《只有一个地球》说课稿.docx

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1、只有一个地球说课稿敬重的各位领导、专家、同行：大家好！我今日说课的内容是只有一个地球，详细程序如下：一、教材和学生分析只有一个地球是人教版六年级上册第四组的一篇科学学问说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清晰的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“漂亮又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关学问，教化我们要细心爱护这唯一可以赖以生存的漂亮星球。鉴于学生初步具备了利用网络获得学问的实力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获得学问。二、教学目标、重难点说明针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目

2、标定位在：1、学问与实力：有感情的朗读课文与默读课文相结合，感知课文内容，了解地球的有关学问，理解文章主旨；引导学生在阅读中体会说明文用语的精确、严谨、生动，学习说明文的写作方法；引导学生学习“联系实际，深化思索”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，爱护地球的情感。2、过程与方法：重点探究关键句，深化感悟文章主旨；特性品读，沟通感悟，培育特性化阅读的习惯；品尝语言，观赏视须，直观感受，联系实际，提升情感。3、情感、看法与价值观：懂得“只有一个地球”的道理，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。重点是引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增加珍惜资源、爱护地球的意识。难点是通

3、过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。三、教法、学法说明基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。四、教学过程设计依据以上分析，我设计了提出目标，导入新课自主、合作、探究整理归类升华情感拓展迂移的教学模式。(一)提出目标，导入新课古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”教学起先我给学生制定了一个学习目标，激活了学生的思维，激发了学生的爱好，达到了“课伊始，趣亦生”的境界，使学生有目的的进行学习，

4、并为学生学会概括文章的主要内容这种学习方法奠定基础。（二）自主、合作、探究在充分调动学生爱好的基础上，我让孩子们回味自己读这篇文章的感受，引导他们抓住地球太可爱，又太简单破裂这一切入点，选择自己感爱好的主题进行深化的探究，老师相机引导。这正体现了新课标指出的：老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和发展的须要。1、地球的可爱当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体脸，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住m6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采纳数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。然后，进入相关网页，地

5、球丰富的资源呈现在学生的面前，使他们深刻地相识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。2、地球的易碎性当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不行再生资源”，抓住“至少”、“原来”等词，体会说明文应用词精确。然后依据自己查找的资料，看到人类破坏地球的种种行为，看到漂亮的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住难过生气，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的四周有哪些破坏环境的行为。网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实除紧密相连，正体现了“小语文、大社会”的教化理念。（三

6、）、整理归类结合板书，教授了学生概括文章主要内容的方法，体现了在阅读中教会学生学习的方法。（四）升华情感这时，让孩子们把最想说的话与同学们沟通，这样，情感熏陶与语文实践活动就完备地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。（五）拓展迁移观看视频，让孩子们联系自己的生活实际，沟通探讨，为了爱护地球，爱护我们漂亮的家园，我们应当做些什么。在沟通探讨的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保小报，有的发出环保倡议，有的写一篇200字的读后感，有的写“爱护环境”演讲稿，有的画一幅环保宣扬画等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。这样的设计，注意了跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学现。五、板书设计我是把板书设计在一个地球的简笔,画上的，让学生感受“可爱”与“易破裂”的易转化性，又利于了解文章主要内容。六、教学小结只有一个地球一课的教学设计以建构主义理论为指导，依据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素养的形成与发展。