核心素养培养导向下的小学文言文教学：以《伯牙鼓琴》教学为例.docx

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1、核心素养培养导向下的小学文言文教学：以伯牙鼓琴教学为例文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中国古代文人和学者的智慧成果。在大力弘扬中华优秀传统文化、倡导文化育人的教育背景下，文言文的价值得到了充分肯定。那么，文言文教学该走向何处呢？义务教育语文课程标准（2022年版）中，将核心素养放在了首要位置，倡导语文教师以核心素养为导向，做好教学设计和学习指导等一系列的学科育人工作。由此可见，教师应立足核心素养培养目标，设计和组织小学文言文教学活动。伯牙鼓琴是六年级上册第七单元文言文二则中的一篇,讲述了伯牙与锤子期之间的故事，展现了中华文化语境下的高尚友情和人际关系。为了帮助学生积累文言知识、领悟文

2、言深意，教师要以语文学科核心素养为导向，探索和梳理伯牙鼓琴的教学策略。一、创设情境，导入课堂在创设情境时，教师可立足跨学科的视域，将语文学科与音乐、美术、历史等多个学科关联起来，为学生搭建多元融合的感官支架,以此调动他们的课堂学习热情,进而顺利地导入课堂。以伯牙鼓琴的教学为例，在课堂导入阶段,教师可以提前下载古筝曲高山流水、搜集相关图片，制作一个图片、音乐和文字相结合的微视频。课堂导入环节开启后，教师播放微视频，随着舒缓、悠扬的古筝曲响起，学生的注意力便可集中在课堂上。此时，教师可鼓励学生进行联想和想象，让他们在视听融合的情境中初步还原文本的意境，如“伯牙席坐琴前专注地弹奏，子期在旁边凝神静气

3、地听曲子”。至此，学生与文言文之间的距离也有所拉近。除了视听融合的情境之外，教师还可以创设故事情境，以“俞伯牙摔琴谢知音”的历史典故为素材，编创课堂小故事，如：春秋时期，有一位精通音律、拥有高超琴艺的人，叫俞伯牙。一天夜里，俞伯牙趁着月色弹起琴来，忽闻岸上传来拍手称绝的声音。他一抬头看见一位樵夫，这便是链子期。此后，俞伯牙以“知音”代称锤子期，二人谈天说地、喝酒谈心，并约定每年的中秋节都要相会。但是，到了第二年的中秋，俞伯牙来到二人相遇的地方等待锤子期,却听说他去世的消息，他来到锤子期的墓地旁弹奏了最后一曲，便将琴摔到青石上，发出了“子期不在与谁弹”的悲叹。通过这则小故事，学生可以了解伯牙与子

4、期之间的关系，也能体会伯牙与子期之间的深厚友谊。在文言文的课堂导入环节创设情境，不仅活跃了课堂氛围，增强了学生的专注力，还在一定程度上消除了学生与文言文之间的时代壁垒，拉近了他们与文本之间的关系。在此基础上，学生能够沉浸在文本情境中，自然也能全身心地参与后续的语言品味、文本鉴赏等活动。二、诵读文本，培养语感古语有言：“书读百遍，其义自见”，强调了诵读的重要性，尤其是在文言文教学中，当学生掌握了诵读方法后，他们便能在反复诵读的基础上增强语感。为此，基于培养学生语感、提升学生语言表达能力的目的，教师可以指导学生诵读文言文文本，引导他们运用多种方法品味文言文的韵味、感知文言文的情感底蕴。以伯牙鼓琴为

5、例，教师可以秉承“三步走”的原则，将文本诵读环节分为三个步骤，循序渐进地提升学生的语言表达和语言感悟能力。（一）第一步，读准字音读准字音是文本诵读的基础要求，也是学生学习文言文的基本目标。在诵读指导的第一步，教师要紧扣文中的易错字、多音字、古今异义字等，引导学生辨析和识记字音，让他们准确地读出每一个字音，如“弦,“为”“巍巍,，等。为了让学生读准字音，教师可以采取范读的方式，帮助学生校正读音，引导他们逐字逐句正音，并为他们创造自主练习的机会。（二）第二步，读出节奏在读准字音后，便要读出句子的节奏，把握整篇文章的韵律。基于这一诉求，教师开启第二阶段的诵读指导，要求学生圈画和标记文言文中的关键词和

6、关键句，让他们结合教材中的注释疏通句子的含义,从而在解读句意的基础上进行合理断句。以“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”这一句为例，在教师的指导下，学生可巧妙地运用节奏划分符，准确地划分句子的节奏，如：伯牙/破琴/绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世/无足/复为鼓琴者。仿照上述方式，学生要在疏通文义的基础上，逐一划分句子的节奏，并于自主训练的过程中读出节奏，进而从整体上把握文言文的韵律特点。（三）第三步，读出韵味到了诵读指导的第三步，学生已经读准了字音、读出了节奏，此时，教师要着重指导学生读出文言文的韵味。为了达到这一目的，教师要带领学生逐一分析和解读文本中的语气词，如“哉”“乎”等

7、，让学生反复品味语气词的发音方式，从而读出文言文“声断气连”的特点。在此过程中，学生经过教师的指导，可以体会到文本的音韵美，也可以感受到文本的古色古韵。而后，教师要指导学生关联课前导入阶段的小故事，让他们体会文中蕴藏的深厚情感，并将自身的主观情感带入诵读过程中。通过“三步走”的诵读方式，学生从读准字音、读出节奏开始,最后读出了文言文的韵味和情感。在此过程中，学生既积累了一定的文言字词知识，又逐步加强了语感，提升了语言理解能力。三、随文练笔，激活思维一直以来，在小学文言文教学中，教师都注重引导学生“读”，以文本诵读、文本研读等多样化的方式，力图加深学生对文言文的理解与感悟。但是，要想进一步提升学

8、生的文言文解读能力，还离不开写作教学的支持，为此，教师可在文言文的教学中创建专门的随文练笔模块，将读写结合的语文教育理念融入该模块中，以此激活学生的创新思维，促进学生思维的转换。以伯牙鼓琴为例，教师可在随文练笔模块中设置续写、改写和仿写的任务，促使学生在文本阅读和课堂练笔的过程中提高语言表达能力和创新思维能力。（一）合理想象，续写文本文言文的篇幅较短、内容凝练，为学生留下了充足的想象空间。基于此，在伯牙鼓琴教学中，教师可以设置随文续写任务，鼓励学生围绕文本内容和思想主旨展开合理想象，并将想象的成果落实在书面上，续写出逻辑相通、主旨深厚的文本。从伯牙鼓琴的内容来看，伯牙因世间再无知音，而悲痛地摔

9、断了琴弦，决心再不弹琴。根据文章的结尾，教师可设置下列续写任务。【续写任务】面对锤子期的死，伯牙深觉世间再无知音，他在锤子期的墓前摔断了琴，并发出了“终身不复鼓琴”的悲叹，那么，他是否会再次拾起琴弦、遵守与锤子期的约定，每年中秋在同样的地点弹琴呢？请你结合伯牙鼓琴的内容，展开合理的想象，续写一个简短的结尾。在续写任务的驱动下，学生可以结合整篇文言文以及历史学科的资源，从“伯牙拾起琴弦”“伯牙下定决心在每一年的中秋到约定地点为子期弹奏一曲”等多个方面续写故事的结尾。通过这一环节的训练，学生的想象力、创新思维能力以及语言组织能力都能得到一定程度的提升。(一)寻找创意，改写文本改写文本，也是随文练笔

10、的一种重要方式。在改写的过程中，学生会展开个性化的思考和探索，创新思维也会大大增强。以伯牙鼓琴为例，文本的结局是铺子期因病去世、俞伯牙终身不复鼓琴，虽然成就了一段佳话，但是整篇文本颇具悲剧色彩。据此，教师可以指导学生通过改写文本的方式，改变文章的感情色彩。【改写任务】在得知链子期的死讯后，伯牙悲痛欲绝，决心不再鼓琴，如果你是一个能够改写命运的人，你会怎样安排他们的结局呢？请同学们在阅读的过程中寻找创意，并尝试改写文本的内容，为锤子期和俞伯牙安排一个不一样的结局。借助创意改写的方式，学生可以调整文章的感情基调，以“锤子期如约而至”这一情节代替“锤子期病痛而亡”的情节，以此消除整篇文章的悲剧色彩，

11、让伯牙与子期的高尚友情延续下去。（三）关联生活，仿写文本除了续写和改写之外，教师可以增设仿写栏目，让学生关联现实生活，寻找生活中感人至深的故事，并仿照课文写一篇简单的文言文,借此锻炼学生的书面语言表达能力。【仿写任务】俞伯牙和锤子期的故事令人大为感动，那么，在你的生活中，是否也有如此令人感动的故事呢？你可以从亲情、友情等多个角度搜集现实生活中的感人故事，并仿照课文的行文思路，写一篇100字左右的小古文。以仿写任务为载体，学生可以融合课内知识与课外经验，在仿写文本的过程中迁移和运用知识，如此，学生便可增强创新思维、逻辑思维以及辩证思维，进而实现增强思维品质的目标。四 .专项鉴赏，寻找美感核心素养

12、背景下的文言文教学，应着重培养学生的审美意识和审美能力。在课堂教学中，教师可以组织专项鉴赏活动，引导学生对文言文的语言、意境和主旨等进行鉴赏和分析，寻找文言文中富含的美感。如在教学伯牙鼓琴时，教师可以组织“伯牙与子期，一段友情的佳话”专项鉴赏活动，并为学生设置鉴赏任务。自古以来，“伯牙子期”的故事便广为流传，成为友情的象征。伯牙鼓琴一文以简练的语言展现了“伯牙子期”的故事，请同学们认真研读课文中的语句，体会文言文凝练的语言美以及深厚的情感美。借助如上鉴赏任务，学生可以对文言文篇章进行研读和分析，从审美的角度切入，深入解读文言文的语言和思想，由此领会其语言美和情感美。在鉴赏的过程中，为了强化学生

13、的审美体验，教师可以为学生提供拓展资料，如伯牙鼓琴的朗读音频、吕氏春秋等古书中有关于“伯牙子期”的文本材料等，帮助学生解读“知音”的内涵，让他们体会友情的美好，进而感受文本中的情感美。教师以专项鉴赏活动为主要途径，引领学生开启了审美活动，在这一过程中，学生不仅可以深入地理解文言文语句的内涵，还可以感知文言文的语言美、情感美，进而获得审美体验，提升审美素养。五 .课外实践，开阔视野文言文中富含传统文化，是弘扬传统文化的重要载体。小学阶段的文言文教学，不仅要让学生理解文言文的内容，还要让他们感知中华优秀传统文化的魅力。因而，为了开阔学生的文化视野，教师可以开展课外实践活动，引导学生深入挖掘文言文中

14、蕴含的文化底蕴。伯牙鼓琴中以伯牙和子期的故事为主线，展现了一段高尚和美好的友情，造就了知音文化，对后世产生了深远影响。为了让学生深入领会知音文化的内核，教师可以开展“知音难觅”的课外实践活动。首先，教师以“知音难觅”为主题，创建课外实践模块，要求学生查阅相关史料和文献资料，提取其中有关于伯牙和子期的素材，并将这些素材按照一定的方式组合起来，从而了解二人产生深厚友情的原因以及具体过程。其次，当学生积累了一定的知识后，教师可以引出课外探究的任务，如“历史上还有哪些有名的友情佳话？请你选择一两个案例，通过讲故事的方式展现出来”。在任务的引领下，学生广泛搜集史料素材，并着手编创故事。最后，为了展现学生的学习成果，教师要在课堂上组织“知音文化共享会”这一活动，鼓励学生讲述历史上或者身边的友情故事，让他们在讲故事和听故事的过程中开阔视野、提升文化素养。综上所述，以伯牙鼓琴为例，教师总结了核心素养培养导向下的小学文言文教学策略，从创设情境、诵读文本、随文练笔、专项鉴赏和课外实践等多个方面，自然而然地导入了语文课堂，并完成了培养学生语感、激活学生思维、增强学生审美素养和开阔学生文化视野等目标。在这一过程中，学生扩充了文言基础知识的储备，提升了文本解读的能力，同时也提高了思维能力和文化素养，并推动了核心素养目标的落实。