植物生长素的发现的教学设计(精品).docx

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1、案例名称：植物生长素的发现一、教材内容分析本课是人教版高中生物必修三?稳态与环境?第三章第一节的内容。参考课时为I课时。本课主要内容包括：植物生长素的发现过程：生长素的产生、分布和运输。?植物的激素调节?这一章的内容，提醒了植物体维持稳态的调节方式之一：激素调节，与第I,2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系,？植物生长素的发现?这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中生长素的发现过程的内容，层层深入提醒植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的的因子变量”问题，在整个

2、必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体。随着生长素的发现,学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用一促进生长,这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定根基，本节内容起着承上启下的作用。本节内容在构造体系上表达了人们对科学理论的认识过程和方法，是进展探究式教学的极佳素材，也是培养学生科学研究能力的很好的素材。二、教学目标1 .知识目标I概述生长素的发现过程。说明生长素的产生、运输和分布.2 .技能目标：了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。根据本节相关原理，学试设计些独特盆景方案并思考操作步骤，3 .情感态度、价值观目标，关注日常

3、生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。三、教学重点和难点1 .教学点：生长素的发现过程。2 .教学难点：生长素的产生、运输和分布。四、学习者特征分析高的学生在日常生活中很少有关于植物生长素的感性认识，虽然在学习了？动物和人体生命活动的调节?之后，学生时看生物的调节作用有r一定的认识，但是，对于植物激素还是相对陌生的。因此，让学生在生长素发现过程中，建设起对植物激素的正确认识，同时要注意与动物激素区别开，以免学生.混淆。该班学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实险现级的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，将注重启发引导学生进展自主探讨

4、，通过精心设置疑问,激发学生进展探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。五、教学策略选择与设计根据新课程理念，i中生物学教学全在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，本节课将采用,引导探究教学模式，以,自主性、探究性、合作性.为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素痂为指导，以侧重科学方法教育为归宿，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，同时，配以多媒体课件辅助教学，创设形象生动的教学气冗，引导学生模拟科学发现过程，进展分析、讨论、归纳和总结。六、教学环境及资源准备聘自制多媒体课件与传统板书有机结合，同时搭配实脸探究法、讲述法、比较法等教学方法，引导学生积极主动的

5、思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力。七、教学过程教学过福救岬活动学生活动设计意图图片、设疑导入多媒体展示“红杏出墙”的图片，让学生讨论这种生长状况特征,引导学生简述“向光性”的定义.问鹿引导学生思考：1、红杏的生长方向有什么特点2、可能是哪种环境剌激引发了红杏生长方向的改变这种改变有什么适应意义3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩局部还是成熟局部观察图片，思考，答更联系文学知识和生活实际，创设问题情景,以此来激发学生强烈的求知欲。让学生能积极思考,引出课题.生长泰的发现过程向学生介绍胚芽鞘.是什么展示图片，结合讲解。达尔文实酷：多媒体课件展示实验过程和结果

6、,让学生思考分姐讨论、观察并用谙吉描述实验学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识,直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生承受。生长素的发现过程学生思考以下问题：K实验第一组得到什么结论2、第一、二祖对照的目的是什么3、比照分析第一、三组说明什么1,第三、四组与第一组对照说明什么5、读实验的结论是什么设问：胚芽鞘产生的“影响”是某种物质吗科学家若何通过实验来探索达尔文没有继续探究下去，就么由谁来证明呢詹森和拜尔的实验：多媒体分别展示第森和拜尔的实验，思考以下问卷：1、詹森的实脸可以洱出什么结论詹像选择什么材料证明影响”向下传递2、拜尔的实险为什么选择摆哈的环境实5金结论是什么过程,最后汨出结论第一组

7、的实验说明在总侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快,具有向光性.第一、二81起时照作用，证明向光性可能与尖端有关.由此推断：尖端可能产生某种“影响”。第一、三组说明了尖端可能产生的“影响.与光照无关.第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽新的尖端，而向光弯曲的部位在尖蝌以下.该实骆的结论是：单仰光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”，这种影响”传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性.实险证明,胚芽鞘尖端产生的影响可以透过球脂片传递给下部。选择黑暗是通过对各殂实验结果的比较、思考、讨论,培养学生的语吉组织能力、观察能力、分析问题的能力以及合作精神.同时也能让学生体验

8、到科学探究的浮逆以及研究成果的来之不易.蝶合、分析信息.培养学生处理信息和归纳总结的能力问题即引导学生积极网考,让学生能更专心地投入课堂学习以上实验初步证明了“影响”可能是因为尖端产生了某种化学物质,因为它的分布不均造成了胚芽鞘的药曲生仁温特的实验：影媒体展示祖特的实物.思考以下问题；排除单恻光对实般结果的干扰。实验结论:胚芽鞘的弯曲生长是尖崩产生的影响向下传递时分布不均造成的.同前两个实验的道裤的意图相似生长素的发现过程1、把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖然的胚芽精的一恻，胚芽鞘的生长方向若何讲解沿特实验的过程，得出结论。2、通过第，个实验是否可以判断出影响胚芽鞘生长的物质是由胚芽鞘尖端

9、产生的3、那么，我们要时另一个实验组若何处理温特把这种物质命名为生长素，向球丽块的对例弯曲生长。不可以，应该再设置一个空白时照实验组.排除琼腑块的影响.用没有接触过胚芽鞘尖崩的琼腑块放在切去尖端的胚芽鞘的让学生体验到科学发现并不是一蹴而就.而是经过一代又一代的不懈探索才能一小步一小步地接近事实的真相简要介绍生长素的提取别盲历史背景，以及人们发现的其他各种植物激泰。明确植物激素的定义，让学牛.了解科学探究的长久、持续和限辛例.小结：梢物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单仰光造成生长素分布不均，背先例比向光恻生长素含心多,引起两恻生长不均而造成向光弯曲.生长泰的产生、运箱和分布生长素的产生、

10、运输和多媒体结合板书，板书为主让学生阅读课本,思考生长素的产生剖位、运输方式和分布情况.R点洪端运输方式；注!&区别极性运输和非极性运输、形态学上端和形态学下端的概念理解（画图解林）对本小节内容做筒要总站，认真听课,专心思考,做好笔记对极性运输的理解是一个难点,因此在教学时，应该注意学生对极性运输的理解认识是否到位,假设学生掌握牧好，还可以适当分布他回忆、比较其他运输方式的特点.1、茎产生向光性的原因在于生长洪学生思考,完成练了解学生对本节练习巩固（）A.向光侧分布的多B.背光侧分布的多C.在茎中分布均匀D.在茎的顶端产生2、生长素的运输方向是单向的,一般只能从植物形态学的上端向形态学的下战运

11、输，而不能反过来运输，这Ai可能是因为（）A.地心引力的作用所致B.在体蛋白的特点所致C能量多少有关D,光照方向的影响习深知识的掌握情况，及时调整教学作业布1、完成练习册中本节课的相关练习2、思考、设计一个塑造造型独特的盆景方案（即课本49的拓展题；课后完成加羽学生对新知识的稳固和应用,培养学生灵活应用知识的战本技能，教学流程图观察实验示意图，思考展示达尔文实验过程修森和拜尔实验以及温特实验重M这个教学方式通过学生的讨论,明确实验结论比较三个实物的过程和结论.做小结时本课知识做小站简要介绍生长素的开展史，明确“生长素”和梅物激素”的概会和植沏向光性生长情况的原因.让学生思考生长素的产生部位和分

12、布情况.讲科生长兴的运输方式.注意区别极性运输和其极性运怆、形态学上相和形态学下然的概念理解作业布置八、板书设计笫节植物生长素的发现一、向光性的概念二、植物生长素的发现过程I、胚芽鞘2、发现过程：（1）达尔文实验:提出“影响”（2）洛森和拜尔的实5金：影响可能是一种物质（3）温特实验：“影响”确实是一种化学物侦3、植物向光性的Ki因；单仰光使生长素分布不均，向光网少，背光恻多4,抗勒激素的概念：效应显著、微量三、生长素的产生、运输和分布I、产生：幼嫩部位（幼嫩的芽、叶等）2、分布：生长旺盛部位（胚芽鞘等）Ut极性运输3、运输：极性运痢：形态学上端形态学下端非极性运Mr（成熟组织）九、教学设计反思本课的教学内容不多，在“植物生长素的发现过程”的教学中，“引导探究”的教学方式，鼓励学生枳极思考讨论，课堂气第活泼，学生能专心课堂：但另一方面，这对授课教师的能力仃较高的要求,年轻教师可能不能很好得引导学生，把握住课堂的节奏，因此备课要充分，耍多揣摩学生的思维方式和能力程度.除此之外，要注息及时对每个小节的知识点做好总结，有助于学生的知识系统网络化，便于学生理解吸收。