠于般守.却把巨身的安危流NS夕柏3优秀品质.策晤：育展示语：信HMS示语0的关或词SHt会人砒意，读好对话：没有提示语：梭声人物说话的内宕.设易处购博想象人玷对话时的心情、伸情或动作，在心中把!8示语舒克宛跖再根号卜克的提示语某读好人物的对话

3、.信庄：戒卿尔Je潮长的做法：西敢果断、沉着指挥.带j救人；*tS三)SJ:IKlS不惧、镇定色若、舍己为人.第咯：总偌人埒品凝，结合播导岭尔威船长壮拳的具体若句匿W：受为蛤尔威船长的英堆壮亭，W生命的典谙了解哈尔威舍己为人、不怕牺牲的精神和大无畏的英雄气概.以亲历者的身份为哈尔威船长撰写推荐词.知识经验能借助拼音以及工具书读准生字、读通课文，初步把握文章内容。本学段学生能初步感知课文内容，理解大意，较流利地朗读。对于读不懂的词语不能熟练运用方法理解；梳理故事情节时，对于提炼关键词，概括小标题这一方法掌握还不1.这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定1.要想让深层体会文中

4、人物的真实情感世界，课前应引导学生搜集相关资够熟练。难度。名著中的一料。学些词语、句式和表达对于学生来说是2.通过引读品读文中关键词句，通过语言、动作、心理描写对文中的人物精神世界有更全面的了解和体会，进而培养自情分析生活经验本单元几篇课文都从不同角度刻画人物伟大精神和品质，学生在阅读时一定会受到许多感染，在体验英雄故事的同时，思考自己成长中的问题,树立自己的人生态度,遇事如何选择，自己要做一个怎样的人。学生对于半白话文的语言表达方式接触少，对于故事中的历史、人文、地理等理解起来都有难度。比较陌生的，较难理解。2.古典名著中叙述和呈现的时代离学生都较为遥远，策略经验1.能用起因、经过、结果描述

5、主要事件，并能把事情写清楚,上学期的学习中对于人物的语言描写、动作描写、心理描写已经有所涉及。学生能够在讲述一件事情时运用语言、动作、理解文章内容时不能精炼语言，复述性比较强；对于人物形象缺乏全面、整体的评价。特殊时期的历史、人文、地理以及政治背景，都为学生的阅读带来了挑己的优秀品质。心理的描写将事情讲述清楚并且生动形象。尤其是“诺曼底号遇难记一课，其内容和情感与木课具有极强的相似性,学生可以采用迁移的办法，对照学习。2.孩子们能自主合作探究地进行语文学习活动，能根据上下文和生活实际了解课文中关键战。引导学生掌握一些阅读古典名著的方法.可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。学习目标词句的意思，能

6、借助工具书理解生字新词。能根据人物的语言、动作等描写体会人物高尚品质。1 .默读课文，回顾旧知，梳理理解词语的方法，遇到不懂的词语，能联系上下文、联系生活实际等方式大胆猜测大致意思，大致读懂故事内容。2 .正确、流利地朗读课文。在朗读中通过提炼关键信息、列小标题等方式理清故事脉络，理解课文内容。3 .圈画出描写哈尔威船长言行的语句，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。4 .通过角色代入等方式品味文中对哈尔威船长动作、语言、心理等描写的句子，结合哈尔威船长的英雄壮举，多角度赞扬人物品质，为哈尔威船长撰写推荐词。评价任务评价任务一：借助方法，猜测词义联系上下文、联系生活实际等方式猜测词语大致意

7、思，大致读懂故事内容。评价任务二：提炼小标题，梳理故事情节通过提炼小标题梳理故事情节；能够借助小说的要素，概括文章大意。评价任务三：抓住动作、语言描写，感受英雄形象朗读哈尔威船长沉着组织救援的段落，能圈画出哈尔威船长动作、语言描写的关键词句；读好人物对话，从而感受哈尔威的英雄形象。评价任务四：聚焦人物描写，为人物撰写推荐词抓住对哈尔威船长动作、语言等描写的句子，联系上下文，借助事例，多角度赞扬人物品质，为哈尔威船长撰写推荐词。课时驱动任务亲历者为哈尔威船长写推荐词“六一”儿童节即将到来，学校将评选各种称号的先进学生，并设计制作先进人物宣传展板，向同学们征集先进人物的推荐语。本课我们将聚焦哈尔威

8、船长的语言描写，体会人物品质，请你结合课文内容，以亲历者的语气为哈尔威船长撰写推荐语。环节学教活动评价标准环节一：疏通字词（目标1）任务一：初读课文,学习字词初读课文，通过联系上下文、联系生活实际等方式理解难懂的词语，大致读懂课文的主要内容。1.初读课文要求：自由读课文，用“”画出人物的名字，用”画出地名，用“O”圈出船的名字。2.学习字词出示读准第一组名称：人名：哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手地名：南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨船名：玛丽号诺曼底号引导读准人名、地名、船名，适当讲解。出示第二组认字词语：弥漫山脉葬身剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械岗位主宰调遣（1）指名读词

9、语，同学间注意纠正字音。学会识字方法：根据形旁识字。例如：“汹”字，字形用“7”作偏旁，从水，“凶”作声旁，意思是水向上翻腾。（2）开火车读并随机正音评价任务一：借助方法，猜测词义1 .读准字音2 .能主动交流识字方法3 .能通过多种形式猜测词义环节二：整体感知（目标2）出示第三组词语解释：猝然而至、须臾联系上下文，理解词语意思。预设：小心翼翼：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子；惊慌失措：害怕、慌张，举止失去常态，不知怎么办好；相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到；失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子；井然有序：整整齐齐

10、，次序分明，条理清楚；须臾：极短的时间；片刻。任务二：再读课文整体感知自由朗读课文，思考：“遇难”这件事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？活动1：方法回顾：第六单元“学习怎样把握长文章的内容”。小英雄雨来用序号标示每个部分，我们家的男子汉用小标题，芦花鞋用空行的方式。把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。活动2：方法运用：运用学过的把握长文章主要内容的，提炼小标题，梳理课文脉络。学生小组交流，凝练小标题小标题：“大雾夜航-海难发生-一组织救援-一赞扬英雄”。大雾夜航为第1-5自然段，海难发生为第6-9自然段，组织救援为第10-40自然段，赞扬英雄为第41-45自然段。板书：

11、（1-5）大雾夜航（6-9）海难发生（10-40）组织救援（41-45）赞扬评价任务二：提炼小标题，梳理故事情节评价标准星级准确提炼关键词，列出故事的小标题。能借助小说中的开端、发展、高潮、结局，概括文章的主要英雄活动3:根据小说中的开端、发展、高潮、结局，谁来概括一下这篇文章的主要内容？板书：开端发展高潮结局内容。语言流程、口齿清晰、运用关键词表达清楚r4环节三：精读感悟（目标3）任务三：精读细研，领悟写法活动一：研读10T3自然段，读第1013自然段，思考：“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？圈出关键的词语，写下阅读感受。小组之间进行合作交流，指名回答。1 .乘客的表现：预设：

12、从“奔跑着，尖叫着，哭泣着”三个词，运用了排比的修辞手法，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。2 .船长的表现：预设：大声吼喝。“吼喝”是什么意思？生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？预设：为了申斥、恫吓、禁止而大声喊叫。哈尔威船长是个威严的人，说话很有分量。从这个命令，你看到了一个怎样的船长？预设：哈尔威船长说话时非常坚定，毫不犹豫。从“全体安静，注意听命令！”感觉到船长是个沉着果敢的人；从“把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”感觉到船长是个指挥有评价任务三：抓住动作、语言描写，感受英雄形象评价标准星级准确画出文中人物动作、语言描写分

13、角色朗读，读出画面感、紧迫感方的人；从“必须把六十人救出去！”感觉到船长是个指挥有方的人。3.对比朗读。体会用笔之妙。(1)哪些词分别可以概括出乘客和船长什么样的表现？预设：从“惊恐万分，一片混乱”可以看出乘客是极度恐慌的；但是从船长的话“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中，可以更加突出了船长的沉着镇定。指导朗读，体会两者之间情绪的不同。(2)圈起来的数量词“六十人”“他把自己给忘了”，想想这样写有什么好处。预设：这几个词语形成了鲜明对比，写出了哈尔威船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外的优秀品质。教师板书：忠于职守活动二

14、：研读14-31自然段，读好对话1 .救生艇放下后，船长又做了什么？默读14-31自然段，用“”画出船长说的话，看看船长一共说了几次话？说了什么。2 .根据“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。你从这一命令中体会到了什么？但是又说“诺曼底号”上有二十八名船名和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。”中有“一名女服务员”“其中十二名是妇女”，还有“船上没有封舱用的防漏隔墙。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”中又说“必须把六十人救出去”，又体会到了什么？预设：船长一方面有他自己绝对坚守

15、的行为规范和准则；一方面处理事情有智慧、有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。3 .作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。预设1：我认为体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员。预设2：我认为表现了船长的镇定、果断。4 .指名三名学生分角色表演船长与洛克机械师、奥克勒福。要求：读出画面感、紧迫感。教师总结：如何读好人物对话？有提示语：可以借助提示语中的关键词来体会人物情感，读好对话；没有提示语：可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。（三）总结1 .默读课文，用“”

16、画出船长动作，并用词进行概括。预设：在“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”中船长“巍然屹立”和“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”中船长“犹如铁铸，纹丝不动”将“每件事和每个人都考虑到了，表现出船长的镇定自若，视死如归。2 .沉没之际，为什么哈尔威船长没做手势，也没说一句话？预设：因为六十人全部获救，船长的职责已尽，他早就做好了

17、与“诺曼底号”共存亡的准备。3 .如果你是获救乘客，看到哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？4 .“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是这样做的：勇敢果断、沉着指挥、忘我救人；而他的品质：临危不惧、镇定自若、舍己为人。教师板书：舍己为人5 .在文中，作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？预设：“在英伦海峡上预设，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”中的“壮举”是指伟大的举动；壮烈的行为，因此评价哈尔威船长为英雄。6 .学生展开进行讨论，哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？请你化身为“诺曼底号”的一名乘客，此

18、情此景你想怎样向他人推荐哈尔威船长这位英雄？参考范例：哈尔威船长用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号,成为永恒。他的英雄壮举让我深深体会到人的生命只有一次，我们应该珍惜生命的每一寸光阴，但是在危难面前，在生死抉择时刻，我们要有担当精神和勇于挺身而出的凛然正气！环节四：情感升华（目标4）任务四：主题概括，拓展延伸1.主题概括本文是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。交流感悟：哈尔赢船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？（生命

19、是可贵的，我们应该珍惜生命中的每一分钟，但是在面对危难时，我们也要有挺身而出的勇气。）3.拓展延伸教师安排学生阅读积累关于生命感悟的名言。（1）人的价值是由自己决定的。一一卢梭（2）人生最终的价值在于觉醒和思考的能力,而不只在于生存。一一亚里士多德（3）人需要有一颗牺牲自己私利的心。一一屠格涅夫评价任务四：聚焦人物描写，为人物撰写推荐词评价标准星级抓住对哈尔威船长动作、语言等描写的句子联系上下文，借助事例，多角度赞扬人物品质作业设计一星作业：完成英雄人物推荐语的撰写（必做作业）二星作业：拓展阅读被停职的英雄思考：从朱莉的言行中，你体会到她具有什么品质？默读文章，用横线画出表现朱莉言行的句子，并在旁边作批注。