校企合作人才培养基地建设长效机制探究——以环境设计专业为例.docx
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1、旌合作人才培柳罐设长效机制探究一一以环境设tt专业为例国务院颁布的关于大力发展职业教育的决定与国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)明文规定,“要大力推行校企合作、工学结合的培养模式”。国家职业教育改革实施方案(国发(2019)4号)明确指出,“推动校企全面加强深度合作”。但是,客观地分析,我国高校校企合作人才培养依然停留在一种粗放状态,校企合作人才培养在政府、高校、企业以及社会中还没有得到应有的重视,无论是政府或是企业甚至学校自身,对校企合作人才培养的必然性、客观性的理论认知和实践观念都还处于初级阶段。环境设计专业作为一门应用性较强的学科,在一定程度上与企业实际项目挂钩,面对
2、不断更新的新知识、新领域、新技术,需要更好地适应新时代的机遇与挑战,满足当下社会对环境设计专业的人才需求1。一、校企合作培养基地建设的现状与趋势在国外,职业院校的校企合作已有近百年的发展历程。随着高等教育的发展和市场需求,校企合作模式已走进诸如斯坦福大学、美国麻省理工学院等世界知名院校。目前,国外大学与企业合作有如下七种模式:英国高校的“工读交替”模式。英国政府主导发动企业扶持职业教育;美国高校的“校企契约”模式。通过工商组织与政府的介入,约定高校与企业建立的合作关系;澳大利亚高校的“新学徒制”模式。由政府介入推出培训目标计划;德国高校的“双元制”教学模式。现代职业教育理论与传统学徒培训模式综
3、合并举;法国高校的“学徒培训”教学模式。半工半读以及工读交替多重选择;日本高校的“企业访问”模式。学生通过考察企业、了解企业,确定将来的工作岗位与就业机构;韩国的“产学研合作”模式。企业员工接受在职培训。国外校企合作模式由于企业和学校投入的比重不同,所呈现出的表现形式也各不相同,相同之处在于:大学是学生走向社会的桥梁,“招生一教育一培训一就业”一体化,让读书与就业无缝衔接。当前,国内“高校校企合作人才培养研究”大多为高校某一专业与企业开展人才合作培养的经验提炼和运行机制研究,多维、立体、全方位提出构建系统合作机制的研究成果很少,关于高校校企合作人才培养基地机制建设方面的更是少之又少。由此可见,
4、高校校企要开展合作人才培养,尤其是教育部提出大学“卓越工程师计划”后,高校如何面对人才培养的新任务、新要求,如何创新性地开展校企合作人才培养基地建设,具有十分广阔的研究空间2。二、校企合作培养基地建设与环境设计专业的关系不同城市地区自身地域文化的形成和发展通常会被当地地理区位、人文背景以及气候等因素所影响,并在特定的区位范围形成源远流长的本土特色地域文化。在我国每个省、市、直辖区都有属于本土特色的地域文化,主要表现在风土人情、风俗习惯以及建筑特色等多个方面。在设置环境设计专业人才培养方案之初,需考虑该地区的地域文化的传承,在此基础上与时俱进,能适应新时代文化背景并与世界文化相连接,符合当今新发
5、展时代下大众对艺术设计的审美取向。通过环境设计专业中对本土地域文化的特色融合,所在区域的环境艺术得到进一步的更新发展,以此提高整个民族的文化艺术传播度与自信心。我国拥有源远流长的传统文化底蕴,正因为具备了不同特色的本土地域文化,每个地区的城市建筑设计工程也会有风格上的辨识度,从而形成差异化的地方建筑设计风格。随着时代的变迁和发展,大众的审美取向与需求慢慢被改变,而环境设计这个专业方向和工种,作为融合现代审美和传统文化的重要途径,更需要进行传承与创新。只有将地域文化特色充分、合理地融入进环境设计工作中,建设具备传统特色的现代建筑景观,才能更好地实现本土化校企合作培养与环境设计工作的融合,实现对传
6、统地域文化的弘扬与保护3。三、环境设计专业人才培养基地存在的问题与思考笔者所在学校江苏海洋大学是江苏省推行校企合作人才培养模式较早的高等本科院校之一。据调研,我国校企合作人才培养的基本模式大致分为三种,即“点对点紧密型、点对点松散型、多对多联盟型:“点对点紧密型”的合作模式是指高校与企事业、产业紧密结合成一种实体,形成广泛且密切的合作关系,通常形式主要包括合作建设研发中心以及共建人才培养基地等;“点对点松散型”此项合作是校企合作双方根据各自的所需采用的一种非固定的合作形式,例如委托开发、协议教学等方式;“多对多联盟型”合作是指通过地方政府引导,集结某一地区、相关行业的高校与产业建立合作人才培养
7、同盟,形成共同发展、密切联系、共享资源的合作模式,发挥创新型、应用型人才培养的规模效益。客观分析,目前笔者所在学校环境设计专业与企业的合作基本停留在单纯选择项目合作和接受高校学生实习实训层面;没有具体、统一的合作思想,面对校企合作人才培养所带来的全新管理变革,不愿改革以往的学校运作机制,基本沿用的是常规化的方案、模式与办法,无论是基地建设还是基地的机制建设,均难以取得突破性成果。这些问题不尽快解决,必然导致学生应用能力的培养受到严重制约,导致企业生产和学校教学各自为政,“双主体作用”难以发挥,导致校企合作人才培养基地徒有空壳。探究笔者所在学校在校企合作人才培养模式以及合作长效机制建设上存在的不
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