《美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究》.docx

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1、美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究一、研究背景1.顺应新课改的要求。2022版新课标下的课程改革方向为跨学科、项目制、综合性、实践性，坚持立德树人，崇德向善、以美育人为导向，将社会主义核心价值观作为学校美育的灵魂，润物无声地将其贯穿融入到学校美育的全过程与各个环节；教育是从整体出发，用综合的思想去发现问题、分析问题、解决问题，学科融合教学是一种新的课程思维理念，学校要顺应新课改要求深化改革、创新机制，积极统筹学校与社会美育资源，让青少年成长为有理想、有本领、有担当的时代新人！2 .学校特色发展的需求。我校是一所具有百年历史的农村小学，所在区域具有深厚的文化底蕴和丰富的地域资源,大量鲜活的

2、美育资源就蕴含其中。这些资源都可以引入为学校美育所用，比如茂林纪念馆、鱼米之乡荷塘鱼塘等种植养殖等。民间艺术是一个地方的文化瑰宝，作为农村小学可以在兼顾教师专业特长和学校实际情况的基础上，挖掘本土民间艺术的美育价值，如戏曲（锡剧）等，寻找适合美育教学的融合实践项目。我校以美育人视域下农村小学艺术课程的创新实践为2023年常州市基础教育学校前瞻性教学改革实验项目，基于此项目的延伸思考我们提出美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究课题，一方面服务与前瞻性项目的实践推进，另一方面提炼实践经验的理论成果。3 .师生成长发展的思考。多元智能理论指出，美育学科具有交叉学科性质，它的发展有赖于多学科的共同

3、攻关突破，从多学科综合的角度对美育进行整体的把握与研究，如此才能确保美育在教学与实施中取得实质性的突破。在大力倡导“五育并举”的当下，美育在农村小学中扮演着重要角色，既可以培养孩子们发现美和欣赏美的能力，又培养他们理解美和创造美的能力，通过“选择、整合、补充、拓展”等基本方式进行美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究，可以提升教师的日常教学教研的品质，促进广大教师认识美育视角下农村小学学科融合教学课堂的育人功能，改变日常课堂的实践形态,使课堂实践能力得到进一步提高，教科研能力和水平提升明显，教学反思更有深度，教学行为更为创新，进而影响学生的审美素养。二、概念界定美育：美育，又称审美教育。是以

4、培养人们感知美、理解美、创作美，进而陶冶情操、提升内在修养、激发创新能力和实践能力的社会性活动。本课题中美育指在新课标的引领下，挖掘学科中的美育价值，通过师生间的互动、交流,掌握与运用有关美的基本知识、技能，培养学生感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力，促进自由而全面发展的教育。学科融合：是指在学科差异的基础上，将相关联的学科进行优化组合，并在此基础上打破学科界限，注重学科之间的渗透和交叉，为提升学生核心素养服务。本课题中的学科融合教学是指基于语文、数学、英语、综合实践活动、音乐、美术等学科的本质和特点，与美育内容有机整合，加强美育渗透的学科融合教学，促进学科全面育人的实施。美育视角下农村小学

5、学科融合教学：是指在新课标的引领下，以农村小学作为研究样本探究学科美育的价值。通过充分挖掘和运用各学科中蕴含的“美育因子”，开展美育视角下的单学科融合教学、跨学科融合教学和学科融合实践活动研究，使美育在课堂中“落地生根”。涵养学生健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。三、研究目标1.通过研究，理清美育与学科融合教学的价值内涵，转变学科育人的价值追求，突出以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人价值和社会功能。2.通过研究，构建基于美育视角的学科融合教学多维目标，挖掘并梳理各学科教学内容，凸显学科的美育价值，突出美育视角下农村小学单学科融合

6、教学、跨学科融合教学与学科实践活动的多层次课堂教学研究，促进学科全面育人的实施。3,通过研究，培养农村小学学生健康的审美情趣、学科审美素养和初步的艺术鉴赏、表现能力；提升农村小学教师发现学科美育价值、开展学科融合教学的能力；促进美育在学校中的有效实现“五育并举”。四、研究内容1 .关于美育视角下农村小学学科融合教学的文献研究。通过深入研读有关文件文献，理清美育与学科融合教学的价值内涵，在此基础上把握义务教育课程方案和课程标准（2022年版）及语文、数学、英语、综合实践活动、音乐、美术等学科的课程目标、内容、学业质量与课程实施具体要求，通过新课标解读挖掘学科中的美育价值，为实践探索提供理论指导。

7、2 .基于美育视角下农村小学学科融合教学的现状调查。在农村小学美育实践中，一些教师在教学过程中没有明确的美育理念和目标，对跨学科融合教学、学科融合实践活动的课堂教学研究薄弱，在美育实施中普遍存在着许多影响美育实施效率和学生发展的问题。本课题将通过设计问卷、访谈等形式，以一所农村小学作为研究样本，对学科美育的现状、目前学科融合教学的现状、教师的教学现状与学生的学习现状进行调查并进行梳理分析，为后续研究提供现实依据。3 .关于美育视角下农村小学学科融合教学目标和内容的研究。(1)美育视角下农村小学学科融合教学目标的建构。基于学生核心素养，从学科、年段等维度梳理与建构美育目标。(2)美育视角下农村小

8、学学科融合教学的内容梳理。梳理语文、数学、英语、综合实践活动、美术、音乐等学科中的美育资源和学科融合内容，形成不同年段、学科，不同层级美育培养目标与相应学科内容。4 .关于美育视角农村小学学科融合教学的研究。充分利用农村独具特色的自然美育环境，通过教师对学科融合教学的案例进行教学与研究，进一步发掘学科中的美育价值与特性，为本课题研究提供丰富案例资源。(1)美育视角下学科融合教学的研究。作为农村小学，学校实施美育的最佳途径是将美育融入各学科的教学之中。教师根据教学实际有组织有目的地采用灵活多样的教学方式，依据教学目的、教学内容和学生的特点，使学生不同形式的美中去感受、体验并引发其创造美。(2)美

9、育视角下跨学科融合教学的研究。作为农村小学，以全面育人为目标，以美育为抓手，以学科美育为主题，发挥学科特点和优势，在跨学科融合教学中寻求最大化学习效果，促成美育多维教学目标的达成，培养并提高学生的综合素质和能力。(3)美育视角下学科融合实践活动的研究。立足农村小学地域特点与学校校情，基于美育多维目标,在多学科中选择教学资源，开展学科融合实践活动，深化体悟学习，涵养学生健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力。5 .关于美育视角下学科融合教学评价的研究。结合我校正在实施的市前瞻性教学改革实验项目以美育人视域下农村小学艺术课程的创新实践，结合学科融合教学案例设计课堂观察表，确定课堂观察维度、观察指

10、标、评价方式等，并予以实施。五、研究方法1.文献研究法。通过文献研究收集国内外有关美育视角下学科融合教学的研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。6 .调查研究法。通过问卷调查法与访谈法，了解学校在美育视角下学科融合教学的实施现状、学科中的美育资源，积累原始数据与信息，为后续研究提供现实依据。7 .行动研究法。按照课题设计方案，有目的、有计划地开展研究。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。8 .案例研究法。对学科融合教学进行深入而细致的全面研究分析，进而提炼出美育视角下农村小学学科融合教学的策略。六、研究步骤本课题计划三年时间完成，根

11、据研究内容和研究思路,将分下列四个阶段展开。1.准备阶段(2023.4-2023.9)课题负责人完成课题设计；聘请专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；购买专著及在中国知网查找课题相关论文，组织全体成员进行理论学习。建好课题网站，对美育视角下农村小学学科融合教学的现状进行调查与访谈，形成调查分析报告。9 .实施阶段(2023.102024.8)按计划开展关于美育视角下农村小学学科融合教学目标和内容的研究。定期组织课题组研究活动，如文献学习、主题研讨沙龙等进行美育目标建构与学科融合教学内容的梳理，形成具有农村小学特色美育视角下学科融合教学资源库。参加课题中期评估，进行阶段研究成果

12、的展示。10 研究深化阶段(2024.92025.12)根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整合修正，深入开展美育视角下农村小学单学科融合、跨学科融合与学科融合实践活动的行动研究与案例研究，并从不同维度依此设计课堂观察表，开展美育视角下学科融合教学的教学评价。11 总结阶段(2026.1-2026.8)对美育视角下的小学学科融合教学课程等相关研究成果进行归纳、总结与提炼，为形成研究报告提供丰富、详实的资料；发表相关研究成果;完成课题研究报告的撰写工作，做好结题鉴定。全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交课题研究报告。2026年9月后进行课题的深化和推广研究。七、研究保

13、障1.研究力量：课题组组长、副组长分别为学校校部与中层管理人员、市区级五级梯队骨干教师，扎根农村学校从事教育教学工作二十年，具有丰富的教研工作经验和较强的组织管理能力。多次在市、区级课程研讨活动或教师培训活动中作专题发言、讲座或评课，获得较好评价。近年来，作为核心成员参与省级规划、区级教研课题研究3项；在各级各类刊物上发表论文多篇。课题组其他核心成员有区音美学科研训员、校长室、中层管理人员及艺术学科骨干教师，均为市区级五级梯队骨干教师，多年来致力于基础教育课程的教学实践和研究工作。有一定的研究能力，近年来先后主持或作为核心成员参与了多项省市区级课题研究，论文获奖或发表50多篇。2 .已有基础：

14、围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，共搜集到的与本课题相关的著作6部、与课题研究相关的质量较高的研究论文75余篇；通过访谈进行初步调研，听取了学校的管理团队和一线教师的意见，大家一致认为，当前对美育视角下学科融合教学的实践研究对于提升新课标理念下课程整体实施水平具有重大意义。3 .保障条件：1.研究资料的获得：学校设有中国知网账号可以查阅文献，在日常的研究的过程中，我们能及时记录现场的资料。2,研究经费的筹措：课题研究列入学校主动发展规划的核心部分，形成规范完整的美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究开发、实施、评估流程，建立健全课题经费使用管理办法，保证课题研究有序、高效、持续推进。

15、4 .研究时间的保障：在课题立项后，将定期开展课题研究学习、会议与活动制度，制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程安排课题研究，课题组成员的研究时间和研究效果应该能够得到充分的保证。八、前期研究学校经过酝酿筹划，讨论确立研究主题并设计课题方案,由王薇校长和教师中心张燕主任负责课题整体规划和组织指导工作。全体教师分组学习义务教育课程标准（2022年版），挖掘语文、数学、英语、综合实践活动、音乐、美术等学科中的美育价值，课题核心组成员深入研读有关文件文献，理清美育与学科融合教学的价值内涵。围绕本课题，我们共查找并购买与本课题相关的著作多部：美育与当代儿童发展、聚焦美育：如何在学校中培养学

16、生的审美力、美育教师手册、大美育效应、学校美育课程的立体建构、让每一位学生向美而行、学科育人的整体课程范式、学校课程体系的建构：“小螺号课程”的架构与创生、教改路上：以美育为核心的校本文化发展研究、尚美教育：立德树人理念下的小学美育实践探索，在中国知网搜索并学习与本课题高度相关的研究论文40余篇，编制了关于学科融合的（教师）调查问卷和（学生）调查问卷。九、研究设想到中期评估前，我们将在完成调查问卷的基础上进行分析、讨论形成调查报告；基于学生核心素养从学科、年段等维度着力建构美育视角下农村小学学科融合教学目标。梳理美育视角下农村小学语文、数学、英语、综合实践活动、美术、音乐等学科中的美育资源和学科融合内容，形成不同年段、学科的美育培养目标与相应学科内容。我们还将充分挖掘农村独具特色的美育环境，为本课题提供丰富的案例资源。