基于教师资格考试的心理学练习(第二编).docx

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1、第二编学生如何有效学习第三章心理与学习活动一、填空题1.动机是引起与维持个体活动，并使该活动指向某一目标的内部动力或过程。2 .学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。3 .学习动机分为两类：一是内在动机,也称内源性动机；一是外在动机,也称外源性动机。4 .内部动机是由个体内皿要如好奇心、求知欲、兴趣等引起的活动动机。5 .外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起的活动动机。6 .自我效能理论是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。7 .归因是人们对自己和他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。8 .韦纳将个体

2、归因的维度分成控制点、稳定性、旦捷佳三个维度。9 .韦纳提出个体一般把自己的行为结果归因于四类因素：能力、燹力、难度和运气。10 .自我决定理论认为人类有三种基本的心理需要：胜任力的需要,宜主的需要和归属的需要。11 .自我决定理论把动机分为无动机、外部动机和内部动机三种类型。12 .学习迁移是一种学习对另一种学习的影响13 .根据迁移的不同顺序可划分为顺向迁移和逆向迁移。14 .根据迁移产生的影响效果不同，可以将迁移分为止迁移、负迁移和零迁移。15 .根据迁移的不同抽象与概括水平，可以划分为水平迁移和垂直迁移。16 .根据迁移内容的不同，可划分为一般迁移和具体迁移。17 .根据迁移的不同程度

3、划分为自迁移、近迁移和远迁移。18 .根据迁移的不同意识水平可分为低通路迁移和题睡移。19 .奥苏伯尔认为原有的认知结构是通过可利用性、旦幽性和超固性这三个变量或特征来影响新知识的学习（迁移）的。20 .学习策略，通常指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。21 .学习策略四个方面的特征：主动性、有效性、过程性、程序性。22 .认知策略包括复述、组织化、精细化、活动、模式再认和动作系列学习等策略。23 .元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略,24 .资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略二、选择题1将正确答案的序

4、号填入空中）1.小方的妈妈答应他如果这次期末考试能够达到学习目标，就可以得到他心仪己久的一双鞋子。妈妈提供的奖励属于（D）。A.学习动机B.学习期待C.学习需要D.诱因2.勒温把自己对行为的解释概括为一个公式（C）,这一公式被称为期望一价值理论。A.K=RRB.P=KIogIC.B=f（P,E）D.E=1R3,自我效能理论是（C）提出的有关动机的社会认知模型。A.马斯洛B.勒温C.班杜拉D.德维克4 .成就动机理论的主要代表人物是（D）。A.马斯洛B.韦纳C.班杜拉D.阿特金森5 .自我效能感的概念最早是由心理学家（C）提出的。A.马斯洛B.奥苏贝尔C.班杜拉D.罗杰斯6 .人们对自己或他人活

5、动及其结果的原因作出的解释和评价叫作（B）。A.动机B.归因C.诱因D.需要7 .韦纳的成败归因理论中属于外部且稳定的归因是（C）。A.能力B.运气C.工作难度D.努力程度8 .小明在多次考试中发挥失常，逐渐丧失了信心。在某次考试中，他发现一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩，他对自己能成功的信心顿时增强了很多。这表明（D）能够影响自我效能感。A.言语暗示B.替代经验C.情绪唤醒D.个人自身行为的成败经验9 .培养学生的自我效能感最好令其（八）。A.获得成功体验B.观察榜样C.认识自己D.进行归因训练10 .下列不属于认知策略的是（C）。A.复述策略B.组织策略C.调节策略D.精

6、细加工策略I1.学习策略主要包括认知策略、元认知策略和（B）,A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法12 .教师在讲授课文时采用列提纲的方式来板书，这是运用了（B）策略。A.复述B.组织C.资源管理D.精细加工13 .以下哪种学习策略属于精细加工策略？（八）。A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.写概要14 .在学习中，小明非常注重对学习实践的安排。它不仅能够有计划地安排和利用课堂学习的最佳时间，对课下时间的利用也非常灵活。这种策略属于（D）。A.认知策略B.资源管理策略C.元认知策略D.时间管理策略15 .对学习环境的管理属于（B）。A.元认知策略B.资源管理策略C.精

7、细加工策略D.组织策略16 .小丽在学习是为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（D）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略17 .己经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（八）0A,迁移B.动机C.策略D.技巧18 .两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移为（C）。A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移19 .“举一反三”、“闻一知十”属于迁移的（八）。A.同化性迁移B.一般性迁移C.重组性迁移D.顺应性迁移20 .形式训练说的心理学基础是（C）oA.行为主义心理学B.人本主义心理学C.官能心理

8、学D.认知心理学21 .苛勒用“小鸡啄米”实验证明了学习迁移的（八）。A.关系转换理论B.产生式理论C.认知结构迁移理论D.结构匹配理论22 .桑代克提出的学习迁移理论是（C）。A.形式训练说B.经验泛化说C.相同要素说D.关系转换说23 .产生式迁移证实了（CA.学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B.桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移C.熟练的基本技能可以自动迁移D.策略学习可以自动迁移24 .在学习生物知识时，“老虎、狮子、牛、羊”等动物本质特征的掌握有助于理解和掌握和概括“哺乳动物”的特征。这种迁移是（B）oA.正迁移B.垂直迁移C.负迁移D.低通路迁移25 .小学生学习小

9、数加减法，开始不容易理解计算法则，往往产生不去对齐小数点而去对齐末位数的错误。这是以前学习整数加减法时所掌握的“个位数对齐”知识，干扰了学生对“小数点对齐”这一法则的领会。这种迁移是（C）。A.正迁移B.远迁移C.负迁移D.高通路迁移26 .（D）指后面的学习影响前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，即得到充实、修正、重组或重构等。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移27 .（D）指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。A.一般迁移B.正迁移C.负迁移D.零迁移28 .（C）又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。A.一般迁移B.特

10、殊迁移C.垂直迁移D.水平迁移29 .（C）即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中。A.一般迁移B.自迁移C.近迁移D.远迁移30 .（八）指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省思维。A.低通路迁移B.高通路迁移C.一般迁移D.具体迁移31 .迁移的概括化说理论的代表人物是心理学家（C）。A.沃尔夫B.桑代克C.贾德D.詹姆斯三、判断题（正确的在题号前的括弧内打“错误的在题号前的括弧内打“X”）()1.形式训练说是种最早对迁移现象进行系统解释的学说，其心理学基础是官能心理学。()2.形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。()3.桑代克在实验研究

11、基础上，提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。()4.迁移的概括化说认为产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。()5.奖励比惩罚更能激发学习动机。()6.共同要素说具有一定的机械性和片面性。()7.学习定势会造成负迁移。()8.逆向迁移即负迁移。四、问答题1 .简述动机在学习活动中的作用。2 .阐述激发与维持内在动机的策略。3 .阐述激发与维持外在动机的策略。五、材料分析题(阅读下列材料，回答问题)1 .物理课上学习“压强”、“气压”这些抽象概念时，为了让学生更容易理解，将所学知识运用到实际生活中，王老师充分利用多媒体和实验室等教学设施，

12、演示生活中用刀切菜、抽油烟机排油烟等常见情境。这样一来，学生们就能从简单的日常生活中发现蕴藏的物理小知识。问题：请从学习迁移的角度分析材料中王老师的做法。2 .小明在学习时总感觉时间不够用，每天的课堂学习时间他都不能充分地利用起来，而是将时间浪费在一些无关紧要的事情上。处理老师留下的课堂作业时，他总是拖到最后才仓促完成，甚至无法按时完成学习任务。问题：小明该怎样进行时间管理？3 .中学生晓雯是一个品学兼优的学生，老师与同学都很喜欢她。但她要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，

13、但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。问题：请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。（补充：动机冲突的四种形式：双趋式冲突：两个具有同样吸引力的目标，两个动机同样强烈，但不能同时获得时所遇到的冲突叫双趋冲突：双避式冲突：两个目标都想避开，但只能避开一个目标的时候，人们只好选择对自己损失小的，避开损失大的目标，这种冲突叫双避式冲突；趋避式冲突：想获得一个目标，它对自己既有利又有弊时所遇到的矛盾心情就是趋避式冲突；双重趋避式冲突：如果有多个目标，每个目标对自己都有利

14、也都有弊，反复权衡拿不定主意时的矛盾心情就是双重趋避式冲突。）假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？第四章学习理论一、填空题1 .奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、塞质旌联系的过程。2 .美国心理学家安德森对知识在人脑中的表征性质将知识分为际述性初识和程序性知识两种。3 .人本主义认为，价值教育是为了培养独立自主、慎谋能断、重视人类价值和尊严、有道德的人而进行的教育。4非指导教学模式强调个体形成独特自我的历程。5.建构主义理论大致可以归纳为两种研究取向：个体（认知）建构主义和社会建构主义。6.大多数建构主义者认为豹是学生建构自己的知识的过

15、程，通常以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制。二、选择题将正确答案的序号填入空中）1.下列属于学习现象的是（C）。A.望梅止渴B.蜘蛛结网C.儿童模仿电影中人物的行为D.吃酸的食物流唾液4.提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派中的（八）。A.行为主义B.构造主义C.认知主义D.建构主义2 .（八）是联结主义学习理论的创始人。A.桑代克B.斯金纳C.苛勒D.班杜拉3 .（B）是对相似但不同的刺激作出不同的反应A.泛化B.辨别C.强化D.消退4 .人木主义心理学家康布斯（ArthUrW.Combs,19121999）认为,个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的（B）而定的。A.感

16、觉B.知觉C.想象D.直觉5 .人本主义认为，（D）强调个体形成独特自我的历程。A.学生中心模式B.价值教育C经验的学习D.非指导教学模式6 .建构主义认为，（B）是一-种基于现实世界的以学生为中心的教育方式。A.研究性学习B.基于问题的学习C.合作学习D.教学对话7 .根据奥苏伯尔的同化论，类属学习又叫做（八）。A.下位学习B.上位学习C.总括学习D.并列结合学习8 .“杀鸡吓猴”的教育效应最宜用现代心理学的什么理论来解释？（D）A.刺激-反应理论B.强化理论C.认知理论D.观察学习理论9 .按照学习结果，心理学家加涅将学习分为言语信息、态度、智慧技能、动作技能和（D）。A.控制力B.组织技

17、能C.适应能力D.认知策略10 按照学习性质，奥苏贝尔将学习分为（BA.动物学习、人类学习和机器学习B.接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习C.内隐学习和外显学习D.知识学习、技能学习和行为规范学习10 .以下哪一条规律不是巴甫洛夫提出的？（八）A.效果律B.习得律C.消退律D.泛化律11 .原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘飞机也有类似的反应，这是刺激的(D)oA.获得B.分化C.消退D.泛化12 .孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于(D)。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚13 .通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这叫作(D)oA.正强化B.负强化C

18、.消退D.惩罚14 .警示教育所产生的强化作用是(C)。A.外部强化B.自我强化C.替代强化D.积极强化三、判断题(正确的在题号前的括弧内打“J”，错误的在题号前的括弧内打“X”)()1.行为主义学习论把行为简化为S-R(刺激一反应)，认为S-R是构成行为的基本单元。(X)2.行为改变必然是学习的结果。()3.巴甫洛夫是高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。()4.斯金纳是新行为主义心理学派的创始人，操作性条件反射理论的奠基者。()5.程序化教学表明机器将代替教师的作用。()6.接受学习必定是机械学习。()7.罗杰斯提出了以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。()8,大多数建构主义者认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，随着人类的进步不断变化。()9.发现学习一定优于接受学习。()10.在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。四、问答题1 .阐述学校情境中的强化和惩罚行为。2 .阐述行为主义理论在课堂管理中的应用。3 .简述有意义学习的条件：学习材料具有逻辑意义学生具有同化新知的有关观念学生具有有意义学习的心向4 .简述加涅的学习结果分类理论。5 .简述马斯洛的需要层次理论。