“分层教学-分类指导”之我见.docx

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1、“分层教学，分类指导”之我见深圳育才二中宋道绪为了变更班级授课制步调统一、难以满意不同层次学生须要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满意好、中差各层次学生不同须要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素养的目的。我开展了分层教学专题探讨的试验，基本做法如下：1、分层教学设想的由来目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学老师要面对的是一个约50人左右的班集体。这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其视察实力、想象实力、思维实力、记忆实

2、力等智力因素和学习动机、学习爱好、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及学问基础等方面都存在着不同的差异，而老师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特殊是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照看了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成果不能再进一步的提高，出现“高原现象”：若照看了中上等成果的学生,则一些智力商数不高、非智力品质乂较差的学生，即所谓的“差生”则乂“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成果越差，出现两极分化。这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。2、分层教学的提出及

3、理论基砒分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生依据学问基础，学习成果，学习实力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并依据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关切少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推动的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，学习成果个个提高。学生的特性差异是确定的。由于先天的因素和后天的影响，

4、造成了学生特性的千差万别，即使是“双胞胎”，也会有差别。皮亚杰也曾说过“思维是有阶段性的”，各阶段学生的“思维发展的速度又越不同的。分层教学就是承认差别的存在，正视这些差别，”因能分类编组，因需分类指导”，把学生分成小组，老师依据各小组的须要进行指导，克服教学中的“一刀切”。实施“异步教学”，实现学生学习上的个体化和老师指导的异步化，使教学成为老师的指导活动与学生的学习活动的高效统一的过程。学生在学习上是有差别的，学习成果有好有坏，依据布卢姆的驾驭学习策略，假如学生在须要帮助的时候赐予适当的帮助，全部的学生都会得到充分的发展，分层教学正定充分考虑学生的学习要求,变更教学中的“齐步走”。将学生分

5、成不行避开地会带来主动和消极的两方面的因素。优生组的学生可能会因此受到鞭策，而更加刻苦努力地学习，不断提高自己；中生组的学生会受榜样的激励，学有目标，奋力追逐：差生组的学生相识到差距，知耻奋进，扎实学习，努力争取变更现状。但也nJ能出现优生自满自傲；中生不求上进：差生“破罐破摔”等现象。只要老师和学生建立一种信任、关爱、敬重、理解的关系氛围，大力宣扬分层的意图，充分征求学生的看法和建议,刚好确定各层次学生在不同层次上的进步，让学生尽早体验跳一跳即可摘桃子的胜利，即可激发每个学生的学习爱好，使每个学生都学有所成，学有提ImJO总之，针对学生的学习成果不同，实施分层教学，是一种依据各人实际有的放矢

6、、因材施教的做法，通过我们的实践与探究，已经收到了可喜的成效。3、分层教学的基本做法分层教学的根本体现在一个“分”字上，只有依据学生的状况适当分组,对教学目标实施分层要求，老师对各组学生分类指导，设计难度相宜的习题，在教学中合理安排教学时间，运用目标评价，采纳启发、探究等教学方法，才能取得良好的教学效果。（D学生分组是前提学生在智力、非智力、学问水同等方面的差异是对学生分组的依据，我们综合这些状况把学生分为优、中、差三组，三组分别取名为提高组（优生组）、拚搏组（中生组）和跃进组（差生组）。并做到：编组要时常变动。对学生的编组不能一成不变，每隔确定的时间和教学阶段要刚好重新编组，要依据学习成果动

7、态变更，激励学生树立信念，增加学生的成就感和竞争意识；编位搭协作理。优中差生三组以及性格不同的学生的合理编位，对教学有着很大的影响，为此我们把优中差三组学生分别按中左右编位，每个组内又依据学生的性格合理搭配，使学生的性格互补，学习互助：不卑视差生，给学生讲清实施“双分”教学的意义，克服学生因分组而带来的心理压力。（2）目标分层是根本教学目标是教学的依据，具有教学评价标准化、教学限制科学化、信息反馈精确化、教学管理目标化、补偿教学适时化等功能，这就确定了目标分层的根本性。依据教材特点和学生实际的思维发展水平制定出适合该组学生的不同层次的教学目标，以充分开发他们的学习潜能。例如在教授完全平方公式的

8、内容时，对三组学生的不同要求为：跃进组：识记完全平方公式；驾驭利用多项式乘法法则推导完全平方公式：利用完全平方公式进行简洁的两项式平方的计算。拚搏组：识记完全平方公式；利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。提高组：理解几何图形说明完全平方公式的方法利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。综合运用平方差公式及完全平方公式进行计算。通过制订不同层次的教学目标，使跃进组理解教材最基本内容，从培育识记实力入手，达到大纲的基本要求；对拚搏组和提高组进一步发挥他们的学习潜能，培育和发展他们和思维实力以及分析和综合实力。（3）指导分类是关教学的主导是老师，主体是学生

9、，它是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。面对全班几十位成果各异的学生，老师的讲授和指导不行能达到“个别化”，只有分类进行。分类指导主要体现在课堂讲授中，要打破“老师讲学生听，学生练老师转”的教学模式，重在充分调动学生的学习能动性。如：对提高组的学生主要是引导探究，探讨解惑，巩固提高：对拚搏组的学生重在H学辅导，解难答疑，落实“双基”：对跃进组的学生讲授辅导，授之以法，理解巩固，并辅之以“个别帮助”。（4）习题分度是要求作业练习也要依据三类学生的实际而有难易程度的不同，对差生组的学生而言，只要完成A组的习题，争取完成部分B组的习题练习即双基学问的识记及理解；而中生组的学生则需完成A、B两组

10、的习题，并争取完成部分C组习题练习，即在能正确识记和理解双基学问的基础上加以运用：优生组的学生需完成A、B、C三组的习题练习，即除能对学问点正确理解外，还要学会学问的综合分析和运用。但也不是确定的，因有的学生的学能被激发出来，想做难题，应大加激励。（5）动济安排要合理在课堂上，老师的讲授即动与学生的FI动作业即静的关系，要合理支配好，做到讲练结合，动静搭配，方能取得形式多样、生动活泼、巩固学问的效果。一、分层教学有效地促进了学生素养的提高1、分层教学的课堂教学原则与素界教化的基本要求一样中国教化改革和发展纲要特殊强调指出：“基础教化是提高民族素养的奠基工程”，“中小学要由应试教化转向全面提高国

11、民素养教化的轨道,面时全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和功体心理素养，促进学生生动活泼地发展”。这是目前我国中小学教化改革发展的方向，也是素养教化的基本的要求。分层教学的基本原则是：学生实力不同，学习目标不同，教学方法不同。依据这个原则所确定的教学环节是：第一步:“因能分类编组，因层制定目标”。即在每一次复习或形成性评价课之前.，依据学生在前一段时间的学问实力的差异，将学生分为差、中、优三个层次组，并依据教学大纲要求和教材内容，运用布鲁姆的驾驭学习策略和目标分类学原理，对不同层次组的学生制定出不同层次的目标：对于学有余力的优生组制定的教学目标可略高于教学大纲的要求，而对于实

12、力、基础较差的差生组，制定的教学目标只要达到大纲的最低要求。使制定的教学目标都位于各个层次学生的“最近发展区”之中，这样即不降低教学要求，又能促进有潜力学生的提高和发展。其次步：”因材分层施教、因需分类指导”，这是分层教学的关键。在这一步，就是老师依据教学内容，教学目标的不同对不同层次的学生进行分层教学、分类指导。其形式各种各样，可以是四人（或五人）小组合作学习、互帮互学、班内集体探讨辨析（四人小组的组长汇报小组探讨结果），也可以是老师指导卜.完成学问归类，两人一组互查互问，巩固再现基础学问。在完全的教学过程中，不同层次的学生得到不同形式的帮助和指导，从而使每个人都得提高，充分体现:面对全体学

13、生、全面提高和发展每个学生为根本目的素养教化思想和基本要求。2、分层教学的敕学过程与学生自制力和留意力的培育自制力是人们支配和限制自我的实力。留意力则是人们心理活动指向和集中于确定对象的实力。良好的自制力和留意力是优良的意志品质之一。在运用分层教学方法进行教学的过程中，由于借鉴了“豆式教学”的课堂教学模式，课堂上既有老师对全班或小组的干脆教学，乂有老师对个别学生的帮助和指导，既有学生的自动作业和练习，也有学生的四人小组探讨学习。而对于不同层次的优、中、差三个小组而言，一个小组在自动作业时（静态），另一个小组可能在分组探讨（动态），还有一个小组则可能围绕导引提纲在默读教材，独立思索（静态）。在一

14、堂课中每个小组都有几个轮回的“动静”或“动静”转换，且每一组的动（静）都是与其他小组的静（动）共存。在这动静共存的过程中，每一个小组的“静态”都会受到其他小组的“动态”声音的干扰，但是因为各个小组的教学目标明确，任务详细，且又有老师的指导迫使学生必需克服这种干扰，限制自己思想集中在完成自己当前任务的工作上，这就须要处于“静态”学习的学生“留意力”要有高度的“集中性”且还须要有高度的“稳定性”，因为这种动态干扰是始终伴随着“静态”学习在进行。另外，对于处于“动态”学习的学生而言，也须要其努力限制好自己的思想，使自己的留意力集中在所探讨的问题或进行的其他活动之上，而不要腾前顾后，留意其他处于“静态

15、”学习的学生。总之，使学生“一心只想自己事，两耳不闻身边声”。常常性的进行这种训练，不仅不会分散学生的留意力，影响教学质量，反而会逐步熬炼和培育学生限制、支配I1.I我的自制实力。培育学生选择、贯注和坚持指定事物的集中性和稳定性实力，即培育了学生的留意力。3、分层教学的教学过程与学生自尊心和自侑念的增加与传统的班集体教学相比较，分层教学的课堂教学中，更多的时间是学生自主学习和分组学习，这样的学习方法，能最大限度满意不同学生的心理须要，便学生感到求知的乐趣，能更多的获得胜利的喜悦，从而激发学生产生一种学习的欲望和内驱力。另外，老师在制定教学目标和布置各个层次组在各个过程的学习任务时，充分地考虑了

16、学生的水平实力，设计的问题、目标、要求都位于各层次学生的“最近发展区”之中，有确定的理论深度和梯度，但又不是高深莫测的“天书”，使人高不行攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，这样就又促使各个层次的学生都能主动地参加课堂教学的各个活动之中，并在各个环节中通过努力而获得胜利。在四人小组中，每个人的探讨发言般都是无序的，小组内有一个轻松愉悦的环境，同学们无压欲感，这样的环境气氛中，同学们可以更高水平的发挥自己的才能，论辨时逻辑更严密，说理更充分：帮助别人时说明更透彻，道理更浅显易懂；而在别人的帮助指导下的学习，提问更大胆，更主动，学习钻研更努力，更有劲；总之，在这样的环境卜.，不仅能复原差生的自信念和自尊

17、心，还能不但地增加其他学生的自信念和自尊心，为其搞好学习乃至走向社会培育r良好的心理品质。另外，长期的小组互助学习，也逐步提高了同学间协作学习效率和团结互助精神。4、分层教学的教学过程与学生自学实力的培育目前的班集体教学所采纳的教学方法是同步教学法，老师对学生是“一刀切”，学生是“齐步走”。在教学过程中，老师是“重教轻学”、“满堂灌”、“一言堂”也就是老师一人讲学生统一听，老师布置一样的作业，学生统一做，学生变成了接受学问的贮存器，他们只能消极被动地接受老师传授的学问，而不能主动地学习和发展，不能够在统一的教学过程中学到适合自J的学习方法，提高自己的学习实力和成果。而在分层教学的教学过程中，对

18、于不同层次的学生，不仅有不完全相同的教学:目标，而且所采纳的教学方法也不相同，例如：在进行基本概念，基本理论和元素化合物的基本学问复习时，时于A组（差生组）多用师生之间的问答，老师问的问题较干脆、问题的梯度、难度也较小，或学生之间的互问互答法，这些学生较多的是处于动态活动之中：而对于B组（中等生组）学生则采纳挤压法，就象挤牙在一样，渐渐往外挤；而对于C组学生（优生组），则是默看回忆法，并且不要求用太多的时间来复习，其重点是用分组探讨的形式学习教学目标层次较高的综合性学问，而中差生组在学习目标层较高的综合性学问的主要形式则是在老师的引导、帮助下的共同探讨。这样的教学过程为不同层次的学生供应了不同的帮助和学习方法指导，为每一个学生都供应了自己学习的机会，使他们都能更充分的发挥自己的主观能动性。常常性的采纳这种教学方法不仅能使学生较快的复习巩固其所学的基础学问，而且还会逐步养成自J主动思索，在复习课乃至于整个学习过程中的主动动脑、动手、动嘴的良好的学习习惯，从而提高自学实力。总之，分层教学的教学原则充分体现了目前中学素养教化的基本要求,而分层教学的教学方法充分体现了以学生为主体，因材施教的教学原则，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的提高，同时，分层教学的教学过程，也培育了学生的良好的自学过程，提高了学生的自制力、留意力、增加了学生自信念和自尊心，促进了学生良好的心理素养的形成。