人教版《分数基本性质》教学设计.docx

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1、人教版?分数根本性质？教学设计您现在正在阅读的人教版?分数根本性质？教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?分数根本性质？教学设计一、教学内容分数的根本性质。（课本第75-76页的例1、例2及做一做、第77页练习十四的第1-3题）二、教材简析?分数的根本性质？是人教版小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性知识,分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化,分数的大小不变呢？学生在这种变与不变中发现规

2、律。三、教材处理以前,教师通常把?分数的根本性质？看作一种静态的数学知识,教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过精心设计的练习稳固应用规律,着眼于规律的结论和应用。随着课程改革的深入,教师们越来越重视学生获取知识的过程,但我们也看到这样的现象：问题较碎,步子较小，放手不够,探究的过程表达不够充分。？分数的根本性质？可不可以有别的教学思路呢?新的课程标准提出：教师应向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法。根据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探索活动,使学生在一种动态的探索过

3、程中自己发现分数的根本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。基于以上思考，我以让学生探究发现分数根本性质的过程为教学重点，创设了一种猜测验证反思的教学模式，以猜测贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测实验操作、验证猜测质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把过程性目标凸显出来。四、设计意图：本课主要本着遵循小学数学课程标准创设问题情境提出问题解决问题建立数学模型解释数学模型运用数学模型拓展数学模型的指导思想而设计的。1、通过故事创设问题情境,贴近学生生活,有利于激发学生学习兴趣

4、。2、从故事情境中提出问题,表达数学来源于生活。3、小组合作学习，共同探究解决问题,让学生充分体验知识产生的过程。4、从几组分数中分析,找到分数的根本性质,从而初步建立数学模型。5、设计有坡度的练习，穿插师生互动，生生互动，让整个运用知识的形式活泼有趣。6、在游戏活动中对数学知识进行拓展运用。五、教学目标1、知识与技能(1)经历探索分数的根本性质的过程,理解分数的根本性质。(2)能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。2、情感态度与价值观(1)经历观察、操作和讨论等数学学习活动，使学生进一步体验数学学习的乐趣。(2)体验数学与日常生活密切相关。3、过程与方法(1

5、)经历观察、操作和讨论等学习活动，并在探索过程中，能进行有条理的思考，能对分数的根本性质作出简要的、合理的说明。(2)培养学生的观察、比拟、归纳、总结概括能力。(3)能根据解决问题的需要，收集有用的信息进行归纳，开展学生的归纳、推理能力。六、教学重点理解分数的根本性质七、教学难点能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数八、教学准备教师：电脑课件学生：圆纸片长方形纸九、教学过程：一)回忆复习，旧知铺垫。课件出示复习题1、商不变的性质123=()fl210)0)二U(123(33)=O利用什么知识填空的？2、除法与分数的关系30120=()1()()()=17/51您

6、现在正在阅读的人教版?分数根本性质？教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源！人教版?分数根本性质？教学设计利用什么知识填空的？二)故事引人,揭示课题。课件出示故事动画)：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦不对，是三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚做的饼啦。有一天，老和尚做三块大小一样的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了，我要一块，我要两块，嘻嘻，我不要多，只要四块。老和尚二话没说，把第一块饼平均分成4块，取出其中1块给第一个和尚；把第二块饼平均分成8块，取其中2块给高和尚。把第三块饼平均分成16块，取其中的4块给了胖和尚。小朋友，你知道哪个和尚分得多吗

7、？生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。师：到底谁答复得对呢？我们一起动手分饼来求证吧1、合作探究师：请同学们以两人一组，拿出三个大小相等的圆，分别用阴影局部表示每个和尚分得的饼(教师观察，学生小组合作，有平均分的，有涂色的，小组成员配合默契。)师：比拟一下阴影局部的大小，结果怎样？生：阴影局部的大小相等。师：阴影局部相等说明每个和尚分的饼相等.师：请同学们用分数表示阴影局部师：阴影局部相等说明这三个分数怎样？生：三个分数相等。（随着学生的答复，老师将板书的三个分数用=连接。）2、组织讨论。师：仔细观察这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：它们分数的分子和分母变化了，但分数的

8、大小不变。师：它们各是按照什么规律变化的呢？我们今天就来共同研究这个变化规律。3、比拟归纳同学们：从左往右观察，这三个分数的分子和分母是按照什么规律变化的才保证了分数的大小不变的？集体讨论几名学生答复后，要求学生试着归纳变化规律:分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。（边讲边板书）师:从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？通过分析比拟每组分数的分子和分母，得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。（边讲边板书）4、揭示规律教师小结：刚刚大家都观察得很仔细，像分数的分子、分母发生的这种有规律的变化，它的大小不变。就是我们这节课学习的新知识。（板书课题:分数的根

9、本性质）师：什么叫做分数的根本性质呢？就你的理解，能把它归纳成一句话吗？小组讨论发言）师：刚刚同学们都用自己的语言说了分数的根本性质，我们的书上也总结了分数的根本性质，现在请翻开书看到75页。看看和我们总结的有什么不同，并用波浪线表出关键的词。（如：同时,相同，O除外等）全班讨论：为什么要规定O除外？引导：现在同学们知道了聪明的老和尚是用运用什么规律来分饼，既满足小和尚的要求，又分得那么公平？（三）梳理沟通，灵活运用。1、分数的根本性质与商不变的性质的联系。想一想，根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律,你能说明分数的根本性质吗？启发学生说出它们之间的联系：1）分子相当于被除数,分母

10、相当于除数；（2）被除数和除数同时乘以或除以相同的数就相当于分子和分母同时乘以或除以相同的数；（3）相同的数中要求O除外；14）商不变相当于分数的大小不变。2、分数根本性质的应用C）出示课本第76页例2,把2/3和10/24分别转化成分母是12而大小不变的分数。(2)认真审题，弄清题意。您现在正在阅读的人教版?分数根本性质？教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?分数根本性质？教学设计要求学生读题后归纳出题目的要求。a.分母都变成12b.分数的大小不变(3)想一想：怎么化,根据什么？过程要求：a学生独立思考，完成题目要求；b.全班反应，教师课件显示；四)多层练习，稳固

11、深化。1、完成教科书第77页练习十四的第3题。第1题此题着重练习分数的相等和不等。练习时，让学生按照题目的要求涂色。第2题此题是运用分数的根本性质比拟分数大小的实际问题，学生在练习中将2/5化成4/10,或者把4/10化成2/5,再作比拟，都是可以的。(3)第3题,说出相等的分数(对口令)此题是运用分数根本性质的游戏练习.游戏时,让学生以同桌为单位.仿照第3题的样子，一个人先说一个分数,另一个人答复一个相等的分数，然后交换先后顺序。2、教科书76页做一做(1)由学生独立完成，然后同学交流.（2）全班反应，说一说思维过程.小结教师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？,题界知家数同时乘以或除以相同的数就相当于分子和分母同时乘以或除（六）动脑筋出教室游戏（机动）让学生拿出课前发的写有分数的纸片，要求学生看清手中的分数。与相等的，报出自已的分数后先离场，与相等的再离场，与相等的最后离场。十、板书设计商不变的性质被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。分数与除法的关系ab=ab（b）分数的根本性质分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。