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1、2024年师科毕业论文师范本科毕业论文篇1摘要学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识,提高数学能力,增效减负具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。本文通过教学艺术、教学方法、教学语言、教学手段等形式,从巧举应用;巧设疑问;运用多媒体网络技术；语言生动幽默;一题多解、一题巧解;讲述中外数学家的故事等六个方面说明如何培养学生学习数学的兴趣。关键词兴趣激发引发培养巩固数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。在教学课堂中往往显得枯乏味各种怪异符号更让学生没有了学习的兴趣,加之数学学科抽象性高,连贯性强,使得许多学生学而生畏,畏而生厌,

2、从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力,造成数学成绩的不佳。因此说:学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高彳氐。兴趣对传授数学知识才是高数学能力，增效减负,学习质量具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。作为数学老师应努力使学生热爱数学,对数学学习有兴趣。激发和调动学生的学习积极性,培养学生学习数学的兴趣,方法和途径是多种多样的,我结合自己在数学教学中的经验,就如何激发培养学生的兴趣,谈几点体会。一、巧举应用,激发兴趣数学发展到今天,与社会的关联越来越紧密,应用越来越强。强调数学教育与生活世界的联系是数学课程改革的一个重要特点。对此，数学课程标准指出,数学

3、课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活和数学融为一体。由于受教材的篇幅所限,教材的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构,他们虽然看上去很完美,但割断了与现实生活之间的联系,数学对于学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读，重现与还原教材的本来面目,让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的有效素材，激发和调动学生的学习积极性培养学生学习数学的兴趣,应当成为新课程观下数学教师认真研究的课题。学习的目的在于运用。有用数学大概就由此得出。学生学会了数学知识后,在运用的过程中,让学生去

4、解决生活中的一些具体问题,体验数学的价值,体会学习的快乐,从而对学习数学产生浓厚的兴趣。二、巧设疑问,激发兴趣亚里士多德说过：思维自疑问和惊奇开始。疑是思维的开端,是创造的基础,是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中,教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索,点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心,这也是开创思维的开端,在课堂教学中,教师还应不断提出新问题,使学生始终处于探索之中,激发学生的思维与灵感,增加他们的求知欲望,寻找解决问题的办法。学起于思,思起于疑。小疑则小进,大疑则大进用设置疑问来激发求知欲望,可以吸引学生寻根究底,深入到学科知识的内核中去,从而成

5、为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯,那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。三、运用多媒体网络技术,激发兴趣网络的广泛使用,使现代教学媒体对数学课堂教学产生了全方位的优化作用,特别是,师生可以在数学课堂上创生出内涵丰富的数学内容,使数学课堂教学的内容不再仅仅局限与书本。实践证明,以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性,使学生有了参与的机会,学生的想象力得到了充分的发挥,也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣。四、语言生动幽默,引发兴趣数学教师的语言艺术修养,直接影响着数学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言,便会相得益彰。教师的语言艺术可

6、以使抽象的概念、判断、定理具体化,深刻的道理通俗化,难懂的理论形象化,易于诱发学生学习兴趣。在教学中教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教的轻松,学生学得愉快。例如,在解析几何中讲授求曲线轨迹过程时,笛卡尔坐标系起一个桥梁作用,象媒人在为男女牵线一般,它建立起曲线与方程之间的一对应关系。通过这种生动、幽默的表述,使同学很快掌握求轨迹方程的本质,极大调动学生自主学习的积极性,引发学生的学习兴趣。五、一题多解、一题巧解,培养兴趣数学课堂上,教师用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题,是最能吸引学生注意力的。好的解题方法不仅能事半功倍,而且还能促进对所学知识的融会贯通,伴随着巧解题

7、目成功的喜悦,又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关,使学生在求技巧T兴趣T再求技巧的良性循环中,培养了学生对数学学习的兴趣。六、讲述数学故事,培养兴趣数学史是学生学习兴趣的摇篮,它孕育着学生的好奇心和求知欲,有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。实践表明,学生都喜欢听有趣的故事,尤其老师在课堂上讲一些与当天学习内容有关的数学小故事,可以使他们对所学习的内容留下更加深刻、具体的印象。因此,教师结合教材,在教学上适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中夕傲学家的故事,以及数学趣闻,能激发学生的兴趣和求知欲。例如在讲解极限时讲一下刘徽的割圆术;在讲解数列求和时,讲一下高斯小时候的故事等等。通过这

8、些小故事,不仅可用数学家的勤奋治学的精神激励学生努力学习,而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程,特别是数学思维方法的形成,更有利于学生今后在学习中借鉴。总之,兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件。因此,教师应在教学过程中注意以数学发展的历史、数学的广泛应用培养学生学习数学的兴趣。在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,平时指导练习时注重探索解题技巧,通过巧题巧解、一题多变、一题多解来培养学生学习数学的兴趣,同时适当的语言鼓励、表扬,肯定同学的成绩,激发起学生强烈的求知欲就一定能获得令人满意的教学效果。参考文献：1中华人民共和国

9、教育部制定.全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.2王明建.关于学生数学学习兴趣的调查分析与对策.数学通报,2006.7.3宋守臣论新课标下数学学习兴趣培养.中学生数理化（教与学教研版）,2006,（5）.师范本科毕业论文篇2摘要：音乐学（师范类）本科学位论文（以下简称毕业论文），是检验本科专业教学及毕业生专业水平与学习质量的试金石，毕业论文的有效管理，是影响毕业论文质量的重要因素。关键词：一、管理工作的重要性科学规范的管理工作，是体现基层管理组织管理能力的重要标尺。窥一斑而知全豹,对本科学位论文写作的管理与监控，将折射着一个学院（系）整体的管理风范，体现一个学院（系）的整体教学管理

10、能力。通过严格的管理，可以使师生明了毕业论文的程序、标准，使论文写作更加规范;通过有效的管理，可以改变目前毕业论文写作流于形式的状况、摒弃写作无用论的偏激思想，使毕业论文真正体现其应有的价值;通过科学的管理，可以使学生在毕业论文写作过程中扬长避短，真正做到学有所用，写有所得。二、管理工作的规范化毕业论文管理工作的规范化包括了规范的管理制度与规范的执行程序，规范化的管理将减少师生对毕业论文写作及答辩工作的盲目性和随意性，提高工作效率，改善论文质量。1.规范的管理制度规范管理，制度先行。制定切实有效、规范的管理制度，是实现规范管理的前提条件。管理制度的制定过程中应当遵循如下的原则：内容的全面性：管

11、理制度中，涵盖了毕业论文的指导思想、组织与管理、写作要求、评阅与答辩、归档以及其他相关的事宜，这是毕业论文管理工作的基本准则。要求的简洁性：制度的制定避免繁琐与重复，简洁有效、清晰全面是关键。执行的可操作性：制度是否能I稣有效的执行还涉及到制度的可操作性，即制定的管理制度是否符合专业和教学特点，制度本身是可操作性的，不是摆样子、应付公事的。这就要求制度制定者应当是一个群体，而不是一个人，需要对制度制定过程中的各方面做到全面细致地思考，多方征求意见、制度最后的定稿需要得到全体指导教师的认同。2、规范的执行程。建立制度关键在执行，这样的制度才有生命力。制定制度实施检查计划、实施检查标准、按计划检查

12、、按标准评估、实施奖惩方案，奖优罚劣。在毕业论文管理工作中，对诸如实施细则、撰写要求”等的实践与落实，将是保证毕业论文质量的重要条件,这就要求将所有的过程管理落实到具体的评价标准中遵照制度进行管理。管理过程中的细致、规范，将每一个过程扎扎实实有效落实，就保证了毕业论文的质量，保证了毕业论文整体工作的顺利圆满完成。三、管理工作的科学化制定和执行管理制度的过程中，还应当注意科学化的管理，不能将制度刻板化。在制度的前提下，体现以人为本的管理原则。1、因人施教一根据写作对象施以有效的管理模式。音乐学（师范类）专业学生的特点是普遍重视技能学习，专业理故识的学习与本身的文化素养相对薄弱，所以应当制定出符合

13、专业实际情况的管理制度，发挥学生的专业优势，从学生自身的基础与基本素质出发，使各个层次的学生都能在毕业论文写作中找到成就感，学到真知识。2、分类管理根据专业方向施以有针对性的管理手段。不同的专业、不同的就业与发展方向，决定了毕业论文选题与写作中的差异性。有针对性地对毕业论文进行适度规划，以适应学生未来的发展，使毕业论文学有所用，是对学院管理这寸指导教师提出的更高要求。在毕业论文的选题上要充分考虑学生的专业方向及兴趣，并根据学生实际水平，进行质量的雌与检查。四、管理工作的标准化1、管理流程标准化毕业论文管理的过程中包括了选题、开题、答辩、评优、归档几个部分，每部分都应有具体的要求，管理者、指导教

14、师和学生都遵照这一流程来安排各自的工作与任务，形成具有良性循环的工作模式。很多学校为了便于管理，建立了实践教学管理信息平台”，其中的毕业论文智能管理系统就是很好的流程管理手段，通过这个信息平台所进行的管理，是切实有效的，也是便捷的。2、质量管理标准化建立流程保证了管理的外在形式，严格质量才是管理的核心。只有建立质量审核，才能保证毕业论文质量管理体系的不断完善和改进。质量管理中包含了学术质量、编辑质量、印装质量等方面的内容。学术质量体现在论文与所学专业的符合度、论文中所具有的理论性和创新性，具有一般性研究课题所具有的特征，满足检验、修正，创新和发展的科研路线，为学生将来认知和探索客观世界提供基本

15、的方法。编辑质量与印装质量也是论文质量管理中必不可少的重要内容。严格的形式规范是学术发展的基本保证。在论文写作之初，就要求学生进行学术规范，引领他们走上规范研究的道路。音乐学专业的论文由于涉及乐谱、符号等，需要使用打谱软件，排版上也有很多需要切实解决的问题，在论文写作的过程中要求学生注意类似问题的规范性，将有利于学生学习规范及未来职业的写作。3、建构质量评价标准体系制定一套规范化、科学化的评价体系对毕业论文进行质量评价，能从整体上提高本科毕业论文的质量，完善毕业论文质量监管体制和机制。从指导教师、评阅人和答辩小组三个方面对论文的完成情况进行全面、客观的评估，给出一个较为合理、客观的分数和评语，

16、从多角度对学生的毕业论文写作过程进行评估，也能反映学生对知识综合应用能力、口头表达能力、应变能力，同时也培养了学生独立思考问题的能力。制定评价标准体系，就实现了毕业论文管理工作的规范化和制度化，使管理工作有章可循。五、有效管理带来的长期效应1、以点带面，推进管理工作全面发展教学管理工作包括了教学过程中的方方面面，对于毕业论文的管理则是其中的一环，但是这项工作的有效管理则能反映出学院（系）整体教学管理的水平，同时也会带动整个管理工作的有序进行。2、督促教师认真执行教学规范教师在毕业论文工作中是制度的执行者、贯彻者，在这项工作中所形成的秩序感、规范感,可以影响他们的教学、提高他们执行教学规范的意识

17、和责任感。3、让学生养成终身受用的好习惯学生在整个过程中是最大的受益者。在论文写作的过程中他们能够学会做学问的基本规范和规则，学会学术研究中的严谨学术作风。很多学生本科毕业后继续深造，如果本科毕业论文的选题和意向具有学术价值，完全可以延续为研究生学位论文，前期的学术积淀与写作积累，将为他们顺利完成研究生学位论文提供良好的前提条件;进入工作岗位，仍面临着职称评定、撰写文章等一系列的问题，那么这时期所打下的基础对他们未来的工作也有很大的帮助。通过这种规范化的学习，也使学生养成规范、扎实的学习和工作习惯。在论文写作过程中，指导教师的人格魅力影响着学生未来做人做事的方向，教师在整个指导过程中严谨、敬业

18、的工作态度，必将影响学生今后的工作与生活，学生将受益无穷。六、管理过程中需要处理好的几个问题1、毕业论文与学期、学中小论文在学中与学期末各门课程中教师有意识地安排适当的论文写作,可以帮助学生建立写作意识,学会查找文献、利用文献资料的方法，熟悉专业领域学术发展动态，形成基本学术研究的规范。这样，后期通过毕业论文写作课程可以将前期积累迅速转化为做毕业论文的知识和经验，为后期的写作服务。2、毕业论文写作与考研毕业论文是正常教学计划中的一部分，各个学校在时间安排上有细微的差异，但是在开题或写作、答辩的某些环节上与考研会有冲突，教会学生处理好学习与其他活动的关系，正确利用时间,合理安抖浮习计划，胜出的学

19、生，必然是各方面都优秀的那些人。3、毕业论文写作与阅读日常的阅读能够提高学生的理论水平、加强个人的文学素养、形成宽厚的知识积淀，对论文写作必将起到重要的作用。但是，纵观目前的音乐专业学生，平时喜欢阅读、热爱阅读的人少，所以在院系营造大家都读书的风气，对学生的成长有着非常重要的帮助。建立书香学院，指导学生进行有计划的读书活动，必将对学生整体的发展有益。七、结语本科毕业意味着阶段性学习生活的而结束，同时，又是一个新的起点。毕业论文将为本科阶段的学习划上圆满的句号，学生在未来的学习与工作中，定能受用通过写作所培养的学习意识与能力。从这一角度来讲，对于毕业论文的管理是有必要也是有效的.师范本科毕业论文

20、篇3摘要培养反思性实践者是我国教师教育改革的需要和方向，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，教育实践依然是教师培养的薄弱环节。职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思，反思能力培养效能低下。温州大学小学教育专业的职前教师分段一反思式教育实践课程，结合教育见习、教育实习课程，分段设定实践反思目标和任务，提供反思支架，开展反思、研习活动，使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同，提高了教育教学实践能力和反思能力，为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。关键词职前教师；教育实践课程；反思能力职前教师作为教师的后备力量，不仅要掌握一定的教育理论，还要丰富实践性知识，更要学会如

21、何通过反思将教育理论转化成未来的教育行为,因而培养职前教师的反思意识与能力已被视为教师教育的一项重要任务。而职前教师反思意识和能力的培养离不开教育实践，2011年教师教育课程标准（试行）的颁布促使各教师教育院校对教育实践课程高度重视，但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计，师范生在教育实践中往往有经历而无体验、无反思，反思意识与能力的培养效能低下，对师范生专业能力发展的促进和教师职业核心素养的形成也效果甚微，同时严重影响了师范生专业情意、专业态度和职业价值观的养成，因而无法达到教育实践课程设置的初衷。一、职前教师培养教育实践课程的现状与动向（一）职前教师反思意识与能力培养的困境培养职前教师反思意

22、识与能力已成为新时代教师教育的重要责任但如何在教育实践中积极有效地提高职前教师的反思意识与能力却存在诸多问题。1.教育实践课程目标不清，形式单一尽管大家都意识到教育实践环节对职前教师培养的重要性但在具体实施过程中仍有很多学校并没有采取有效的措施保证教育实践的效果。教育部关于加强师范生教育实践的意见双教底20162号）也指出，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。对教育实践课程的实施，许多学校采取顶岗实习或自主实习的形式,在毕业前让学生去某校顶岗实习或回家乡自主实习一学期，完全处于“放羊状态。一些学校虽进行分

23、段式的教育实践，有教育见习、教育实习和教育研习，但几个阶段的教育实践课程目标不甚明确，内容缺少衔接，没有形成序列，更严重的是实践过程反思环节缺失。凡此种种现象皆由于教育实践课程内容设计不合理，监管措施不到位，致使师范生反思意识与能力培养收效甚微，实践效果无法保证。2.教育实践课程反思内涵缺失传统的教育实践以理论指导实践为基本价值取向，认为理论高于实践且能够指导实践。然而，教育实践活动的丰富性与动态性会使理论的指导意义短暂失效，导致理论与实践的脱节或冲突。理论指导实践”的价值取向是导致教育实践缺乏反思内涵的内在原因。1理论的理想性与非理想的实践相碰撞时，学生很容易陷入困惑，对所学的理论乃至自己的

24、专业意向充满怀疑。此时应是学生进行实践反思的最好契机，也最需要高校和中小学指导教师的介入，引导学生进行反思，但由于教育实践课程价值取向和指导教师角色定位存在偏差，实践课程反思环节缺失或反思简单化，导致职前教师的反思性实践要求无法真正落实，不利于实践性知识形成，不利于职前教师的专业成长。第一，教育实践课程的反思要求落实不到位。教育实践活动是职前教师反思的源泉。师范生在实践行动中，已有的实践性知识在问题情境中被激活从而显性化后，与情境对话，在问题情境中分析、反思自身及他人的教育教学实践行动，进而总结、提升，形成自己新的实践性知识，用以指导下一步的实践行动。2这种行动中的反思需要指导教师的积极介入，

25、需要给学生以反思策略和方法的指导，需要提供行之有效的反思工具或支架，但现实中，教育实践反思管理往往过于简单化、肤浅化。很多学校的教育见习和实习课程大纲往往都会对教育实践活动提出反思要求，如要积极主动地了解师生并进行反思听课之后要进行反思实习生课后必须有反思，等等。但为什么要反思，反思什么，如何反思，并没有在专业层面上给师范生提限术性的建议或框架，以至于实践反思要求流于形式、止于文件。第二，实践反思缺位不利于职前教师的专业成长。经过实践行动锤炼而获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。实践性知识主导着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学实际行动中，是日常教育教学工作中实际使用的理论，

26、是教师知识的重要组成，是教师专业发展的知识基础。3同样，实践惜口识也是职前教师专业成长的重要基础，职前教师实践性知识的获得必须通过其本人在教育实践中的主体思考,在行动中不断反思、总结、提升。职前教师的成长离不开实践反思，反思可以加快职前教师入职后的专业化进程。没有反思的经验至多只能形成肤浅的知识。如果职前教师在教育实践中仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么其后续发展将大受限制。加强教育实践反思，职前教师的专业成长可减少盲目性，少走弯路，更加有效地提高教育实践效能，快速实现专业成长的目标。职前教师在教育实践中的反思，一方面提高了自身的教育教学理论水Ping,另一方面提高的理论水Ping

27、反过来又促进了其教育教学实践水Ping的提高。他们就是在这种良性循环往复的反思过程中，建立着理论与实践的联结，加快着专业化的进程4（二）教育实践课程的反思动向2011年颁布的教师教育课程标准（试行）（教师20116号）明确指出，教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展.较之其他专业人员，教师所遇到问题的情境性、对象的独特性、题解的复杂性、面对的不确定性决定了教师应是反思性实践者。另外，教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的专业人员”，它是针对人们把教师当作传授一定的知识或训练一定技能的技术熟练者”而言的J5职前教师不仅有经历，更应该有“体验，不

28、仅有经历和体验”，更应该有反思。职前教师对基于已有经历和体验”所形成的关于教育教学的思想进行反思的思维活动可以理解为对行动的反思。6职前教师在经历教育实践活动之后应该思考类似这样的问题：此次经历我体验到什么发现了什么与所学的理论有怎样的关联我可以与别人分享什么观点，我参与实践的态度与策略是否合适。这样的反思之后才会有“体验”，才会形成自己的实践性知识，才会不断取得进步。那么，如何让职前教师在经历与体验教育实践的过程中养成反思的意识和能力？如何在教育教学实践中培养可持续发展的反思能力，确保实践成效，为其成为“反思性实践者”提供实践支持？温州大学小学教育专业分段一反思式教育实践课程的探索也许能为此

29、提供一些借鉴和参考。二、分段一反思式教育实践课程模式2014年教育部颁布关于实施卓越教师培养计划的意见（教师20145号），针对目前职前教师教育实践教学不到位的现状，明确提出要“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。实践过程中的行动反思是取得实践成效的有力保证。分段是内容与形式，而反思则是精髓与实质。师范生在教育实践课程不同的实施阶段，按设定的模块任务及要达成的目标开展教育实践活动，并进行反思、研习活动，其专业性知识、实践惜口识通过实践和反思交互转换，从而获得对小学教育教学的全面体验，并从中检验自身素质，使教育教学实践能力和反思能力呈现一个整体且螺旋上升的趋势。（一）分段：教师

30、教育实践课程的形1.教育实践阶段职前教师的知识包括理论性知识和实践性知识.前者主要指各种原理类知识，通常通过课程学习可以获得，是师范生根据课程学习结果认为应该如此的理论；后者指在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，以及对理论性知识的理解、解释和运用原则。7师范生实践性知识的养成离不开教育实践课程，为强化教育实践，教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见规定，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期教师教育课程标准（试行）则相应地将小学职前教师教育教育实践模块（教育见习、教育实习等）的实践时间明确设置为18周。而这18周并不是集中在某一个学期,而是要贯穿培养的全过程，分段设定目标，也就是

31、要按课程目标将这18周实践落实到不同的学期，不同阶段的实践有不同的实践目标和任务，且各阶段侧重不同，但前后连贯，形成序列。温州大学小学教育专业目前的做法如下。第二学期至第五学期，每学期有两周的教育见习，第六学期则有10周的教育实习，共有五个阶段18周的教育实践活动本文根据实践进行的时间先后分别将其命名为“实践一、实践二、实践三、实践四和实践五”（见表1）.师范生在某个实践阶段参加教育实践并进行行动反思，获得相关的实践性知识，这些实践性知识可以用来指导下一阶段的教育实践并进一步检验，如此往复，其中不仅有实践经历,更有实践体验和反思，师范生在不断的实践一反思中逐步提升其实践性知识，其教育实践能力也

32、不断得到加强.2.教育实践模块内容”分段只是形式，如何确定各阶段的教育实践任务和目标才是教育实践课程的重点，这是确保实践成效的关键。各阶段教育实践活动内容的安排必须与职前教师的培养标准相符，必须服务于人才培养目标的落实。教师教育课程标准（试行）要求小学职前教师教育课程要引导未来教师理解/J浮生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义,学会设计和组织适宜的活动，具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。小学教育专业要培养的是能教、能管、能研的小学教育优秀人才。因此，温州大学小学教育专业在教学过程中将教育实践的内容分

33、成如下六个模块。认识学生。观察学生，了解学生，培养热爱学生的情感，通过实践反思，进一步研究学生，并逐渐形成管理学生的能力。熟悉学习环境。了解校情，观察分析学生基本学习环境（校园、教室和课堂）,尝试学习环境布置对学习环境与教育教学及学生发展的紧密关系进行反思研究,从而获得对学习环境的全面认识。参与教学实践。通过听课、议课、备课、试教等实践，熟悉课堂教学规范，初步掌握课堂教学的基本能力，并进行及时反思，提升从教能力。尝试教育研究。在指导教师的指导下，对教育实践活动中发现的问题进行及时反思并深入研究，掌握从事教育科研的方法。组织班队活动。观摩班队活动，组织班队活动，逐步明确班队工作的基本理念,熟悉班

34、队工作常规，初步掌握开展班队工作的基本方式和方法，并通过对自己在班队工作中遇到的问题及时进行反思、研究，提升班队工作技能和实施能力。批改设计作业。协助指导教师进行课外答疑辅导、布置批改作业、评阅试卷,熟悉相关工作规范，对学生作业现状及自己的相关工作进行反思。以上每个实践模块任务又分解落实到不同的实践阶段，每个阶段都侧重某两三个模块内容的落实，整个教育实践活动贯穿于职前教师培养的全过程，目标明确,任务清楚,全程层进，螺旋上升。（二）反思：教师教育实践课程的神结合职前教师实践性知识的实际情形，参照陈向明教授关于教师实践性知识构成要素理论8,我们认为，师范生的实践性知识应该具备以下四个要素：主体师范

35、生，实践性知识的拥有者；问题情境师范生在教育教学实训及教育见实习等教育教学实践活动中面临的令其困惑的、有待解决的问题；行动中反思一师范生必须在教师或同伴的指导帮助下采取行动来解决这些问题,形成杜威意义上的“经验，并对其今后的教育教学行动具有指导意义；信念通过行动获得的新的实践性知识可以被提升为一种信念，通过师范生的后续行3）被验证为有意义的、可行的，并能指导其后续行动。其中，行动中反思”是关键性的要素。1.实践的过程职前教师教育实践过程是一个包括目标和任务一行动和分析反思和实施总结和提升”的螺旋发展的实践行动,在此过程中师范生通过对自身的教育实践行动进行不断思考和批判性地分析,提高教育教学行为

36、的合理性,从而养成新的实践性知识,提高自身的从教能力。”分段一反思式教育实践要求职前教师在各阶段的教育实践活动中，按照课程目标选择实践任务，进行实践行动，与各种实践情境对话，在问题情境中分析、反思自身的行动，进而总结、提升，形成反思结果，反思结果继而指导下一步的实践行动。师范生实践性知识四要素”的呈现方式契合师范生教育实践活动的反思性实践行动过程，两线共同推进，促成师范生实践性知识的养成。例如，在实践一一观察学习环境：教室环境布置”阶段，我们是按照以下步骤进行的。第一,明确目标:研究作为学习环境的教室环境对小学生身心发展和学习的促进作用。第二，设置任务：观察某班级的教室环境，画出教室布置示意图

37、，提交反思报告。第三，实施行动:观察某教室的环境布置，进行记录。第四，经验反思：教室环境有什么特点（整洁、安静、舒适、美观），墙面布置是否符合该学段儿童心理特点和审美情趣，区、角创设内容是否丰富，是否便于儿童观察、操作，环境布置11童参与情况，是否使用废旧材料，制作是否简便、易行，你有什么改进建议瞬施，等等。第五，总结提升：总结教室环境布置的原则、要求和方法，如果让你来布置，会怎样设计。2.实践的反思在教育实践过程中，反思是最为重要的一环。职前教师实践性知识的养成必须通过师范生的主体思考，通过行动中不断反思、总结、提升。经过实践行动锤炼获得的实践性知识是一种具有个人特质的新的知识形态。因此，行

38、动中反思对师范生实践性知识的养成具有决定性作用。对教育实践各阶段不断出现的问题进行思考并加以梳理，可以帮助师范生逐渐成为一个反思型的实践者。要让师范生明白,反思并不是T牛特别艰难的事，比如，可以围绕某个实践环节回答几个简单的问题：我何时何地出于1可种目的做（经历）了什么,与预期有何差异，我有什么样的感受，我为何有这样的感受，我做得最好的是什么，哪里还可以做得更好，如果再来一次应该怎么去做这就是针对教育实践的反思过程。当然，要成为一个反思型的实践者，需要时间，需要经验积累，需要指导教师的引领，需要一个支持反思过程发展和形成的环境。最后每个人通过实践找到最适合自己的反思结构、形式和方法，建立属于自

39、己的实践反思方式，这是一个高度个人化的过程。例如，为了让师范生尽快熟悉小学生，了解小学生，把握小学生的身心特点，我们在实践二了解学生这一环节，安排了一次访谈学生的反思性实践。要求每名师范生访谈三名小学生，围绕一个主题（如学习生活、课堂体验、人际关系、家庭教育，等等）进行访谈，每生用时不少于15分钟，事前拟好访谈提纲，做好访谈记录并整理，最后提交访谈报告。我们给学生提供参考的反思内容及步骤：通过访谈你发现了什么，获得什么体验，你对学生有何新认识,这种收获与学校课堂上学的理论有何关联，你觉得在学校里学习教育理论有何意义通过这样的实践反思活动，师范生很快就能建立起属于自己的实践反思方式。三、分段一反

40、思式教育实践课程的实施分段一反思式教育实践课程的实施需要稳定的校外教育实践基地、指导能力过硬的指导师队伍、科学合理的评价机制和行之有效的指导措施等条件的支持。(一)建设稳定的校外教育实践基地校外教育实践基地是师范生接受技能训练、运用知识、培养能力、提高教学核心素养的主要场所。从根本上讲，师范生的职业素养不是教出来的，而是通过教育实践练”出来的，稳定的实践基地是教育实践得以顺利进行的重要保障，而分段”进行教育实践，对教育实践基地的需求大大增加，这也意味着组织工作压力的增加，所以需要建立高校与教育行政部门、学校(U-G-S)之间的就联动机制，形成协同效应,协同培养,共同达成基础教育师资培养的目标。

41、温州大学小学教育专业取得地方教育行政部门的支持，与小学签订协同培养人才协议，已建立二十多个常规校外教育实践基地，两个特色教育实践基地，保证了分段一反思式教育实践课程的顺利实施。(二)打造指导力强的指导教师队伍要使分段一反思式教育实践课程顺利实施，需要建立一支教育理念先进、实践指导能力强、素质精良、专兼结合的指导教师队伍，这是教育实践顺利、有效进行的重要保证，需要高校与中小学的良好互动。温州大学小学教育专业建立了高校与小学联合培养人才的机制。大学教师到基地学校挂职做“访问学者”，参与指导小学的教学、科研活动；聘请小学优秀师资担任师范生的教育实践指导教师；还建立了“地方名师资源库”，开设了地方名师

42、大讲坛课程，邀请地方小学名师进入高校课堂，担任实践专家，或为学生示范，或围绕当前小学教育中的热点问题开展讲座，或与高校教师联合为师范生讲授实践课程，成为高校的兼职教师。(三)确立科学合理的评价机制”分段一反思式教育实践课程的实施应有客观、科学和完善的监测体系和评价机制，评价角度全面,可操作性强，还需要有形的成果材料去体现实践的成效。温州大学小学教育专业主要通过教育见习手册、教育实习手册监测师范生参与实践的全过程，根据手册所展示的教育实践成果和实践过程中的表现，采用自评、小组评、小学导师评和高校导师评相结合的方法进行综合评价。(四)制定行之有效的指导措施要成为一名反思型的教育实践者，职前教师必须

43、进行反思性实践，在反思性行动中学会反思，并管理自己的反思。学生反思能力的提升需要教师的指导，我们的做法是，为学生提供教育实践反思方法与步骤让学生在某阶段的某环节的教育实践后收集资料记录实践的过程、经验、证据，亮点、疑点、难点，进行思考分析，并对自己的思考进行加工。还要通过与同伴、教师讨论来梳理自己的思绪，检验自己的想法。让反思由内省转向外显、互动，再继续自省，最后形成反思生g告。(见表2)在“实践五阶段，我们要求学生至少备课上课八课时，课后反思：备课、上课过程中你遇到什么困难，如何解决的，通过备课、上课你发现了什么，这与大学课堂上学到的理论是否符合，你对自己的教学实践是否满意，你从中收获了什么

44、，形成了什么观点，这对你今后的专业发展有何意义。这里思考的问题包括表2中的描述、分析、评估、迁移”等几个步骤。依据行动研究理论，职前教师的专业发展和实践反思应在教育实践和教育研究中进行,与学校日常生活联系在一起,与身边的教学和生动活泼的学生变化联系在一起10教育实践中的行动反思是职前教师实践能力及反思意识、反思能力提升的康庄大道，安排合理有序的教育实践环节是取得实践成效的有力保障。参考文献：1蒋潞敏.丰富教师职前培养中的教育实践反思之内涵的探讨J.教育探索,2012,(4).2李梁.师范生实践性知识养成研究J.教育发展研究，2015,(4).3高芳.论师范生实践性知识的养成J.黑龙江高教研究，

45、2011,(5).4梁延秋.师范生反思能力：内涵、特征与价值一基于教师专业发展的视角J.教师教育论坛，2015,(5).5胡惠闵，崔允潮.教师教育课程标准研制历程与问题回应J.全球教育展望,2012,(6).6唐纳德A.舍恩.反映的实践者M.北京：教育科学出版社，2007.50.7李莉春，孙海兰.教师实践性知识之生成过程:一项案例研究J.全球教育展望,2010,(3).8陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨J.教育研究，2009,(10).9阿瑟JS里德，韦尔娜E.贝格曼.课堂观察参与和反思M.北京：教育科学出版社，2009.1920.10兰英，张博.英国职前教师反思能力的培养J.比较教育研

46、究，2009,(12)师范本科毕业论文篇4摘要：随着我国事业单位人事制度的变革和中小学教育体制变革的深化,师范类毕业生面临着机遇和应战并存的就业形势。为处理师范生就业问题，师范院校应该依据就业情况调整专业设置、课程构造和人才培育目的;树立完善的毕业生就业效劳体系，增强就业指导，引导学生做好职业生活设计。师范毕业生本身要全面进步本身素质，进步就业竞争力;及时转变观念，翻开就业新场面;进行职业生活规划。目前,国度推行市场导向、政府调控、学校引荐、学生和用人单位双向选择的就业形式。随着师范类毕业生就业政策的放开,在就业市场化边缘彷徨多年的师范类毕业生开端真正过渡到市场化，处在机遇和应战并存的关键阶段

47、。在剧烈的职场竞争中，如何进步师范毕业生的综合素质和职业竞争才能,在促进其充沛就业方面显得尤为重要。一、师范生就业市场形势剖析(一)师范生就业市局面临的应战。随着师范生就业市场化的推进，就业市场形势不容悲观，师范生就业面临严峻应战：师范毕业生人数增加，教育部门职位饱和使师范毕业生面临收缩性失业;国度教员资历证书制度的施行，突破了师范与非师范专业的界线;素质教育的推行以及高考制度的变革，研讨生和非师范类毕业生在教育系统遭到欢送，分割了师范就业市场份额;继续教育事业的开展，一批在岗低学历师资经过承受培训和进修稳固了其市场占有位置以政府为主导，高校为根底的大学生毕业市场体系的效劳功用还不够完善，不够

48、成熟，加剧了师范院校学生的就业压力。（二）师范生就业市场带来的机遇。当然，师范生就业市场化也给师范生就业带来了较大的机遇：师范生就业进行市场化变革以后，学生的就业由原来面向单一的教育系统变为教育系统和非教育系统的任何单位，大大地增强了师范生的就业面。我国经济坚持较快增长的良好势头，对扩展就业产生强有力的拉动，我国经济增长方式的转变和产业构造的调整，为高校毕业生提供愈加宽广的就业空间。国度肯定科教兴国”的开展战略，将教育从幕后推向了前台，教育法、教员法相继出台，教员的位置和待遇从国度政策上得到了保证。私立学校的兴起与开展，为师范生就业提供了新的渠道。师范生就业的放开，户籍制度的变革，中央维护主义政策的逐步取消，使师范毕业生能够到非毕业生生源所在地的任何省市工作，对意愿到乡村及西部地域任教的师范生国度还出台了做的优惠政策。二、师范院校正师范生就业市场化的应对战略师范院校要积极分离毕业生就业的实践状况，从基本上处理“就业难”问