《四时田园杂兴》（其二十五）教案.docx

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1、四时田园杂兴（其二十五）教案A课时目标1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。2 .正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五），背诵四时田园杂兴（其二十五）。3 .想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。A教学过程板块一复习导入，初读感知1 .出示导语，明确单元主题。（1）课件出示单元导语。（2）师指名读；生齐读。（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！2 .导入新课，明确本节课的学习目标。（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。（课件出示古诗词三首）（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗

2、人。3 .课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五），认识“杂”字。（1）师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。（2）指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要写成“木”。3 3）了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。（4）生齐读诗题。4 .简介诗人。（I）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指名回答。（师相机出示课件）（3）生自由读简介。5 .初读课文，自学生字。（1）师引导：

3、请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）6 .检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）课件出示：稀Xi蜻qing蜓ting（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”.（4）检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机正音。引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道

4、的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。7 .指导读出节奏。1 1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。2 2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”一一（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”一一（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生

5、养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二学习诗文，探究诗意3 .自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏

6、疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀”。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。4 .有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指名读。（3）创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于

7、这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由交流。师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）配乐齐朗读。5 .想象画面，品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：农民在地里干活。（3）引导理解“无人过”。师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，

8、你是怎么知道他们在干活的呢？示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？示例：侧面描写。师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园

9、里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊!（4）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？示例：衬托村中的安静,静中有动,显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”。（板书：热爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“口长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎

10、样的画面？生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三反复吟诵，品悟情感1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首四时田园杂兴。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）（3）指导背诵。师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首四时田园杂兴（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？师指名背诵。