做好课外阅读 让学生走出课堂.docx

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1、做好i黝阅读让学生走出课堂阅读是一种高级的认知行为，而这一行为的形成与培养在小学阶段尤为重要,只有帮助学生打好阅读基础，才能令其在今后的阅读道路中越发顺利。基于良好的阅读习惯和阅读能力，学生的阅读活动才更具色彩与活力，而阅读的积极意义才会对学生产生更为深刻、更加深远的影响。对此，教师应当意识到，优质的阅读过程，是学生通过自身的主观意识以及生活经验对文本意义进行认知、理解以及加工的过程。当下，越来越多的教育者认识到课外阅读对提高学生语文素养的重要性。因此，在小学阶段的语文阅读教学中，小学语文教师要明确自身的阅读能力培养任务，进一步完善课外阅读指导模式，优化学生的课外阅读体验，实现更具有效性的课外

2、阅读拓展。本文将对小学语文课外阅读指导策略展开深入论述。一、利用分层教学，布置阅读任务在小学阶段，课外阅读教学对学生的思维水平及阅读基础有一定要求。而每个学生的实际情况是不同的，有的学生不仅阅读基础好，而且思维能力也优于其他孩子；有的学生表现平平，阅读水平较弱。如果教师用统一的课外阅读标准进行衡量，那只有阅读基础较好的学生才能达标，而那些阅读基础较为薄弱的学生往往难以达到标准，对班级整体阅读效率的提升将构成阻碍作用1O因此，教师可用分层教学的方式，为不同层次的学生设计不同的阅读任务，确保每一个层次的学生都能读有所获。具体来说，对于阅读基础较差的学生，教师可以为其设计”概括文学作品内容”的阅读任

3、务；对于阅读基础一般的学生，教师可以设计“梳理文本主旨的阅读任务；对阅读基础良好的学生，教师可以设计“给自己喜欢的作品写一篇读后感”“试着进行群文阅读对比”等任务，以此调动学生的课外阅读积极性，让学生主动参与课外阅读活动。现以昆虫记这部名著为例说明。首先，教师根据班级学生的阅读基础以及能力，将学生划分为高、中、低三个层次，并为不同层次的学生设计不同的阅读任务。对于阅读基础相对较弱的学生，教师要求学生通读一遍原著，并对原著进行适当批注，概括其中的核心内容；对阅读基础一般的学生，在通读原著的前提下，额外增加了新的任务，要求学生任选自己喜欢的片段，并写一段推荐的理由；对阅读基础良好的学生，教师引导学

4、生将昆虫记这部名著和部编版教材中的蟋蟀的住宅一文进行比对，让学生在分析中判断编者删去了哪些内容？删后的版本和原著有哪些区别？试着从语言、写作手法、艺术特色等角度写一篇不少于600字的对比鉴赏稿。通过设计不同层次的阅读任务，切实提高课外阅读成效。学生是存在个体差异的，这种“差异性”有时候极为显著。如果教师忽视这种“差异性”，采取统一的课外阅读标准，往往很难取得理想的效果。因此，通过分层教学可以解决这个问题，让每个学生读有所获。二、传授阅读技巧，提高阅读效果尽管语文课堂教学涉及一定的阅读技巧，但是，这些阅读技巧往往是以碎片化的方式呈现给学生的，教师不会系统地讲解相关知识，导致学生对阅读技巧的运用不

5、够熟练。而课外阅读不同于课内阅读，经常是以整本书为单位进行的。如果不掌握一定的阅读技巧，学生很有可能读了后面忘前面，即便读完整本书，也很难获得真正意义上的收获20因此，教师要围绕阅读技巧展开专项指导，提高学生的阅读效果。现以青铜葵花这部课外读物为例说明。首先，基于读物封面的设计感、故事要素的展露，教师便可从封面、扉页的解读角度，引领学生初步阅读理解。当学生拿到这本书，教师便引导学生先观察书的封面以及扉页，提炼其中的关键信息，提问学生：“大家试着猜一猜这本书的主题是什么？书中内容又和什么相关？”在完成这一步后，教师又给学生传授了略读法，并向学生全面、细致地讲解“略读法”，提示学生主要针对自己不喜

6、欢的片段或者是一本书的目录以及作者简介等部分，明确需要略读的部分之后再运用此方法，从而通过简略的读一读，做到心中有数即可。接下来，教师引导学生关注书籍的“内容提要”部分，这一部分知识是整本书的精华，学生可以根据“内容提要”判断自己应当精读什么。这一方法使学生更加确定自己的阅读目标，便于其将自己的阅读目标进行进一步细化。之后，教师给学生传授了批注阅读的方法。当学生正式开始整本书阅读，不论遇到生词还是佳句，都可以用批注的方式记录。除此以外，教师还可以向学生讲一讲整本书的思维导图制作方法，让学生每读一本书都用思维导图的方式梳理框架,这样可以提高学生的课外阅读效果。学生在教师的指导下灵活运用相应的阅读

7、技巧，可使阅读过程更加轻松、愉悦，从而更加享受阅读，也因此受益匪浅。课外阅读往往涉及整本书阅读，而整本书包含的内容极其丰富，如果不掌握一定的技巧，学生的阅读过程往往“事倍功半”。因此，教师需要传授具体的阅读技巧，提高学生的阅读效果。三、抓住重点场景，感受人物形象大多数课外阅读书籍都是小说体裁，而人物是小说三要素之一，更是阅读的难点所在。小学中、高年级已经涉及名著阅读,而名著往往包含丰富的人物形象，其中的场景描写不仅细致，而且随处可见。因此，当学生阅读这类名著时，教师一定要引导学生关注这些场景描写，并引导学生结合不同的场景思考人物的行为以及表现，对人物的个性以及形象进行细致把握，同时试着分析不同

8、人物形象间的关系，这样可以有效提高学生的课外阅读质量。现以红楼梦这部课外读物为例说明。这部名著值得学生反复阅读，因为该书不但包含丰富的传统文化元素，而且具备极强的审美价值，对提高学生的人文素养具有积极的意义。当学生进行红楼梦整本书阅读时，教师需要引导学生关注重点篇章，关注书中的场景描写。例如，刘姥姥进大观园是书中非常精彩的一章，其中涉及诸多的人物形象，而且每个形象都有极其鲜明的展现。在阅读这一章时，教师要求学生先通读原文，使用批注的方式划出原文中的场景描写，想一想人物在场景中的表现是什么？他们的心理变化又是怎样的？在这个过程中，让学生对课文中的细节展开深入品读和推敲。为了提高学生的阅读效果，教

9、师将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位梳理故事情节，并以“酒席”这个重要的场景为核心，分析刘姥姥、王熙凤、黛玉、宝钗、史湘云等人的具体表现以及她们不同的“笑”背后代表的不同个性特征。通过对场景的细致分析，学生对人物形象的把握更加深刻，而这对学生理解红楼梦这本书极为重要。小说是学生进行课外阅读的主要体裁，而人物作为小说三要素之一，自然是品读以及分析的重点。对此，教师应引导学生关注文本中的场景描写，分析人物的动态表现以及背后的个性特征，这对学生理解小说内涵同样具有积极的影响。四、借助信息技术，感染阅读情绪随着现代信息技术的飞速发展，为教师教学提供了更加良好的条件。基于此,教师在小学语文阅读教学

10、中，也可根据教学内容，积极运用信息技术，为学生的阅读体验增添更为丰富的色彩。教师可运用多媒体、网络等信息技术，帮助学生营造相关的阅读氛围，为学生提供和谐的阅读环境，使学生更快进入阅读状态。信息技术的适时融入，能够激起学生的阅读兴趣，使其阅读意愿得到有效增强,同时，信息技术所营造的氛围，也为学生的阅读活动奠定了阅读基调，使其阅读情绪能在和谐、自由的阅读氛围中得到感染，从而逐渐高涨，为其探知阅读文本深度打下坚实的基础。以女儿的故事这一课外读物的阅读指导过程为例。首先，教师应当明确，这本书中的故事是作者从父母的角度展开叙述的，因而对于小学生而言，不太能够直观理解作者的思想情感和写文立意。学生被吸引的

11、阅读兴趣点，往往是作者幽默有趣的叙述风格，或者故事中的人物与学生的身份相当。对此，为了帮助学生在风趣语言背后，读出更为深刻的情感，教师便可以信息技术的介入，为学生营造更为融洽的阅读气氛，促使学生能主动探知故事背后的深情。在进行阅读导入时，教师首先运用多媒体展示一组“父与子”的幽默漫画，并提出问题：“你喜欢这样的亲子关系吗？为什么？”学生显然对这样的漫画和话题充满了兴趣，积极表达自己的看法。接着，教师再引出故事主人公梅思涵，简单介绍几句，学生的阅读兴趣便更加浓厚，阅读热情也随其好奇心的增长而愈发高涨。最后，教师运用多媒体向学生展现一些书中的故事片段，引导学生一同阅读，一同分析，并配上一些有趣的背

12、景音乐。在此过程中，教师对多媒体设备的巧妙利用，将阅读氛围烘托得更具趣味性,使得学生在阅读时，能够从妙趣的文字中，感受到作者对女儿的感情。在此基础上，教师穿插话题，引导学生谈一谈自己与父母的故事，便更能有效激起学生对阅读文本内涵的探知。在学生阅读这一课外读物后，教师还可鼓励学生通过互联网，了解作者梅子涵的家庭教育观念，以此打开学生的阅读视野。信息技术的多样化运用和融入，令教师的阅读指导更具新意，促进了学生积极阅读的发生。同时，教师借助信息技术，为学生营造出了良好的阅读氛围，使学生迸发自主阅读的活力，实现了更具效果的课外阅读。五、组织分享活动，巩固阅读收获在布置了课外阅读任务以后，如何监督学生的

13、阅读、如何巩固学生的阅读，同样是教师应当关注的重点。对小学生来说，课外阅读不应成为负担而应成为乐趣，这就需要教师对课外阅读环节进行设计。例如，当教师给学生推荐了阅读书籍以后，需要根据书籍的篇幅以及章节，同时结合学生的阅读速度，对书籍进行任务划分。当学生完成任务后，要求学生以打卡的方式进行记录，这样可以提高学生的积极性。在完成整本书阅读任务后，教师组织主题分享活动，让学生以自己的方式分享阅读收获，这样就可巩固学生的阅读效果。现以童年一书为例说明。这本书总共有13个章节，全书篇幅在18万字左右。学生可根据自己的阅读速度制定阅读目标。阅读速度又快又好的学生，可以每天读一个章节；阅读速度较慢的学生，可

14、根据实际情况调整阅读时间。每完成一个章节的阅读，教师可为学生设计一份表格，主要记录学生的阅读进度以及章节收获。在完成整本书阅读以后，教师可组织主题分享活动，给学生提供一方展示阅读成果的平台。例如，有的学生阅读了童年这本小说以后，写了一篇将近1500字的读后感；有的学生在读了童年这本小说以后，专门绘制了相应的思维导图；有的学生则是顺藤摸瓜，继续搜索高尔基的其他作品，如在人间我的大学，并制作了一份相应的手抄报。多元化的分享，可有效提高学生的课外阅读质量。课外阅读不是一件简单的事情，需要经历长时间的坚持。如何保障课外阅读,如何巩固学生的阅读收获，同样是教师的“分内事”，应当引起教师关注。对此,教师需要组织相应的主题分享活动，给学生搭建成果分享的平台。综上所述，小学阶段的课外阅读，是给学生打好语文基础的重要途径。但是，由于小学生的阅读水平参差不齐，阅读面的广度不一，因而其课外阅读的成效并不容易提升。因此，教师在学生的课外阅读过程中，应当进行积极的干预，从而在促进学生自主阅读能力发展的同时，也能为学生开拓阅读学习“版图”，实现其阅读经验的丰富、阅读体验的提升、阅读基础的牢固。本文从四个角度分析了小学课外阅读的指导策略，旨在优化学生的课外阅读过程，丰富学生的课外阅读体验，让学生的课外阅读行为事半功倍。