依托现代教育技术优化小学科学实验教学.docx
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1、幅部州激育技术优化d茸科学弟微学近年来,随着素质教育的不断深化,小学教育的革新步伐不断加快,教学模式也从之前的单一化向多元化及制度化方向发展。传统的小学科学课堂往往是教师的“一言堂”,久而久之打压了学生的积极性,不利于其核心素养的培育。现代教育技术的出现改变了这一现状,为小学科学教学注入新的活力。所谓现代教育技术,主要是指依托信息化技术,使传统课堂转变为智慧型课堂。借助现代教育技术能激发学生科学实验兴趣,提高其对科学实验的认知与了解。因此,小学科学教师应摒弃传统教学观念,认识到现代教育技术的教学优势,与时俱进,不断创新,为学生构建生动、趣味的实验课堂,提升实验教学效率。一、现代教育技术在小学科
2、学实验教学中的应用优势(一)有助于调动学生探究兴趣小学科学是一门以实验为基础的学科,需要学生通过亲自操作加深对理论知识的理解。有研究表明,人类的思维活动是建立在感性材料之上的。小学生正处于成长阶段,对事物的认知仍处于感性层面。为了实现从感性认识到理性认知的转变,科学实验起到了至关重要的作用。利用现代教育技术,能够帮助学生更好地理解实验结果;通过直接接触、微缩宏观世界,能够打破学生的固有认知,调动学生的参与性。总的来说,现代教育技术主要以现代信息化技术为主,将静态与动态模式相结合,用图文并茂的形式呈现理论知识,使学习变得生动有趣。1(二)可增强学生实践操作能力小学生在刚开始接触科学科目时,会表现
3、出极大的兴趣。尤其在实验课中,很多学生愿意通过动手操作来探索其中的奥秘。现代教育技术的应用加强了学生与课堂的联系。教师使用多媒体技术展示更多内容,能使学生巩固与深化课内知识,使学生在亲自体验的过程中增强实践操作能力,实现“做中学”。因此,教师要摒弃科学实验不重要的传统观念,要认识到语言再完美、授课的方式再突出,也比不上用事实说话,要利用好现代教育技术,丰富教学资源,让学生想实验、敢实验、会实验。二、现代教育技术在小学科学实验教学中的应用路径探析(一)依托信息技术创设教学情境,激发学生主动探究的意愿小学科学实验教学以实践为导向,强调实践操作的必要性与重要性。学生在学习科学知识时,不能仅局限于教材
4、和课堂。教师应创设相关生活情境,营造生动活泼的课堂氛围。学习情境的创设是为了让学生对学习有全面的了解,情境的内容设计并不是毫无依据的,必须建立在学生已有认知和生活基础上,且与教学内容相契合。教学情境的核心要始终围绕教材内容,但绝对不是简单地重复和生搬硬套,而是要将生活事件与教学内容相结合,取材的生活事件也应贴合教学主题。同时,教师在创设教学情境时,也应融入符合当下环境的问题,从而引起学生的思考。2近年来,现代教育技术为教育教学活动的开展带来了诸多便利。对此,在科学实验教学中,教师也应与时俱进,加强对现代教育技术的应用,将平面化的文字信息转化为直观、形象的图片或视频,创设生动的教学情境,始终以培
5、养学生独立思考的能力为主要目标,带领学生走进情境,感受到科学知识的魅力,进而产生主动探究的意愿。例如,在时间的测量一课中,本节课的教学目标是让学生通过实验感知1分钟的长短,进而合理估计10分钟、30分钟、45分钟、1小时的时长。在课前导学环节中,教师创设问题吸引学生注意,例如:“同学们,你们如果不看钟表能否知道时间呢?”“在古代可没有这么先进的技术,那么大家想知道古人是怎么计算时间的吗?”当教师抛出问题后,学生能迅速进入思考状态,积极回答教师的问题。此时,教师再借助多媒体技术,为学生展示沙漏、日孱、水钟的相关图片,并引导学生思考:“日孱和水钟是怎么记录时间的?”“除了这几种计时方法还有其他的方
6、法吗?”“现代人还有哪些计时途径呢?”接着为学生播放相关小视频,为学生展示日愚的制作流程等。最后,鼓励学生以小组为单位,共同探究和制作古时的计时器。在实验结束后,要求各小组成员撰写实验报告,以此深化对该课内容的认识,进一步掌握并巩固有关科学知识。从上述案例中可以看出,利用现代信息技术可弥补传统课堂教学的不足,丰富和拓展教学内容,为学生带来多样的感官体验,进而有效激发其好奇心和求知欲,使其产生主动探究的意愿,让实验教学达到事半功倍的效果。(二)利用微课视频展示实验过程,帮助学生明确探究方向微课就是在信息技术的基础上实现教学资源的共享。其有相对明显的特点,以视频的方式为主,直观表达了课程内容,让一
7、些复杂的概念不再难以理解。小学科学实验教学的难点就是如何提高学生注意力。小学阶段的学生天性活泼好动,明显对理论的学习兴趣不足。但科学实验必须要围绕一定的理论基础展开。利用微课视频,可将知识以图文并茂的形式进行展现,让学生以充沛的精力投入科学实验和理论学习之中。从目前的小学科学实验教学现状来看,由于受到课堂时间的限制,很多实验往往只能做一次,不利于学生举一反三能力的培养。为此,教师可以将实验过程制作成微课视频,让学生可以在课后反复观看,记录实验的重点内容。例如,在观察矿物的硬度、条痕、颜色实验中,很多学生对实验流程不了解,操作中犹如“盲人摸象”,不清楚具体要完成哪些步骤或达到什么目的。对此,教师
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