《古诗二首》《人之初》教案.docx

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1、人之初1 .会读“之、初、性”等生字，认识“贝字旁”；端正、匀称地书写“之、义”等生字。2 .初步了解吟诵等朗读方法，感受三字经独特的语言魅力，激发学生对传统文化的热爱。3 .熟读背诵课文，体会后天学习与教育的重要性。锦时安梆2课时赧学过程一、读题导入，简介三字经1 .初读课题。单字认读。出示“人、之、初”三个字，一个一个认读，提示三个字都是翘舌音，要读正确。学习“初”字。字形由“衣字旁”和“刀”组合，表示裁剪衣服的开始。现在，“初”就是“开始”的意思。给“初”字找找朋友。初：初中、正月初一、初夏起初。出示“之字形”公路图，这公路的形状就像“之”的样子。“之”字藏在许多四字词语中呢，读：一家之

2、主、言之有理、举手之劳、一年之计在于春。2 .简介三字经。你在哪里听过这三个字？教师讲述：人之初”是三字经的开头第一句。三字经是古代小朋友上学读的第一本书。它只有一千多个字，却包含了很多知识和道理，有许多有意思的故事。学了它，我们就能知道：中国古代最重要的书是哪些，中国的四条大河五大名山是什么，在我们出生以前中国都发生了些什么事，等等。今天，我们就一起学习三字经的第一部分人之初。二、各式读文，学习生字1 .跟读。古时候的小朋友在学三字经时，通常是跟着老师一遍又一遍地读。读着读着，就能把文章读正确，学着古人的样子来读读吧。教师范读，学生跟读。你觉得哪一句特别难读？进行重点句跟读。2 .对读。学生

3、对读，比一比谁读得更准确。教师读“人之初”，学生读“性本善”，以此类推。调换顺序，再读一次。3 .自读。借助拼音，鼓励学生自己把课文正确读下来。去掉拼音再次读。4 .变换读。(1)去标点读。古人写文章没有标点，我们到的三字经就是没有加标点的，读读这个版本吧。(2)竖排读。古人写文章不仅没有标点，而且往往自上而下写，从右往左写，你会读吗？(多种形式的变化朗读，旨在让学生把课文读正确，与生字多次见面，还能体会到古文书写的独特之处)5.识记生字。(1)读了这么多遍课文，我们己经不知不觉把今天要学的生字读正确了。教师引导学生到课文中把生字全部找出来，找到一个圈画一个，再拼读一遍。(2)拼读生字，强调读

4、准翘舌音。(3)去拼音认读生字。(4)识记字形。这些生字中，你记住了哪几个，是用什么方法记住的？哪几个字比较难记？点拨难点字。认读形声字“贵、迁先认识偏旁是什么，再说说为什么是“贝字旁”和“走之二“贝字旁”跟宝贝有关，表示贵重、珍贵的意思。“走之”跟行走有关，含有移动、变动的意思。字理识字：“器、善”。“器”字拆分为“四个口+犬”，表示装东西的器具很多，用狗看守，“器”含有“容器、器具”的意思,再组词说一说：“机器、兵器、器官”。认读“善”字，用课件呈现“善”的汉字演变过程，“善”的甲骨文是“羊”加“一双眼睛”，表示眼神安详温和，所谓“慈眉善目二金文的“善，是“羊”加“两个言”，表示言语祥和亲

5、切。神态安详，语言亲切，就是善良的“善”了。6.游戏巩固识字。以小组为单位，将本课的13个生字贴到拼图中，最先完成古文拼图的小组获胜。三、研读特色，朗读背诵1 .读了课文中的三字经，你有什么发现？2 .结合学生回答，点拨三个特色。(1)有节奏。三字经三字一句，四句一组，琅琅上口，还押韵，就像唱儿歌一样，让我们起边拍手边念吧。(2)有故事。三字经中藏着有趣的故事呢！教师讲述“玉不琢，不成器”的故事。(3)有道理。三字经还告诉了我们许多道理，从这几句三字经中，你读懂了什么。3 .多么有意思的三字经啊！不但能够有节奏地读，还能把它唱出来呢。师生一起欣赏三字经吟诵视频。4 .跟读吟诵。5 .背诵。(1

6、)师生合作对诵。(2)生生合作对诵。(3)先看第一句：“人之初，性本善，性相近，习相远。”如果记得住就把它去掉，一起背。以此类推，分句背诵。最后请学生看空白大屏幕，齐背全文。四、学以致用，拓展阅读1 .三字经帮助我们明白了许多道理，可以帮助自己和别人呢！创设问题情境：(1)小雨同学总是不听父母的话，还常常和爷爷奶奶顶嘴。(2)小明同学学习不努力，总认为自己还小，长大了再用功也不晚。你能用三字经中的句子劝劝他们吗？相机点拨“人不学，不知义”中“义”的意思：公正合宜的道理或举动。2 .三字经不仅读起来有趣，还有很多有用的故事和道理。(推荐大家再读读三字经中的精华部分)3 .学习小结。老师把三字经中

7、最后一句话送给大家，希望小朋友们去阅读更多的经典作品-“勤有功，戏无益，戒之哉，宜勉力。”五、书写指导1 .书写独体字“之、习、义、玉”。教师边示范边提示书写要领：“之”的主笔“横撇”要穿过田字格中心；“习”的主笔“横折钩”横平，折要内斜饱满稍有弧度，钩短而尖，钩尖落在竖中线上。“义”字撇高捺低，撇捺交叉在横中线下方竖中线稍左。2 .书写“近、远”。重点指导写好“走之”：点的落笔在左上格中心；横折折撇和上点远离，成左倾之态，下部微微靠拢右侧部件，使之紧凑；平捺起笔重，和撇尾相接，向右舒展，捺脚上沿成水平。激季日杯1 .认识“踪、迹、泉”等生字，会写“首、采、无”等生字。2 .能用联系生活实际、

8、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思。3二正确、流利地朗读并背诵两首古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。时麦排2课时数君过程第一课时：池上一、设疑导入师：今天，我们学习古诗二首，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道为什么要把这两首诗安排在一起吗？（出示两首古诗）生：这两首古诗都描写了夏天池塘里的情景。师：对，是这样的原因。今天，就让我们穿越时空，一起走进诗人描绘的画卷中，去寻找那时候夏天里的有趣事情和美丽景色吧。二、读诗1 .师：这节课我们先学习第一首诗：池上。（板书课题）这首诗大家都己经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下作者吗？（出示：白居易：唐代著名诗人，

9、他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人）（生齐读）2 .师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？同学们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读）（读准生字：首、踪、迹、浮、萍）3 .师：将诗句读通顺是不够的，还应该读出诗的节奏来。池上这首五言绝句要读出什么节奏来呢？请大家读一读，可以用铅笔在诗上画“尸做记号，表示停顿。（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔,在书上做记号。可以有不同节奏）师：哪位同学给大家读一读池上？（指名读）（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗划分节奏，做上记号）师：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏

10、古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听一小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开,大家一起来练读一下。（生齐读，注意停顿）4 .师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在请大家用自己喜欢的节奏诵读这首古诗，大家要注意声断气连。5 .师：这样就读出诗的节奏来了，同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你们读得有趣一些。你们看一（师拍手读诗，生跟读：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开）6 .师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？（指名答）师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是这都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如

11、，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来!（学生两两组合，边拍手边读诗）7 .师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这首诗美美地读一读。（教师在学生练习后，指名表演读）8 .师小结：刚才同学们用了多种方式读诗，你们觉得这样读诗有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣，好不好？三、解诗师：这首诗我们都会读了，是不是就可以了呢？生：不可以。师：对，我们还要了解诗中写了什么，你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（指名答。字典，工具书，图，询问老师同学等）师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试试自己理解诗

12、意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌先讨论，两个人都不能解决再请教老师。教师在教室内巡视，为学生解决困惑的地方，例如：撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比较轻便的船，诗中指的是小船0解：懂得、明白。藏：隐藏、藏匿。浮萍：（借助图片理解词义）浮在水面上的一种水草，很多很多，连成一片，当船从水面上划过时，浮萍着水波荡漾开来。四、品诗1 .师：池上这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗就是一幅画，一首诗包含一段情。让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？（一个

13、小孩，一条小船，还有白莲和一些浮萍）2 .师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改。（出示“娃撑艇、偷白莲、不解藏、一道开”）读一读，你有什么发现？师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗字数减少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛情景创设：播放背景音乐，老师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地漂浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开得格外娇艳同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个“小娃”又是怎样“偷采白莲：的？选择其中一个情景写下来。3 .师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流

14、一下你所想象到的画面。4 .师：同学们，你们真会想，在你们的笔下，我感觉白居易写的池上这一首诗中的景物仿佛活了，它们正向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）5 .师：如果他是偷了莲蓬还会藏了踪迹的孩子，你们还觉得他有这么可爱吗？（不会）师：是呀，正因为他天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。（生有感情地诵读池上）6 .师：诗人用传神、凝练的词句给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮的小娃形象，你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）7 .师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白

15、话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛，再一次想象画面，试着背诵。8 .指名背诵占诗，集体背诵。第二课时：小池一、谈话导入同学们，你们喜欢春夏秋冬哪个季节呢？为什么？（引导学生完整描述）今天又有一位诗人要带领我们走进古代，去欣赏那一方池塘里的夏天美景，你们想去看看吗？二、初读古诗1 .今天，咱们就再来一起学习一首有关夏天的诗。（板书诗题：小池）2 .指名读题。（注意读准：池，卷舌，整体认读音节）3 .这首诗是宋代诗人杨万里写的。（简介杨万里的生平）4 .学生自由读诗。（指导学法：画出不认识的字，看拼音，多读几遍）5.学习生字。（1）出示生字卡片，指名读，注意读准字音。（2）去掉拼音全班认读

16、。（3）出示生字词语，开火车读、齐读。（4）将生字放回到古诗中，指名读古诗。6 .课件播放音乐，教师范读全诗。（对学生提出听的要求）学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。7 .学生自由练读。（教师也可带读、指名读，齐读）三、再读古诗1 .指名读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？2 .说说你好像看到了什么。学生自由描述想象的画面，教师相机贴词卡。（泉眼、树荫、小荷、蜻蜓）3 .（课件出示课本插图）看看这些景物都在哪里，学生在相应的位置贴词卡。4.学习前两句诗。（1）指名读，师评价。（2）泉眼很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流点儿，便让泉水慢慢地，无声无息地流出来（教师边讲边画简

17、笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受这静静的、细细的泉水。（3）你喜欢池塘里这一片柔柔的池水吗？（喜欢）是啊，连树荫都喜欢得投进了池塘的怀抱了，让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水和静静的景色读出来吧！（4）把这两句连起来读一读。5 .学习后两句诗。（1）感悟朗读。让我们走进诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美地读一边做动作可以吗？（加上动作练读后两句诗，激发想象）（2）师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答）预设：在跳芭蕾舞。踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。在和荷叶握

18、手（聊天）。多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。蜻蜓把荷叶当作停机坪。啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！（生读）师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话。（生读）师：蜻蜓亲热地和荷叶握握手，咱们交个好朋友！（生读）6 .观看小池动画，教师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有一点声音。池边倒映着浓密的树荫，池里长着一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。7 .学生有感情地朗读。（指名读、赛读、齐读、配乐齐读）四、背诵古诗1 .多美的景色啊，多美的

19、小池啊，多美的夏天啊！同学们，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧！2 .和老师合作背诵。（男女生赛背）五、学习生字1 .出示课本中要求会写的生字，学生认读。2 .指导学生观察生字在田字格中所占位置。3 .教师范写，同时讲解。（1）重点讲解“采”字书写，注意“爪字头”的规范书写。（2）提醒学生注意区分形近字“无”和“天”，强调“无”最后一笔为“竖弯钩”。3 3）“尖”注意上部的“小”的第一笔由“竖勾”变为“竖”。4 .学生练写，教师巡视、指导。5 .学生展示成果，全班评价。六、课外拓展，布置作业1 .同学们，夏日小池的景色还有很多，快去看看吧！（课件播放夏日小池的图片）2 .回家把池上小池背给爸爸妈妈听，再告诉他们这两首诗的大意。