02111现代教育心理学 复习笔记.docx
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1、第一章教化心理学概论(一)教化心理学概念一.识记:(1)教化心理学探讨对象;1 .教化心理学应以学校情境中教化过程的心理现象及其规律为探讨对象,而不是探讨一切教化领域中的心理现象。2 .学校教化过程中的心理现象既包括学生学的心理活动,也包括老师教的心理活动。3 .在学与教的心理活动中,教化心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变更规律为探讨主体对象。4 .要亲密结合教化过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。5 .教化心理学的探讨还必需考虑到与教化者和受教化者所处的社会文化发展条件,不能孤立地或是仅限于学校背景下对学与教中的心理现象进行描述,对教化心理学规律的探窕应放在社会文化发展的背景下考虑。
2、(2)教化心理学定义:探讨在确定社会文化背景下,学校教化情境中学生的学与老师的教的基本心理活动规律的科学。(3)心理学与教化结合的阶段从教化心理学一百年的发展历史来看,心理学与教化的结合经验了三个阶段:1 .哲学心理学与教化的结合:它使教化探讨找到了心理学理论基础或教化须要心理学。2 .科学心理学(试验心理学)与教化的结合:使之形成一系列干脆为教化服务的心理学支学科。3 .现代心理学(主要是认知心理学)与教化的结合:使之形成一系列干脆为教化服务的心理学支学科。二.领悟:(1)教化心理学对理解教化的意义;(2)教化心理学学科性质教化心理学是介于心理科学与教化科学之间的一门边缘(交叉)科学,它的产
3、生是心理科学与教化科学发展的须要。其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科,且偏重于社会科学性质。它作为一门独立的学科,又是理论与应用相结合的学科,且偏重于应用科学性质的学科。(二)教化心理学探讨内容1.领悟:(1)教化心理学在教化实践中作用;(一)老师了解,理解学习问题(二)为实际教学供应科学的理论指导(三)帮助老师预料并干预学生(四)帮助老师结合实际进行教学探讨(2)教化心理学探讨的宏观模式从宏观上讲,学与教的心理过程是一个系统过程,该系统过程包括学与教的要素即学生的特点、老师特点、教学内容、教学媒体和学习环境(包括教学环境)等五种主要的变量,这些变量又与学习过程、教学过程和评
4、价、反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过程。1学习与教学的要素:D学生特点2)老师特点3)教学内容4)教学媒体5)学习环境2学习与教学的过程:D学习过程2)教学过程3)评价与反思过程2.应用:(1)运用教化心理学探讨的微观模式分析教化过程:该模式是宏观模式的详细化。它主要分析与探讨老师在教学中详细的操作环节与内容。微观教学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。详细分述是:第一,确定教学目标。其次,考虑学生学习过程的特点。第三,选择合适的教学方法。第四,执行教学设计。第五,评价与反思。(三)教化心理学探讨范型与策略1 .识记:(1)教化心理学的探讨原则:1客观性原则2理论联系实际原则
5、3整体原则(2)教化心理学探讨范型:主要有试验与非试验、量化与质化探讨两大类型。2 .领悟:(1)教化心理学的探讨策略1基础科学探讨策略2外推基础科学探讨策略3应用水平探讨策略(2) 教化心理学探讨的基本程序;1选择探讨课题2提出探讨假设3确定探讨变量,选择探讨方法4制定探讨步骤,实施探讨5分析与整理探讨结果6撰写探讨报告(3)近年来美国教化心理学探讨特点其次章学习概述与现代学习理论(一)学习的概念及其意义识记:(1)学习的界定;学习者凭借阅历包括原有学问)与相应的环境相互作用,在其头脑内部积累阅历、构建心里结构以适应环境变更的活动,并通过行为或行为潜能的长久变更表现出来。(2)学习的打算:有
6、效的学习必需包括相应的学习打算状态,学习打算包括个体心理发展打算生理成熟和心理发展2、学问阅历打算和学习者的学习动机求知欲、价值观、自我有效感和成就归因。(3)学习的类型:加涅的“八层次”信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理规则学习和问题解决或高级规则学习“五类型”言语信息学习、才智技能学习、认知策略学习、看法学习、动作技能学习。领悟:(1)怎样理解学习概念;学习是个体对环境的一种适应活动,即个体与环境相互作用的过程,包括生理和心理两种。学习可以通过相应的行为变更得以体现,既可是外显的也可是内隐的。并非全部的行为变更都是由于学习产生的,同样也并非全部的学习
7、都通过行为变更表现出来,如生理的变更、本能的作用、药物的作用和疲惫的因素等。学生学习的特征:学生学习是一种接受、转化前人的学问阅历的接受学习学生学习具有间接性的特点按预定的教学目的、目标系统地定向进行的学生作为学习的主体,其学习是个不断形成和激发学习须要和动机的过程学习能促进学生的全面发展(二)现代学习理论的主要观点识记:(1)布鲁纳的认知结构学习理论;布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探究,从事物和现象的变更中发觉原理被称为发觉学习论。(2)奥苏伯尔的认知结构同化学习理论奥苏伯尔提出有意义学习的实质是符号所代表的新学问与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系,是新旧学问通同
8、化的过程。有意义学习可以分为:表征学习、概念学习和命题学习。(3)视察学习过程:由班杜拉提出,过程模式:留意过程保持过程动作再现过程动机过程(反映了人的行为是通过榜样作用而习得的)领悟.(1)学习理论的功能;学习理论为人们供应了对学习的总体相识学习理论供应分析、探讨和从事有关学习探讨的途径和方法,即供应探讨的方法论学习理论是对有关学习领域探讨成果的概括和总结(2)有效学习的条件:从加涅的信息加工学习模型,有效地学习可以分为:外部条件(学习坏境和组织的信息)、内部条件(原有的学问技能和反省认知)和学习者的主动加工活动(预期、执行和限制)应用:(1)结合教化如何运用发觉学习理论;老师的任务是建构有
9、利于学习的问题情境,让学生主动的参与学习使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探讨进一步在课堂教学中建立轻松的气氛提出能发展学生“顿悟”的问题教学探明学习材料的最有效的序列教学必需探明嘉奖和惩处的性质与步调。(2)分析影响视察学习的因素:榜样特点(相像性、地位和声誉、实力水平、热忱和教养):视察者的特点(感受理解信息的实力、不确定性、人格特征、):榜样的显示特点(真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创建性示范)(三)建构主义的学问观与学习观识记:(1)建构主义学问观;建构主义强调,学问并不是对现实的正确的表征,它只是一种说明、一种假设,不能精准的概括世界的法则,须要针对详细情境进行再创建
10、。(2)建构主义学习观;建构主义认为,学习不是学问由老师向学生的传递,而是学生建构自己的只是过程,学习不是被动的信息汲取者,而是信息意义的主动建构者。领悟:(1)建构主义变更学习概念的意义;P42记忆和学问结构变更问题解决和推理的分析变更对儿童早期基础相识的变更元认知过程与自我调整实力文化体验与社区共同体变更(2)生成学习基本思想与教学含义:生成学习的基本思想:学习者从前的学问阅历和知觉模式是生成学习的基础学习是一个主动的构建过程,学习者对外来信息加工具有主观能动性生成学习模式主要涉及四个成分,即生成、动机、留意和从前的学问阅历。生成学习在教学、教化中的详细化,具有一般规律性。学习总是要涉及学
11、习者的原有认知结构,学习者总是以自身的阅历,包括正规前的非科学概念和日常概念来理解和建构新学问或信息。(四)学习与教学的相互关系领悟:(1)学习与教学的基本关系;学习和教学既有区分又有联系:学习和教学可以明确区分为两种不同的性质。学习是指学生的学习活动。活动的主体是学生,活动的目的是为了自身各方面的发展,完成社会的任务,并习得人类文化学问、社会规范为主要内容。教学是指老师的传授活动,其活动主体是老师,活动目的是为了培育合格的社会成员,持续人类社会发展,促进个体社会化的进程。其次,它们又是紧密联系、相辅相成的。同处于一个教学活动中,学习和教学是不行分割的两个方面,另外它们的相互联系还表现在它们之
12、间相互影响、相互作用(2)认知学习理论对学习与教学关系的观点;P51其一主要依据学生的信息加工过程来考察双边活动的。匹配的教学策略包括引起留意、告知目标以及提示回忆激活原有学问中的有关观念。其二只有保证信息的有意义加工才是学习与教学的真正有效结合。依据概念、命题和图式的联系是用组块来描述。新的教学设计必需考虑到三个因素:课程信息组块和序列要便于教学、教学设计的教学应能为自己供应反馈、向学生传递课程信息的教学必需通过供应有意义的、刚好的教学线索,帮助学生在教学过程中对信息进行认知加工。最终,学习与教学模式一一交互作用教学模式;认知加工系统包括五种基本的认知过程:留意、编码、复述、联结和监控。这五
13、种过程并不确定是按次序进行的,而是以一种困难的形式相互交织、一起共同起作用的。第三章不同类型学问的学习(一)学问的概念与学问学习机制1 .识记:(1)学问的定义;主体(学习者)通过其环境相互作用而获得的信息及组织。(2)学问表征的定义;是指学问内容在头脑中的储存形式。(3)学问分类理论的基本假设:1人类的一切后天习得的实力都是由学问构成的。2新的学问观中药坚持用学问来说明实力,同时学问中不仅包含了技能,也包含了认知策略。3不同类型的学问在人脑中的表征与储存方式不一样,获得过程与条件也不一样,测量与评价的标准也不同。2.领悟:(1)学问分类观的比较;代表人物学问的类型123加涅言语信息才智技能认
14、知策略安德森陈述性学问程序性学问程序性学问梅耶语义学问程序性学问策略性学问(2)不同类型学问习得机制:认知心理学关于不同类型学问学习的心理机制1新学问的习得阶段2新学问的转换和巩固阶段3学问的迁移和应用阶段(二)学问的表征类型与作用2 .识记:(1)命题的St念;是指表达陈述性学问意义的基本单元或最小单位,即一个命题大致与头脑中的一个观念相当。(2)义与表象编码:心理学家佩维奥提出了双重编码理论以说明在长时记忆中表象的编码作用。他认为,人的长时记忆系统可划分为:表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来储存关于详细的客体和事务的信息,言语系统则以语义编码来储存言语信息,这两个系统既彼此独立又相
15、互联系。这里的语义编码就是命题编码,表象编码就是记忆中的事物形象。(3)图式主要是指个体内化的关于事物的有组织的大的学问单元或表征大的有组织的信息意义(4)产生式系统:认知心理学认为,正像多个命题可以构成命题网络一样,多个产生式会构成产生式系统即经过练习简洁产生式可以组合成困难的产生式系统。3 .领悟:(1)命题网络的意义;(2)图式的功能;图式对当前的学习和学问构建的影响表现为对新学习的信息通过整合并入从前学习的学问基础上的图式;习得的图式影响从前学习的内容;图式不仅为储存信息供应认知支架以支持新学习的保持,同时还对新学习的信息进行重构和改造,使之与自己的主观世界更为一样。图式还能在当前学习
16、中进行推理。图式的功能作用不仅有主动影响方面,同时也有消极影响方面,特殊是图式可能会产生错误观念。总之,图式是一种信息框架,是围绕某个主题的。(3)模式识别程序4 .应用:(D陈述性学问与程序性学问的联系与区分;区分:1从功能上来看,前者是用于说明事物的状况、特点及关系,回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题,后者是用于发出行为的指令,从而对某些信息进行识别或转换,做出某些动作,解决“怎么做”的问题2从测量的方式来看,前者可以通过“陈述”或“告知”的方式测量;后者只能通过视察人的行为间接测量。3从心理表征来看,前者主要以命题和命题网络的形式表征;后者以产生式和产生式系统表征.4从激活和提
17、取的速度来看,前者激活速度慢,其提取往往是一个有意识的搜寻过程;后者激活速度快,能相互激活。5从学习与遗忘速度来看,前者习得速度快,遗忘也快:后者习得速度慢,遗忘也慢,尤其是运动技能,一旦达到娴熟程度就几乎不再遗忘。两者有本质的区分,关键是学问有着不同的表征。联系:首先,陈述性学问的获得是学习程序性学问的基础。学会“怎么做”必需先知道“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题。其次,程序性学问获得后也为获得新的陈述性学问供应了牢靠的保证。也可以说,陈述性学问与程序性学问的学习是互为条件的。(2)学问的作用1学问是人们活动的定向工具。2学问是实力结构的基本构成要素之一。3学问的驾驭程度制约着问题解
18、决(学问应用)水平。(=)概念与规则的学习1 .识记:(1)概念的定义;是用符号来标记的具有共同的关键属性的一类事物或特征。(2)概念的属性;是指概念的一切正例所具有的共同本质属性,也称“关键特征”即通常所指的概念的内涵。(3)规则的定义;是指两个或两个以上的事物概念之间的某种关系的表述。(4)认知技能的定义:是指人们借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式,也可以称认知操作方式。2 .领悟:(1)榻念的结构;1概念名称(是指人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物)2概念定义(是指同类事物共同的本质特征的概括,一般以言语形式描述)3概念属性(是指概念的一切正例所具有的共同本质属性,也称“关键特
19、征”,即通常所指的概念的内涵。)4概念例证(是指概念可知觉的实际例子)(2)概念的功能;1驾驭概念能促进学生相识实力的提高2驾驭概念有利于简化学问,使学生的学问更加条理化。3概念的学习也使学生扩充了学问。(3)概念学习的心理机制;1概念形成2概念同化p68(4)规则学习的方式:1规则的发觉学习2规则的接受学习3高级规则的学习3.应用:(1)结合教学实际应用三种同化模式1类属性同化2总概括性同化3并列结合性同化P69(2)分析影响学生概念学习的因素一个体因素1)年龄和年级2)智力3)阅历二教学因素1)多用变式2)多用比较三运用确定实例和否定实例p70第四章学习策略与元认知策略的学习(一)学习策略
20、与元认知策略性质和关系识记:(1)学习策略:指在特定的学习情境中,学习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果,在认知加工过程中所采纳的学习方法、技能以及对整个学习活动进行监控的方法、技能。(2)学习策略性质的四种观点:一、方法说:该观点认为,学习策略是详细的学习活动、方法或步骤。持这种观点的人强调学习策略是信息加工的方法,刚好学习者在编码、存储、检索和运用信息的认知过程中所运用的方法。代表人物梅耶。二、限制说:该观点认为,学习策略是内隐的学习规则,它对学习活动尽心调整和限制。代表人物加涅。三、统一说:该观点认为,学习策略是信息加工的方法、技能与对信息加工进行调控的统一体。代表人物有,丹斯迈和斯
21、腾伯格。四、特殊的程序性学问说:从学问分类的角度说,认知策略是属于程序性学问这一范畴的。梅耶称之为策略性学问。它的不同之处在于是学生用于调控其学习和认知活动本身的程序与方法,目标是使学习者更有效地获得学问和运用已有的学问解决问题。(3)元认知:是一种个体有意识的行为,个体通过元认知,对自己的认知行为进行视察和思索,成为自己认知的行为的视察者、分析者和评价领悟I(1)学习策略提出的背景:HP78;(2)学习策略的分类:一、认知策略:复述策略,精细加工策略,组织策略。二、元认知策略:支配策略,监视策略,调整策略。三、资源管理策略:时间管理,学习环境管理,努力管理,其他人的支持。(3)学习策略学习的
22、特殊性:一、学习策略是对内调控的技能。二、反映人类相识活动的规律性学问,带有很高的概括性,应用时有很大的敏捷性。三、儿童的学习策略学习和应用受其整个认知发展水平的制约。应用:(1)结合教学内容设计学习策略;(2)结合教化实际谈元认知的结构与作用结构:一、元认知的学问(1.有关个人作为学习者的学问2.有关任务的学问3.有关学习策略及其运用有关学习策略方面的学问)。二、元认知限制。(1.支配。2.监视。3.调整)。作用:一、可以提高学生认知活动的效率和效果。二、促进学生的智力发展。三、有助于学生主体性的发展。(二)认知过程中的基本学习策略识记:(1)认知学习过程模型:P88(2)运用精加工策略原则
23、:一、它的意义性要与学习者已有的学问水平相一样。二、能促使学生产生生动的表象。三、应促进学生主动的信息加工,既要保证有关信息联系起来有要使信息具有逻辑上的联系。四、多种方式的精加工策略比单一方式的效果好。五、系列的精加工策略比单一的好。(3复述策略:是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程,是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。精加工策略:指能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去,把新信息与头脑中的旧信息建立联系,以此来增加新信息的意义的学习策略。组织策略:是对学问在长时记忆中的深加工,强调新学问与新学问之间的联系P92.领悟:(1)留意策略的作用:一、能否对有关学习内容赐予选择性留意
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