高教研究信息.docx
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1、高教研究信息第6期(总第137期)发展规划处浙江财经大学主办2014年12月15日高教研究室本期主旨教育部于2008年颁发了独立学院设置与管理办法,进一步规范了独立学院的办学要求,并规定了申请考察验收期。目前距离教育部规范验收的最后期限2016年仅剩两年,292所独立学院“验收大考”迫在眉睫。本期以“独立学院转型与发展”为主旨,集中编辑了“独立学院是高等教育的重要组成部分”等7篇相关文章资料及7则相关信息,为学校按照国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)文件精神,进一步完善独立学院管理和运行机制,谋划东方学院的转型与发展提供参考。目录从“依附”到“合作”:独立学院与母体高校关
2、系新选择一来自联邦制大学的经验(1)钟秉林:独立学院是高等教育改革的重要实验区(8)独立学院脱困要建现代大学制度(8)现代大学制度下独立学院治理结构的缺失与调适(10)独立学院转型卡在哪(16)独立学院金融学类专业本科教师教学改革创新研究(23)浙江财经大学东方学院在独立学院中的排名情况(27)信息窗(32)从“依附”到“合作”:独立学院与母体高校关系新选择来自联邦制大学的经验赵红宁波大学科学技术学院我国独立学院的前身是普通高校举办的民办二级学院,其产生的特殊土壤使其从一开始就与母体高校保持着天然的紧密联系。经过十余年的发展,独立学院凭借依托于母体高校的后发优势、品牌优势与资源优势,快速成为我
3、国高等教育的一支重要生力军。然而,独立学院依附母体高校办学的发展模式却引发了越来越多学者的质疑。许多学者认为此举有违教育公平,并造成独立学院缺乏办学特色,发展前景堪忧。于是有学者指出,当独立学院在政策鼓励和母体庇护与哺育下成长壮大之后,就应该允许它在不造成国有资产流失的条件下,从母体彻底分离出去,成为完全的独立学院。独立或依附,在经历了快速发展之后的独立学院,开始思考如何才能走出一条适合自身健康发展的办学之路。2008年4月,为规范办学行为,教育部以法令的形式出台了独立学院设置与管理办法。办法规定,独立学院有5年的改革过渡期,期满后经考察验收有三条“出路”可选:继续作为独立学院存在、转民办高校
4、、撤销或合并。而事实上,绝大多数想要保留一席之地的独立学院面临非此即彼的两种选择:要么做独立于母体的民办高校,要么仍然依附于母体高校办学。时至今日,5年过渡期已到,全国322所独立学院中,仅有38所独立学院转设为民办高校,并且全部是由社会力量为主投资举办的外生型独立学院,而大部分由母体高校及其实体企业举办的内生型独立学院没有一家正式提出考察验收申请,政策执行遇到了现实困境。那么,在独立办学还是依附办学的两难选择下,独立学院能否走出第三条道路?也许我们可以从国外联邦制大学的发展模式中得到启示。一、合作伙伴:联邦制大学学院与大学关系模式“联邦制”一词最早是以神学目的出现在圣经中,用以界定人与上帝之
5、间的伙伴关系。1787年,汉密尔顿把联邦制思想写入美国宪法,从而使联邦制作为一个法律和政治概念用以解释两个或两个以上的政治实体结合而成的一种国家结构形式。作为联邦制思想的延伸,联邦制大学如今已成为世界上最主要的高等教育类型之一。所谓联邦制大学是指“由不同的学院组成”的大学,联邦制大学所属的学院在校园设施、财政、教学组织与管理、学术活动等方面有着不同程度的独立性。联邦制大学最早产生于英国,而牛津大学学院制是联邦制大学最初的雏形。牛津大学产生初期,学院原是大学为了接待或帮助来自其他国家和地区的贫穷学生而提供的住宿场所。除此之外,创办学院的初衷还体现在两个方面:一是培养人才;二是营造一个精神家园。在
6、漫长的发展过程中,学院逐渐演变为大学最基本的教学和行政单位,成为一个“在法律和财政上独立的非营利性机构,以一种联邦关系与中央大学联系在一起”。目前,牛津大学由大学和39个学院组成,每个学院都享有很高的自治地位,拥有自己的章程和管理机构。作为联邦制大学的发源地,牛津大学联邦制治理模式不仅影响了英国高等教育,也深深影响了世界高等教育,并由此派生出三种不同类型的联邦制大学。根据学院独立程度的强弱依次划分为:“松散学院”联邦制大学,如美国的加州大学、威斯康辛大学等多校园大学系统;“独立学院”联邦制大学,如英国的伦敦大学、杜伦大学和加拿大的多伦多大学等;“非独立学院”联邦制大学,如英国的牛津大学、剑桥大
7、学等。尽管联邦制大学的类型各异,但总体上,学院与大学的关系模式都是一种建立在互相信任、共同愿景、共享利益基础之上的合作伙伴关系。这与我国独立学院有某种程度的相似性。因此,深入研究联邦制大学学院与大学的关系模式,将为我国独立学院的健康发展提供一个崭新的视角。(一)合作伙伴关系的理念内涵合作伙伴关系作为联邦制大学学院与大学的关系模式并不是与生俱来、一蹴而就的,而是经历了漫长的演变过程。之所以能够发展和完善,是因为其深深根植于民主平等和共荣共生的理念之上。1.民主平等。民主平等是人类文明的基本价值准则,也是伙伴关系得以建立和发展的基石,而学院自治权则是实现民主平等的重要保障。在联邦制大学中,学院往往
8、拥有不同程度的自治权。以联邦制大学发源地牛津大学为例,牛津大学章程和规章中明确规定,牛津大学是一个独立的和自治的机构,由大学和学院两部分组成。其38所学院构成大学的核心,但又是相对独立和自治的机构,它们以联邦体制的形式联合在一起,与美国的国体不无相似之处。在这种模式下,学院与大学实行双轨制管理,学院不仅在经济上独立,还拥有自己的院规、管理机构和人员,负责开设相关的专业并招收自己选择的学生。而对于自治程度更高的伦敦大学来说,其规章制度中则明确规定了学术组织加入或撤出的标准和程序,学院作为独立的个体,可依据自身发展需求自行决定是否加入或撤出伦敦大学。正是这种自治权保证了联邦制大学中的学院在大学层面
9、以及各个场合可以坚定地维护学院的利益,民主平等地参与大学的决策和管理,从而为伙伴关系的最终确立奠定基础。2.共荣共生。在自然生态系统中,生物种群之间总是既相互制约又相互依存,它们共同维护生态系统的平衡,这是自然界各种生物欣欣向荣、共同发展的原因所在。在联邦制大学中,学院与大学的命运是息息相关、休戚与共的,两者分工协作,共同培养人才。以牛津大学来说,学院的职责是:选拔自己的本科生,为学生提供住宿、餐饮、公共休息室、图书馆、体育和娱乐设施、宗教服务,负责学生的导师制教学和福利;大学的职责是:确定各学院教学的内容,组织课堂教学、讲座和研讨会,提供图书馆、实验室、博物馆、计算设备等教学资源,选拔、指导
10、研究生,审查研究生论文,组织考试,评阅考卷,授予学位。尽管两者分工不同,却在共荣共生的理念下融为一体,相互合作,互惠互利。而对于松散型联邦制大学来说,大学的职责则更为宽泛,整个大学一般由董事会负责管理,职责包括:选拔总校校长、制定基本的系统政策、在各成员分校间分配公共资源、委任各分校校长,以及制定、重申或修改各分校的任务与规划;而分校则肩负着教育教学、学术研究以及社会服务的各项任务。尽管大学系统更多地只是一种概念,而不是一种现实存在,但却绝不是可有可无的,它在争取统一的财政来源和实施整体政策方面都发挥着难以替代的重要作用。(二)合作伙伴关系的表现形式1.共同参与决策。“组织间合作的一个重要特征
11、是具有共享的领导权”。因此,共同参与决策是联邦制大学学院与大学合作伙伴关系的重要表现形式。以“独立学院”联邦制大学伦敦大学为例,董事会是伦敦大学决策制定机构。它由14位委员构成,其中9人是校外独立委员,4位是学院代表,1位是副校长。理事会,又译为学院委员会,是具有半决策性质的董事会咨询机构,主要成员由副校长、各学院院长、高级研究院院长及外部系统负责人构成。在具体的管理运行过程中,董事会要通过审议理事会提出的相关议案来进行决策,而理事会则负有向学院征集议案,传达学院意见的职责。因此,无论从决策机构的人员构成,还是从实际运行角度来看,学院都可以被看作是大学的半个决策者。而作为“非独立学院”联邦制大
12、学的典型代表牛津大学来说,关键决策机构的人员重叠则是其实现决策共享的重要途径。在牛津大学,虽然拥有学院与大学两套管理系统,但大学各管理层的职位大多由各学院的院长、教授或导师担任。大学的评议会、全校教职员大会、校务管理委员会、各学科部以及下设分学科部和系等都有来自学院的成员,就连大学副校长原来也都是由各学院院长轮流担任,直到19世纪中期改革后,该职位才面向全校选举产生,而在1969年以前,副校长如果是从学院院长职位晋升上来的,都还兼任该学院院长职位。关键决策机构的人员重叠不仅成为大学与学院之间沟通交流的有效渠道,更成为内部分权制衡的粘合剂。2.共享教育资源。教育资源是各级各类学校进行教育活动、谋
13、求教育发展的基础。在联邦制大学中,学院与大学共享教育资源主要体现在师资共享和教育文化资源共享两个方面。以牛津大学为例,在师资方面,由于每个学院无法面面俱到,满足所有学生的开课要求,因此校院之间、院际之间常常在某个学科领域展开合作,学院教师在立足自身学院教研任务外,往往还要根据大学的统一安排,开设面向全校的讲座和课程。而大学方面,同样要承担一部分教学和科研任务,如现代语言、科学课程以及研究生教育都是由大学的学科分部、学部的教师来承担的,这些教师在身份和权力上都与学院保持着密切关系。在教育文化资源方面,学院作为一个相对独立的实体,不仅在文化传统、人才培养等方面各有特色,而且还拥有独立的、风格各异的
14、教学、科研和生活设施,例如图书馆、实验室和运动场地等。这些教育和文化资源传承着学院的历史记忆,强化了学院与个人的纽带,给每个生活在这里的人留下了深刻的印象。而大学方面基于学科和系部自身发展的需要,同样拥有一批教育和文化资源,并以此作为学院教学设施的有益补充。例如,牛津大学建立的图书馆服务系统整合了大学、学科分部、学部及系的40多个图书馆资源,面向全校师生开放。牛津大学的图书情报系统则将大学的所有图书馆的藏书目录纳入网络管理。此外,大学还为学院师生提供了博物馆、考试中心、体育中心、研究所、音乐厅、剧院等设施和资源。总之,大学和学院既有各自相对独立的教学设施,又有开放与共享的资源。二、联邦制大学合
15、作伙伴关系的现实意义实践证明,在联邦制大学中发展学院与大学之间的合作伙伴关系,极大地促进了两者的共同发展,尤其在提高整体办学效益、增强灵活自主办学、实现特色个性办学等方面发挥了积极的作用。(一)合作伙伴关系有利于提高整体办学效益教育作为一种生产性事业,在其教育过程中,必须以效益为核心,效益的高低直接影响着教育的生存和发展,而效益提高的重要途径则有赖于人力、物力、财力资源的优化组合、合理配置。在联邦制大学系统中,最值得我们借鉴的经验就是大学能够对各学院的资源进行协调和组合利用,并鼓励各学院之间的相互合作,从而有效地减少办学成本,提高整体办学效益,特别是对工程、建筑、医学等高成本理工科专业来说,资
16、源共享和优化整合的作用就显得更为突出。以松散型联邦制大学美国威斯康辛大学为例,该大学系统在它的5个分校之间联合开展了本科层次的护理教育专业。这一专业开设了一系列综合性课程,这些课程既需要在医院进行临床教学,又需要通过远程教育技术以及课堂教学的方式在各分校进行教学。学生只需在5所分校中的任何一所注册,但是讲授课程的任课教师却来自5所分校。这种合作办学模式不仅使学生成为最直接的受益者,也给学校提供了合理利用教学资源,提高整体办学效益的机会。(二)合作伙伴关系有利于增强灵活自主办学高校享有充分的办学自主权是高等教育内在发展的客观要求,也是主动适应经济社会发展的内在需要。在联邦制大学伙伴关系模式下,大
17、学、学院都是相对独立的利益主体,并以此为依据,享有灵活的办学自主权。这种灵活性除体现在日常教学管理上的自主性外,尤其体现在联邦制大学既可以不断设立或吸收合适的学院加入体系,也可以让成熟的愿意独立的学院脱离体系成为一所独立的大学。以牛津大学和伦敦大学为例,从1878年到2008年,牛津大学先后建立了6所女子学院和8所研究生学院。与此同时,还设立了6所永久性私立学堂,以满足社会发展需要。而伦敦大学则在2007年批准同意帝国理工学院脱离伦敦大学成为英国一所独立的大学。正是基于这种高度开放灵活的管理机制使不少联邦制大学确立了世界一流大学的地位,而且作为一种独特的管理模式在世界高等教育体系中占有重要一席
18、。(三)合作伙伴关系有利于实现特色个性化办学联邦制大学作为世界高等教育机构的一种独特类型,之所以能够源远流长,保持旺盛的生命力与活力,从根本上说是得益于它的办学质量与办学特色。在联邦制大学的伙伴关系体系中每个学院都有着相对独立的办学理念,并在此基础上形成了较为稳定的学院精神与独特的公众形象。同时,作为一个独立和自治的实体,都拥有自己的一套教学和科研资源,提供各有专长的课程教学和特色的人才培养模式。如新学院是牛津大学最大的学院之一,其传统特色是音乐,其唱诗班享有国际声誉;格林坦普尔顿学院主要专注于人类福利和社会、经济和环境状况的研究;纳菲尔德学院以社会科学为主,特别是经济学、政治学和社会学尤为突
19、出等等。正是联邦制学院的完整性、综合性和独立性,使得每个学院都得到了良好的发展,实现了特色个性化办学,与此同时,也铸就了联邦制大学自身的辉煌。正如英国教育史学家特德塔珀和布赖恩索尔特在他们的著作牛津、剑桥与大学的发展理念一书中所强调的“正是由于拥有奇特的学院制,人们已经习惯于将牛津大学和剑桥大学看成是与众不同、非凡的高等学府”。三、关于独立学院与母体高校发展合作伙伴关系的建议借鉴联邦制大学学院与大学的关系模式,独立学院与母体高校发展的合作伙伴关系可以看作是一种“超越传统依附与独立概念”的关系模式。该模式不同于依附办学片面强调依附的重要性,强调资源共享(这虽然能够提高办学效益,但是会造成独立学院
20、缺乏办学特色,影响其可持续发展);也不同于独立办学过分强调独立的重要性,强调自力更生(这虽然有利于形成办学特色,但是大幅度提高的办学成本将使其不堪重负,未“特”先衰”)o因此,合作伙伴关系模式更强调从以上两种关系模式中吸取营养,各取所长,在依附办学和独立办学之间寻求新的平衡点,实现既能推动独立学院可持续发展,又能提高独立学院整体办学效益的新的发展模式。鉴于此,笔者认为可以从三个方面探索建立与发展独立学院与母体高校的合作伙伴关系。(一)形成办学共识是发展合作伙伴关系的前提“共识”在布莱克维尔政治思想百科全书中的注解是:“社会共识系维持社会秩序,处理共同事务的先决条件。”杰拉德盖泽尔在美国多校园大
21、学系统:实践与前景一书中也指出,在人们的广泛参与和理解中发展起来的共同的远景、使命和价值观能在复杂的多学院系统中充当强有力的推进力量。由此可见,办学共识是维系大学与学院良性互动、发展伙伴关系的重要前提。长期以来我国大学对举办独立学院的认识并未形成统一共识,不能正确看待创新模式下的独立学院,导致不少母体高校把独立学院仅当作营利载体,只顾获取高额利润,也使得独立学院始终在发展道路上亦步亦趋,缺乏后劲。因此,要发展母体高校与独立学院的伙伴关系,必须在不同利益诉求主体间寻求共识,在矛盾中重建统一共识。这种基本共识应包括:其一,独立学院具有独立的法人资格,独立承担民事责任,因此应是一个独立于母体高校之外
22、的独立办学机构;其二,独立学院应实施相对独立的教学和管理,坚持把人才培养质量作为学院一切工作的出发点和落脚点,以质量求生存,以特色求发展;其三,无论何种类型的独立学院,办学质量和办学特色都是检验其是否规范合理的主要标准,应允许办学类型的多样化。(二)实现平等互惠是发展合作伙伴关系的基础母体高校与独立学院发展伙伴关系的成败在很大程度上取决于参与合作的主体之间能否保持平等、互惠的关系。从现实情况来看,母体高校与独立学院之间由于社会地位、资源结构、权力关系等方面的不同,很难保持相互之间地位、关系的平等。因此,在承认不平等客观存在的情况下,努力实现两者的平等互惠,需要双方积极转变观念,做出共同的努力。
23、作为母体高校,必须立足长远,统筹规划母体高校与独立学院的建设发展,尤其应将独立学院的可持续发展作为自身发展的重要战略资源。在处理与独立学院关系时,应以“放权”为前提,促进双方平等。而母体高校的“放权”,并不意味着母体高校失去权力,而是在法律法规赋予的权力范围内,利用董事会、监事会等决策监督机构,更好地指导、促进独立学院的发展。作为独立学院,必须审时度势,积极转变发展方式,按照“资源共享,相对自治”的原则,努力扩大办学自主权,实施相对独立的教学组织和管理。同时,根据自身的办学定位和发展优势,构建出一套与母体高校既有所衔接,又有所错位的内部质量管理体系和发展模式,办出水平,办出特色。此外,作为政府
24、部门,也应尽快出台相应的配套政策与措施,确保独立学院在法律与政策上享有其他普通高校的同等待遇。(三)建立契约管理是发展合作伙伴关系的保障契约是双方或多方的协作与交换行为,这种双方或多方的行为体现出不同利益个体在维护自身权利过程中的博弈、合作、协商和对话。正是由于契约管理蕴含了自由、平等、合作、互利的时代精神,并有利于形成公开透明、责权明确、执行有据、运作规范的长效治理机制,因而成为发展伙伴关系的重要保障。大学章程是现代大学制度的载体,也是实现契约化管理的主要形式。作为独立学院章程,它是独立学院依法治校的重要保证,也是实现相关利益主体责、权、利对等统一的依据和手段。根据独立学院设置与管理办法,独
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