让作文教学成为名著导读的镜子.docx

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1、让作文教学成为名著导读的镜子让名著阅读为作文教学插上翅膀一一有关作文教学的一点探索尊敬的专家、前辈，亲爱的同行们：卜午好！我是一名从事教育工作时间并不是很长的年轻教师,对于教学的一些思考和理解也都比较浅薄。所以我只能在这里就我自己的一点点思考表达出来，希望得到大家的指正。从得到题目的那天开始，我一直在焦虑我该讲些什么呢？思索很久也没有个出路，最后我只能把心一横，讲讲我最近在作文教学上的一点点尝试。之所以会有这样的尝试，还是因为有一次，我们语文组在教研活动。老师们在讨论如何帮助学生能够更扎实地读好名著时，我产生了一点想法。怎么让学生能够坐下来，静静地读名著，而不是纯粹地流于故事情节。这就是我今天

2、要讲的主题“让作文教学成为名著导读的镜子，让名著阅读为作文教学插上翅膀”。其实做这方面的尝试，除了是前辈老师的谈话引起我的思考之外，更多的还有因为我自己的教学上的困境。登上讲台三年了，扪心自问最难上的就是写作课。常常会自己精心准备一节课，结果学生无从动笔，教了方法，但是写出来的东西仍旧味同嚼蜡。再说到考试的命题作文，学生们写父母就是“月黑风高发高烧”，写同学就是“倾盆大雨一把小花伞”，好像他们的世界就没有其他的东西。再好的写作技巧也比不上发自内心的情感，独到的取材。于是在这之后，我就开始有意地让我的学生随意写作，唯一的要求就是真实，不要管这篇文章是有高大的立意，但求做到是你生活中的真实。这样确

3、实出现了一些效果，内容越来越丰富,而且其中也不乏妙趣横生的作品。可是纯粹的真实不是文章，我们的文学作品还是要做到审美。所以接下去的一步应该怎么走呢？难道我又要开始把他们的取材往高大上的引领？其实伟大的作家笔下也会有平凡不起眼。那这个尺度如何把握呢？正好大家的困惑给了我启发。孔子说过“不愤不启，不徘不发”，我不给学生规定什么是好的立意，而是让他们从名著阅读中去体悟。于是，我尝试将名著阅读和写作教学结合起来。希望在座的专家和前辈能不吝赐教。一、繁星春水孩子你慢慢来七年级的时候布置学生阅读了冰心的繁星春水这本诗集。学生读完之后，我就很苦恼没有检测手段来把握他们的阅读程度。诗歌中的哲理他们读懂了吗？对

4、于这些诗句他们又是如何体悟的呢？于是我自己又读了一遍这本诗集，读着读着，发现诗集中有很多的句子是非常贴近学生们的生活，又富含着哲理。我想我真的不必急于要检测这些孩子对诗句的理解是否正确，让他们结合生活去体味才是最重要的。所以我设计了这样一节写作课。我先让学生们选出自己最喜欢的十首诗歌；然后把这些选出来的诗歌进行整理，大概有二十几首左右，都是学生们理解起来比较容易的诗句。之后在课堂上我们一起来探讨如何理解这些诗句。出乎我意料的是，孩子们并没有像我想象的那么肤浅，他们对很多诗句的理解很准确又不乏新意。比如：童年呵！是梦中的真是真中的梦是回忆时含泪的微笑童年就像一场梦，梦总是要醒来的。所以在回忆起童

5、年的时候，除了美好，还有失去美好的惋惜。梦中的童年是那么的真实美好，而现实是这样的美好只能是留在记忆里的一场梦了。这节课，我的学生给了我很多思考。原来他们的理解能力并不低，而且他们还很擅长用优美地语言来表达对生活的体悟。可是为什么在平时的作文中就看不到这些东西呢？我觉得我们的写作教学总是太习惯了由一件典型的事例来引出对生活的感悟。于是我们总是拼命地教孩子写作技巧，如何谋篇布局，如何而不是用一种哲理来分析生活。于是我们学生因为想不出有什么值得写的事，而写出来的事情很平庸，还喜欢给文章加上一个看似说教的结尾。在品味了诗句之后，我又让我的学生尝试写一件生活中真实的事情，这件事必须和我们一起品读的句子

6、所表达的情感或者哲理相通。我发现我的学生作品中也出现了很多与众不同的内容。有一个班里的女孩子，她是一个单亲家庭的孩子，她在文中写道，一直以来，她总是很嫉妒自己的好朋友，她的好友生长在一个完整的家庭中。而她不是跟着她爸爸住，就是去妈妈地方住几天。所以在言语中总是表现出对这个朋友的刻薄。但是有一天，她发现她的这个朋友在哭鼻子，因为不想被父母强迫去学钢琴。于是我的学生在作文中感慨，虽然她的父母没有在一起，但是为了弥补对自己的伤害，总是想尽办法给自己快乐，让自己无忧无虑的成长。她明白了：“每个人都拥有一份别人看来值得羡慕的美好，所以不必去与人争夺，珍惜自己所拥有才是最重要的。”还有一个男孩子，他写的是

7、自己过生日时，父母给他买了很多零食，他拼命地吃，结果最后因为消化不良而去医院，之后只能喝很长时间的白粥。他在文章最后说，通过这件事让他明白了要克制和舍得。有时候虽然会失去一些东西，但为的是换来更好的结果。通过这次作文教学的尝试，我深受启发。为什么我们总感叹学生的作文太程式化，没有新意。想想有时候我们布置的作文题目一件小事难忘的事等等，大而不当的题目，任何让学生的文章变得细腻。如何让他们通过写作去体悟生活的内涵。不是每个孩子天生都是情感细赋，但我们也应该扶他们一把，让他们更加容易地去触摸生活。二、昆虫记一虫虫总动员之所以会设计这样一节课，是因为当时我们班的教学进度正好到七年级下说明文单元。于是我

8、就想着能不能让学生试着也写写说明文。可是写说明文就需要老师给学生提供翔实的材料。而正好这个单元我们学完绿色蛔蛔之后，我布置学生阅读法布尔的昆虫记这本书。所以我就尝试让学生来用朴实的说明文语言来改写昆虫记中的文章。当然不是每一篇昆虫记中的文章都适合做这种尝试的。我在昆虫记己有的文章上进行了整理。比如昆虫记第三章石蚕一文，其实文章围绕的是“石蚕的鞘”来写的，我就给学生的题目是石蚕的鞘。再比如第十三章采棉蜂和采脂蜂一文，文章中对于“采棉蜂”的筑巢过程和巢穴写的比较清楚，于是我就设定采棉蜂的巢这个题目。我给学生选定了几个篇目：石蚕的鞘蝉的歌唱螳螂杀手矿蜂的地下世界采棉蜂的巢，题目其实还有很多，但是考虑

9、到作文教学的需要，我选择了相对来说资料丰富，语言比较通俗的篇章。然后要求学生在细读这些篇章之后，选择自己感兴趣的作文题目，做读书笔记。例：石蚕的鞘鞘的材料：被水浸透后的剥蚀脱落下来的植物的根皮组成。在筑巢时，石蚕用这种根皮撕成粗细适宜的纤维，编织成鞘。有时也会利用极效的贝壳七拼八凑地拼成一个小鞘。鞘的作用：1.石蚕的居所2 .防御工具：如果受到攻击，用鞘来诱骗敌人自己逃跑。3 .潜水艇：上浮时，向鞘内充气下沉时，排出鞘内空气根据学生完成的读书笔记，有针对性地进行说明文写作的教学辅导。要求学生用总分总的说明顺序写作，尝试使用主要的几种说明方法，在语言运用时注意说明文语言的科学性、准确性。三、朝花

10、夕拾小试牛刀设计这节写作课的初衷是因为2012年的语文中考中的名著阅读题目。这道题目中学生在三幅图的识别上失分率很高，尤其是第三幅“无常”，很多学生对这幅图片没有多少印象To归根结底还是在书时不够细致，只是草草了事。于是我就想怎么能让学生细读文本呢？于是我就设计了给书本中人物写传记的一堂作文课。通读整本书，书中一共出现了范爱农、藤野先生、阿长、童年鲁迅，这几个主要的人物。于是我就尝试让学生给这几个人物写传记。给出学生具体的题目让他们选择：范爱农小传藤野先生小传我的保姆阿长传鲁迅求学记。首先还是从做读书笔记入手。例：我的保姆阿长传姓名：阿长，具体姓名不清楚。名字来自我们家前任的长工。生卒年月：不

11、详婚姻情况：结过婚，但没有孩子。有一个过继的儿子。职业：鲁迅家长工、鲁迅保姆主要事迹：喜欢切切察察有很多的规矩给我讲长毛的故事给我买山海经弄死我的隐鼠对人物的评价：没有文化，社会地位底下，生活贫瘠，平庸；愚昧无知；但又疼爱小孩子。年龄读书地点主要事件7岁家中背诵鉴略1217岁三味书屋向老师提问“怪哉”虫的问题在先生读书时，做些小游戏1718岁1819岁1921岁23岁在检索和整理朝花夕拾一书中的具体信息之后，我向学生提供了写作人物传记需要注意一些建议：1 .丰富翔实,2 .选材典型,3 .人物本质,4 .公允评价,尽可能将人物的资料展现在传记中。撰写人物传记时写到的事迹，要有代表性。事迹要能够体现人物的本质。在文中给予人物客观的公允的评价。同时让学生参考我们语文课本上邓稼先一文来撰写。在这些台阶的铺垫下，我发现学生的作文中，有内容了，在写作时也并不像之前那么痛苦不堪，不知道如何去下笔。此外这样一种给人物做传的方式，也大大丰富了学生对于写作的兴趣。当作文不再是一味的记叙文，起因经过结果之后，学生对此的创作兴趣更加的浓烈。当然这些仅仅是我在课堂教学中的一点点思考和尝试，中间也有很多不足之处需要进一步地试验和改进。但是我相信，只要老师用心去构思名著阅读在实际教学中的落实，名著阅读将不再成为学生考试的弱点和盲区。这只是我自己的一点点思考，还请专家前辈不吝赐教。谢谢。