期末考试 (70).docx

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1、号，1170中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期.开放本科”期末考试教育心理专JB试M一、单选题（每小JB2分，共20分）1 .按照皮里杰的说法，当儿鱼改变行为方式而适应了一种著情牌时.叫作（A.同化B.应C.适应D.平衡2 .着名的“三山实验”示了（）.A.客体永久性B.守恒C.自我中心性D.延迟模仿3 .“发现学习”的1念是（）类出耒的.A.皮亶态B.布纳C.施果茨基D.柯尔伯格4 .相互性观点采界属于塞尔曼说的J1.M点采异发展的（）.A.阶段1B.阶段2C.阶段3D.阶段45 .在羟典条件作用程序里，US表示（）.A.无条件刺激B.无条件反应C.条件刺激D.条件反应8106

2、,桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明（）.1 .复促进成馈B.复比反愦更聂C.重复和反愫同等重要D.反愦比黛更聂7 .提出“心理地图”概念的是（）.夫斯金纳B/托尔曼C.轲勒D.班杜拉8 .下面说法中不正确的是（）.A.知火网络中的笫大多数命题都休眠”着8 .“激活”一个命就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C.任何时候，被激活的命IS总是少数新知汉D.命题其实有不同的激活水平9 .某父（母）为子女的考试或债低于邻居子女3分而变得忧心仲仲，这反映他（飨）把学习成疑的差异着作了（）.乐质的差异B.的差异C.程度的整异D.符朋的差异10 .优、良、中、差的评定11于（）.A.名义分敷B.

3、履序分数C.区间分数D.比率分数二、填空（每空1分，共10分）11 .少年往往强调友谊的和这两个特点12 .巴甫洛夫把_命名为第二信号,只有人拥有第二信号系段.13 .桑代克，的学习三律是一律、一一律和一律.1，命题由和两个成分构成.16.*正态分布”又林一曲线，正态分布的单位称为一.三、名询解科（每个4分，共16分）16 .布介纳的“学科基本结构”17 .依恋18 .辨别学习19 .知火的表征四、何答JB（每JB8分，共24分.从以下4个J中任选3个完成）20 .简述卷试一错装的含义.21 .托尔曼用三姐考R做的漕在学习实”立了什么要观念？22 .简述陈述性知版提取的两种情况.23 .简述A

4、-类较学内容的特点.五、检述JI（每JB16分.共30分）24 .学校教肓作为一种环境是怎样JUt少年之间的个体差异的？25 .试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持.代号I1170中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放本科”期末考试教育心理专试答案及押分标准（供参考）一、单域JB（每小题1分，共10分）1. B2.C3.B4.C5.A6. D7.B8.C9.A10.B二、填SM（每空1分，共10分）11 .亲密无间忠诚可12 .语音13 .准备练习效果14 .论点联系IS正击（或者警钟型）标准差三、名胃解狎（每个4分，共16分）1&布金纳的“学科基本结构”是指学科的基本祭念、

5、基本原理及其基本规律.17 .依恋是指个体为寻求更多的心理安全而蠡近庇护人.18 .所词“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体#确地只对条件JN激作19 .知识的表征即知识在头施是什么样子的.知IRTR可以表征为命题、产生式和京藏,四、筒答题（每题8分，共24分从以下4个题中任选3个完成）20 .简述卷试TKR的含义.（1）学习要成功，多少Ii要粤诚（1.6分%（2）重试难免产生幡误（1.5分）；（3）后疑卷就会消除先卷试的得谀（1.6分）.（4）足够多的卷（就会排除足多的错俣，达到最终的成功（1.6分）；813（5）JltBt,学习者会程快地妃量初的问情境与达到成功的知掾作联结

6、起来，从而表现出姑练地解决问题的行为（2分）21 .托尔曼用三Ia老鼠做的潜在学习实3确立了什么公要观念？（D学习与衰现（2分）是两回（2分方（2）强化不是学习的。要条件（2分），它只影响学习成果的表现（2分）22 .管述陈述性知识提取的两种情况.一种是宣接类取，发生在正好有.个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、集法运算之类（2分）：另一种建构性提取，专门JS对没有现成答案可以采用的提问（2分）从理论上说，陈述性知火的这两种提取，学习者应该舞善于，部具备但是从实际上看，建构性提取更加U（2分）所谓“建构性的提取”，其实就是推理（2分）23 .面述A-类教学内容的特点.（D边界分明、单元小，

7、是此即.（2分）（2）对后候学习具有.致命JMl性”的特点.（2分）（3）教学项目一定敷量少.（2分）（4）教与学可在短时间里完成.（2分）五、论述JI（每16分，共30分）24 .学校被W作为一种环境是怎样绵小儿童少年之间的个体雄异的？初，为适应机大工业生产的要求（1分），学校教育从起用的知飒技能方面缩小JIA少年之闾的个体差异（1分）此后，看着世界茶国内的艮族与国家的独立（1分），学校教育又从以价值）11为代衰的意火形态上缩小本国本民MU1.jt少年之间的个体差异Q分）.这在中国的小学JMt体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想被Ir方面nr小我国儿直少年之闾的个体

8、差异（1分）.再之后，以我国今天为例，学校（SIr又从推进世界和平与发展、促进Ii于全人类共同财X的精神文明方面罐小我国儿或少年之间的个体差异（1分）显然，上述学校被育的3方面是攫少有家庭可以独立地完成的（1分），于是学校CUV在这些方面起着缩小个体挖鼻的作用就是不可普代的（2分）学生，箕的社会经济地位差异会假大，父母的受教育教育程度也有报大差舁（1分），因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话，Ji全社会求庭教肓的平均水准相对而言是比较低的（2分）.学校通过义务被育（1分）来帮助无力承担子女假育的家庭实it对下一代的教背，这就提商了全社会Itflu教育的水准，从而缩小了个体差鼻（2分）.例如我

9、国政府动员全民力,兴办“希蝮工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间第小儿年教育发展方面的个体差异（举1例可以补前面软的1分，前面不缺的不加分）.25 .试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持.区别，（D陈述性知火是关于“是不是”的知识，而程序性知织是关于“如何做”的知火.（2分）（2）陈述性知识因为是靠词句话语来表述某塞某物是否为真的，因此是变化多*,异常丰X的I程序性知W因为是“做“，而做得按照客观的短程，因此相对而言是单调、观一的.（3分）（3）陈述性知板是相对龙的，主要表现为回忆的性质，讲究入和出的信息将相同；程序性知织是更加动态的，主犬的性项是“转换”，即出的信息和入的信息明显不同.（

10、3分）陈述性和程序性知但也是相互支持的.从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知火促进程序性知织学习，反之超序性知识也促进陈述性知识的学习，比如当学习者设法看Th做一做、体验一下时，他可以更军固地保持相应的陈述性知识.（3分）从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往要陈述性知识提供资料W别准则，而这些具体的陈述性知织都以根念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件于句前涌着一条陈述性知织.一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分Ittt（2分）另一方面，当有了丰*的程序性知识时，再认真地学习遗物地理解有关的陈述性知识，再与观,推理和想象结合起来，就容H导致创造发明.（2分）