“绘”声”绘“色——关于小学低年级开展绘本阅读教学的几点思考 论文.docx

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1、“绘”声“绘”色关于小学低年级开展绘本阅读教学的几点思考摘要：当下，阅读在素质找育中的地位越来越高。然而大多数儿堂时阅读依 然不够重视。苏发传林斯基曾经说过：“儿斑是用彩象、包彩、声音来思维的.” 儿童绘本是符合儿童思维特点的一件新美的艺术品。教师需要抓住绘本有趣，易 读,想象力强等特点，来实现在绘本阅读教学中提商学生阅读的核心素祢。美爱询：阅读；绘本：核心亲养力:柜姆林斯基同样说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作 业量，而是阅读、阅读、再阅读。”目前各省市，“大阅读”活动正如火如荼地 进行着，绘本也慢慢地走进课堂中。绘本，文字简洁明了，省去了很多繁琐的叙 述，生动的图画间，那些

2、欲言又止的空白处，正是绘本的精帼，给儿童留卜.了无 尽的想象空间。因此，当儿敢在绘本中寻找到画者的标记继续探索的时候，儿童 的身心健康水平也得到了很大的提高。语文能力的核心组成部分是一个人的阅读 能力,同时，阅读能力也是一个人终身学习的基础.阅读形式各异的课外书，有 利丁学生更深刻地理解和灵活地运用语言文字.叶圣陶先生认为阅读语言材料可 以实现六个获得：1、获得间接经验作为写作材料，2、获得作拧的思想、道理形成 观点可供思索和立意：3、获得作者的感情以陶冶情操；4、获得认识事物的方法， 以便自己会观察、会思考；5、获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴：6、 获得语汇有了语音积累。有人说，“

3、绘本阅读是高雅的阅读，直抵心灵的温暖和 感动.”就让低年级孩子从绘本阅读开始吧！接下来,笔者以蚂蚁和习惯为 例，从以下几个：方面进行探讨.、关注常识导入，激发童心6蚂蚊和西瓜3是一本有鲜明的图画和简单的对话构成的儿童绘本。主要讲 的是一个更大的下午，蚂蚁们发现了一块西瓜，丁是，一只蛆蚁就飞快地蹈回家， 把这个好消息告诉J大家.大家就齐心合力搬西瓜，但怎么也搬不动，最后用铲 了把西瓜铲成块块的，再把西瓜运回家，把家里装得满满的，不能再装了.蚂 蚁们就把剩下的分吃了，最后把还把瓜皮当成滑梯玩了 天。绘本中蚂蚁的神态、 动作并没有用文字我示，而是借助图像中蚂蚊的表情等惟妙惟肖地展现出来，让 我们感觉

4、自己好像就在蚂蚁的世界里。在绘本教学中,笔者选择用常识导入，唤醒童心0绘本常常源于生活，里面 的人物，动物，植物都是学生常见的事物。抓住绘本基于生活，便是绘本教学中 学生从生活走向阅读的最基础的方法。蚂蚁和西瓜3中，蛆蚁和西瓜是学生尝 见的事物，儿童并不陌生，所以在教学中，我以“你觉得动物世界里谁的力气最 大？这个问题作为切入点，激发学生的好奇心，打开想象的思维，引导儿童走 进蚂蚁的微观世界，引出小小的蚂蚁和大大的西瓜，让儿童做大小的比较， 他们自然对这绘本产生兴趣，此时就“阅读之门”就算打开了。低学龄阶段，儿童的特点就是活泼，爱动，好奇心强，爱思考等。他们对生 活中的事物保持了好奇心，这是保

5、证兴趣的来源，但是小学生存在阅读问题的根 本在于，缺少对生活和阅读的联系。所以教师要着力将学生调皮、好动的学生净 下心来，从生活走进阅读。这样的课堂才是自然生成的,才会使阅读充满活力与 乐趣。二、运用观察方法，培养能力绘本阅读就是通过图画直接讲故事的图画书，其中的图画就是书籍的“语 言.儿童很乐意读这类书，因为书中有色彩丰富的图片，有传神的人物表情、 有形态各异的动作。只要孩子喜欢上绘本，他的阅读兴趣就开始萌芽了。一个没 有图画书的童年，就像没有玩具的童年一样，将会给他一生.留卜.无法弥补的缺憾。那么如何教学生阅读绘本呢？拿到一木绘本，我们可以先从封面观察，除了 书名外，每一本绘本的封面都会配

6、有一张最有趣味，最贴合主题的图片，那么， 阅读就是从封面开始，教师多问几个什么或为什么？如蚂蚁和西瓜中，教师 可以借助封面提出：蚂蚁和西瓜存在什么关系？他们之间发生了什么呢？等问题， 激发孩子们的好奇心，以及学生求知的心理，为阅读契定基础。对于内容的教学. 我认为，在“多图少字”的绘本中，学生应该基于荷单的文字介绍卜.，仔细，有 序地观察配图，并且边观察边思考。特别需要结合配图中动物或植物的动作，表 情，神态等细节的观察，再让孩子去说一说，想一想，做一做。在教师的引导下， 孩子不仅可以有序地阅读绘本，而且还可以在小处发现很多秘密只有迈出“观 察”这一步，学生才能有自己的真实收获.学会观察，不仅

7、可以让学生收获惊喜, 还可以培养学生自主学习的能力。孩子在阅读绘本过程中得到的情感体验和理解，一点一点枳卜来。一旦抓住 这种情感的荒枳点，立刻练笔能将情感和理解沉淀卜.来，一定的时间之后就会凝 结成学生的思想。读书更是如此，读书破万卷，下卷才有神。在阅读绘本的过程 中，学生不仅可以扩大知识视野,丰富语文知识，拓展学习空间，积累写作素材: 同时还能够进一步感悟和深化知识,从而促进其语文知识的迁移和能力的形成。 这种积极的迁移，必然促进学生的枳极思维,从而提高自己的写话和写作能力。三、播种品婢思想，提升素养当绘本阅读完后，儿童对绘本的表达又不一样了，它便是思维的沉淀。为了 让学生发挥想以力，积极表

8、达，乐于表达，教师可以借助绘本的“空间性”、“想 象性”、“有趣性”，让学生突破思维模式，敢r创新，敢r编织故事，利用猜 猜，想一想,编编，试试的方法，进行语言，思维的训练。我在教学G蚂 蚊和西瓜B时，便是利用这一特点，让孩子们敞开心扉，畅所欲言，让他们在绘 本的世界中增长知识，锻炼口才，提高阅读素养，让绘本成为修炼阅读能力的平 台。前苏联教百家苏法姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的 大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风：没有阅读，就没有帆，也就没有风.” 绘本阅读，让孩子通过感受绘本的奇幻色彩，温暖的主题,唯美的画面，体会作 品的真善美，从而获得美的感受。关于绘本，很多人各执己

9、见,为人认为它只是本识字书。但是细看绘本， 却可以说是包罗万象。绘本可以是文学书，可以是科学书，可以是常识书，可以 是美术书. 蚂蚁和西瓜就是这样。比如：西瓜对于蚂蚁来说是庞然大物, 蚂蚁想要搬走，似乎是不可能的，但是它们并没有放弃，而是想了各种办法，直 到把西瓜搬走，从中我们可以看出蛆蚁们的坚持不懈的精神，也告诉我们在生活 中方法总比困难多的道理。而蚂蚁们饱锭顿,这是告诉我们遇到困难要同廿共 苦。蚂蚁是群居的，这乂让我们了解了科学常识等等。所以说绘本是本“杂书”。 在绘本的世界里，学生们可以得到更综合性的知识。课外阅读在提高小学生语文 水平和获得知识、生活经脸中的作用越来越大。语文能力不是靠

10、教郎去刻意教出 来的，而是靠学生通过大量的阅读而形成的能力，大量的阅读对语文教学中识字、 阅读、写作的作用是显而易见的.叶圣陶说：“知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生 能够举反三练成阅读和作文的熟练技巧。”绘本阅读为低年级的孩了积累阅读 的兴趣，对于低年级孩子的写话，甚至高年级的作文都有极大的帮助。绘本阅读 对小学生语文学习的意义全大，既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生的 识字能力、写作能力及口语表达能力：既可以使学生开阔眼界，又可以储备知识。 语文学习的过程是一个逐渐积累的过程，教师只有不断研究，不断实践，勤于总 结，才能找出规律可循。四、结语每个学生都应该是阅读中的发现者，让自己在个性化的阅读体验中增长知识. 拓宽视野，历练心灵。所以教师打开低年级儿童的“阅读宝藏”，不妨从绘本开 始，那受绘本，享受阅读，引导学生自主阅读，在实践中不断求索，让孩子们爱 上绘本，开启阅读之旅.参考文献。苏左姆林斯基.整故师的建汉M.北京：教有科学出版社.2000(1):1712赵洪.让课文具正成为“例子” J.江苏教方研究.2010,14:36-38.3苏文姆林斯也给技师的建议M.北京,我方科学出版社,1984:214儿/绘本的艮背功能QJ.沈书机艺术品笠.201605)