整本书阅读_——2022新课标解读（陈慧慧）.docx

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1、微探整本书阅读策略整本书阅读以“快乐读书吧”的形式进入了教材，而我们在实施整本书阅读指导时仍然有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？整本书阅读指导课怎么上？怎样评价整本书阅读的成效才能既不扼杀阅读兴趣，又能整体撬动学生的阅读活动？接下来我从以下三个方面来谈谈我们的理解。1.整本书阅读的目标定位。2.读好“这一本”，旁通“这一类”。3.整本书的阅读评价。一、整本书阅读的目标定位Ol单篇阅读、整本书阅读与碎片化阅读作为基础学段的小学，单篇阅读依然是语文课的“主菜单”。单篇的优势在于篇幅短小，便于精读。碎片化阅读是信息时代无可避免的阅读方式，它的优点在于迅捷，用较短的时间获取较多的信息。碎片化

2、阅读不仅仅局限于用眼睛看，不少APP在做“用耳朵读”的服务。整本书阅读的优势在哪里呢？第一，提升学生的阅读速度。第二，提升阅读的思维品质。读单篇和读整本书在培养阅读力上有相通之处，但整本书阅读中注重的前后联系、整合的“系统化思维”、在开放而多角度的话题中锻炼的“批判性思维”、在丰富复杂的情境任务中培养的“创造性思维”，单篇阅读中都相对缺失。因此，单篇阅读、碎片化阅读、整本书阅读各有侧重，互为补充。02整本书阅读的价值教材“快乐读书吧”中提到的整本书，以经典名著为主，文学价值、思想价值、教育价值兼具，需要融入学生的经历和经验，关注学生阅读中的生命体悟。从这个意义上讲，整本书阅读所对应的不应只是语

3、文听说读写训练一块小天地。整本书阅读的独特价值在培养阅读的兴趣、习惯、速度、策略以及思维品质提升、作品意义建构上。单篇阅读中训练的内容在整本书阅读中可以“退居幕后”，要把整本书阅读的独特价值凸显出来。03年段目标呈现阶梯式螺旋上升整本书阅读的目标，每个年段可以各有侧重，年段间呈阶梯式螺旋上升。低段的侧重点在兴趣和习惯，没有具体的数量、质量要求。有图，有故事情节，尤其有人物对话的，更能吸引一二年级的学生。故事激发兴趣，兴趣培养习惯，低段整本书阅读按照这两句话去做就会很有效果。中段的侧重点在习得策略，海量阅读。阅读策略包括预测、提问、统整、图像化、提升阅读速度、自我监控与调整等。尤其是提升阅读速度

4、，在中年级起始阶段极其重要。提升阅读速度，让海量阅读成为可能；海量阅读，让提升阅读速度有了保证。这个阶段不重视阅读量的积累，就会出现“富者愈富，贫者愈贫”的分化。高段的侧重点在发展高阶思维，提升阅读品质。记忆、理解属于低阶思维，而应用、分析、评价和创造就属于高阶思维。到了高段，“量”还是要有的，但比“量”更紧要的是“质”。二、读好“这一本”与旁通“这一类”统编教材的“快乐读书吧”，其目的就是引导学生读好“这一本”，旁通“这一类”。在指导整本书阅读的过程中，要努力使这一本和这一类有“点”上的突破。下面以快乐读书吧的书目略作阐释。1.例如：三年级上学期安排的是童话。童话的价值在于童话的想象力。可以

5、把故事阅读和想象的培养融为一体。比如阅读拇指姑娘选段，不妨这样开头：从前，有一个女人想要一个丁点儿小的小孩，可是她不知道从哪里可以得到。想象一下，丁点儿小的小孩怎么个小法，可以怎样得到。一番想象后，再走近文本来感受安徒生的想象。2 .再例如：四年级上册安排的是读神话。就可以把中国神话与希腊神话放在一起对照阅读，理解东西方文明差异。关于世界的起源、人类的诞生、英雄崇拜等，中国神话与希腊神话有不少共通之处。中国神话与希腊神话确实又有不同。中国神话的神谱是散乱的，希腊神话的谱系系统而复杂。在神与人的关系上，中国神话与希腊神话差别很大。3 .例如读经典名著。一方面，要找到经典名著与学生现有经验、水平、

6、生活的对接点，使他们有能力读，有兴趣读；另一方面，则要利用好经典的丰富、多元以及广阔的阐释空间，发展学生的高阶思维能力，提升阅读的品质。台湾王淑芬老师带学生读西游记提供的话题极具思辨性：你觉得自己最像西游记中的谁？如果你是孙悟空，你要如何不让紧箍咒控制你？上海余党绪老师带领学生体会人物形象，推动学生深入思考，设计了以下任务：（1）如果让你在唐僧师徒四人中选一个做伙伴，你会选择谁？（2）如果在唐僧师徒四人中选一个创业伙伴，你会选择谁？（3）如果在“一带一路”沿线的XX地区进行XX的创业，你会在唐僧师徒中选择谁做你的伙伴？这些任务，情境越来越具体，兼顾的要素也越来越多，学生必须进行全面、综合、系统

7、的分析与论证才能完成。这样的情境任务，对提升学生思维品质是十分有益的。三、整本书阅读的评价目前考试中出现的整本书阅读考题，大体有这样几种：（1）测试对作者、作品名称、题材以及对作品中地名、人名与主要内容情节的识记；（2）以书中选段或精彩内容为基础，考查学生理解分析能力；（3）以对内容、人物、情节的阅读体验、感悟，考查学生的评价鉴赏能力。要尽量减少识记型的考题，增加任务情境型的考题，这样可以更好地引导学生把书读懂，把书读活。如下面这则考题，从现实生活的热门话题入手，考查学生对三部作品中人物思想性格的把握以及对公共道德的认知。街上一位老人摔倒了，如下列作品中的孩子在场，会帮扶老人吗？请选择一项，据人物性格和相应内容作出分析。A.草房子中的桑桑B.童年中的萨沙C.城南旧事中的英子与考试性评价相比，整本书阅读更要注重嵌入整个阅读过程的表现性评价，包括：能否根据内容制订阅读计划，根据计划通读全书；能否根据话题要求完成某项作业（半成品）；能否就整本书的内容展开讨论交流，并根据任务需要和同学进行合作；能否监测自己的阅读过程，对阅读成果进行整理，展示读书成果或作品。