《基因的显性和隐性》教学设计.docx

《《基因的显性和隐性》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《基因的显性和隐性》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、基因的显性和隐性教学设计刘光光2011年4月12R内客简析本行主要内容是限制生物相对性状的对基因是如何表达的。引导学生理解孟蚀尔探讨豌豆性状表现出的规律来推想基因限制性状表达的规律，通过对其他性状表现和基因的关系的分析，学生可相识到这现象是普遍存在的，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为后面学习人的性别遗传和生物的变异莫定基础，从而形成辩证的用科学方法说明生命科学问题的看法。禁止近亲结始是对基因的显性和隐性的进一步相识，通过对具体事例分析，使学生相识到对生命来说,这是使人类健康发展、社会进步的一项重要举措，科学与生活是紧密联系，使学生更加关注社会，关注生活，关注科学。目标定位学问目标：1.

2、举例说出相对性状与基因的关系；2 .描述限制相对性状的一对基因的传递特点；3 .说明近亲结婚的危吉。实力H标：1.通过对孟德尔豌豆杂交试验的分析，培育学生思索推理实力；2.并尝试通过基因显隐性的原理来说明现实生活中的遗传现象.情感目标：增加实事求是的科学看法和运用科学方法说明生命科学的有关问方法阐科通过回顾一种性状是由一对基因限制的，父母通过精子和卯细胞，分别将一时基因的一个传给f受精卵，这样子代的体细胞中，限制一种性状的基因仍旧是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。在此基础上，提出本节要探讨的问题，即限制相对性状的一对基因之间的关系问题，要通过试验证明，而不能弄揣测。

3、接卜.来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交试脸的现鬃，引起学生的求知欲，设计四个问题.让学生逐一问翘分组探讨，老师参加到学生探讨中，耕助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。最终，通过白化病家庭，达尔文或摩尔根的家庭悲剧，使学生.理解禁止近亲结婚的道理：通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱，教化学生学会正确对待有遗传缺陷的人。数学流理课前打算课前布置学生调查孟德尔生平和遗传病。环节一I创设情境，导入新课老师出示事例：青岛早报上最新报道：“五岁袖珍女身离54厘米”，父亲几乎可以把她装进口毙里，怀疑近

4、亲结婚所致。师：一种性状是由一对基因限制，若父母的一对基因分别AAfHaa,那么孩子的基因是什么？生：依据图片，说出父母分别产生精子和卵细胞后，结合形成受精卵传递的过程父亲：AAA母亲：aaaa父母把对基因中的一个传给受精卵，所以孩子的体细胞中的对基因仍旧是一对，而且一个来自父亲，一个来臼母亲。师：人的舌头有的能膨卷，有的不能，为什么？我们假设父亲是卷舌，由基因AA限制，母亲的苫头不能卷，由基因aa限制，那么他们的孩子的舌头是？生：卷舌、不卷舌加：上述仅靠推想不够，我们来探讨一下，找找答案.学生汇报探讨的状况设计叁图充分利用学生关切热点新闻的心理，调动学生学习主动性和自觉性，激发学生的爱好。选

5、取与本节有关的热点新闻，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望。环节二：探充新知，合作共享一、基因的显性和除性引导学生阅读教材，了解生物遗传学探讨的科学史，熟识科学家孟施尔探讨的基本过程和他最终得出的结论.重要的是驾驭探讨的方法和科学推理的思维过程及获得胜利的珍选阅历（照试验材料的选择和统计方法的运用）。师：有一位特地探讨基因与性状的宏大人物,他就是孟德尔，谡前我布置了查找关于这位科学家的生平，同学们，调查了吗？好，现在我们汇报。生：现代遗传学的创始人孟德尔于1822年7月22日诞生在奥地利的一个农夫家庭。他自幼就对大自然有深厚的爱好，常常跟着父亲种田，跟着母亲在花园里劳动、栽培各种花

6、草。孟谯尔看到很多植物由两片小叶子渐渐长大，然后开花、结果，他就想：为什么麦子的种了种在地里，长出来的确定是麦子，葱的种子确定生葱由于从小就受到大自然的躯陶，他驾驭了不少植物栽培和管理等方面的学问。生：我调查的内容是：1865年，孟德尔总结出闻名的遗传规律，并U.在布尔诺自然科学学会宣读了他的论文6植物杂交试验3,但是没有引起科学界的留意。其次年，他乂在学会的杂志上发表了他得到的试脸结果.孟德尔还把份论文寄给了遗传学家尼基利。尼博利虽然读了孟德尔的论文，但是看不懂，因此无法估计孟德尔发觉的重要性，致使孟福尔的论文在此后30年中未被科学界所知。生:：上小学和中学时，因为家境贫寒，他常常衣衫滥楼，

7、忍饥挨饿。但他仍旧以坚毅的毅力克服困难，勤奋努力地学习。上高校是孟镌尔妹妹特洛西亚把自己的嫁妆费拿出来，才使孟德尔交/学费.就这样，1840年，孟撼尔最终进入了奥尔米茨高校神学院。在高校里，孟镌尔博览群书，学习了数学和物理学等自然科学学问,他的视野和学问面更宽广九为他以后从事遗传学探讨工作打卜.了坚实的基础。2I岁那年，孟镌尔从神学院毕业了。历经去活磨难的孟德尔，必需找一个饭碗，他进了布隆修道院，当上r一名修士.孟德尔一边从事神职工作，一边在后花园里进行生物遗传试验，他试图找到生物性状遗传的隐私。8年以后，他用豌豆进行的杂交试险，最终揭开r生物一代与一代之间又像又不像这大自然的奇妙，这就是闻名

8、的孟第尔遗传学定律。师生分析探讨师：孟德尔探讨腕豆的相对性状是什么？生：豌豆高矮、皱滑、颜色等w：让我们来看看这个探讨过程，以高琬豆和矮豌豆为例子，假如限制高曲豆的一对博因是A,限制矮碗豆的鞋因是aa,两种杂交豌豆表现出来的性状是？基因组成是？生：可以从书上得到启示,杂种豌豆高度和上代高碗豆一样，基因组成是Aa.,师：为什么杂交碗豆只表现出高的性状？学生阅读教材的有关部分，然后小组自主探讨（为了使学生自始至终有线索的逐步把握性状和基因的关系，这里老师可以边画出遗传图谱，即父母把各自基因传给下代的过程，使学生建立基因与性状关系的直观印级）生：相对性状有显性性状和隐性性状之分，豌豆的高和矮，高是显

9、性性状,矮是除性性状，杂交后代只表现高的显性性状，而不表现矮的性状“如：显性性状是指在亲代都是纯合的状况下，杂交第一代表现出来的性状是显性性状，没有表现出来的性状是随性性状。生：性状是由基因限制,隐性性状基因是两个小写字母表示，Sldd:显性性状基因组成DD或Dd,Dd只表现显性基因D限制的性状,而d限制的性状不表现。师：显性基因和隐性基因之间的关系我们可以这样来比方：（显性基因）A：老虎（隐性基因a：猴子俗话说：山上有老虎，猴子难称王：山上无老虎，猴子称大王。设计叁留把显性基因比方成老虎，把息性层因比方成成猴子，双眼皮一一显性性状由显性基因A（老虎）限制，单眼皮隐性性状由息性基因a（猴子）限

10、制.当感因组成为AA:双眼皮；Aa:双眼皮：aa:单眼皮（山中无老虎，猴子称帝王），通过这样的例子让学生相识和理解基因的显性和除性。此时也可以设计一个活动帮助理解显性和隐性：红色的塑料板和透亮的塑料板各I对，若两个红色，一个红的和一个透亮的在一起，都会显现红色，只有两个透亮的在一起，才能显现透亮。帮助学生理解显性和隐性的关系。如：杂种高盛豆（DD种下去之后，后代为什么高的多矮的少呢？此时，学生先臼己思索尝试写出遗传过程，然后小组探讨作汇报。生：杂种高豌豆杂交后的基因组成有：DD、Dd、Dd、dd,分别表现为高，高，矮。（为r把学生说的过程更加形象化，老师可以课件协作，将学生思路展示出来，利于同

11、学的推断生：只仃dd两个院性基因限制的性状表现为矮，高和矮的比例为3：I（这样在孟德尔试脸分析的过程中，学生通过问题引导，自主探讨,主动解答，老师指导，相识到基因遗传及限制性状表现的规律，充分体现了学习的严谭性、科学性师：那么父亲是卷舌，母亲不卷舌，他们的孩子舌头是？为什么？生：孩子的舌头是卷舌，因为父亲是卷舌，由AA限制，母亲不能卷舌，由aa限制,他们生下的孩子是Aa,应当表现A限制的性状而不表现出a限制的性状。师：同学们分析得太好说明你们已经是一个小小科学家r（为使学生能够把生物学学习与生活联系起来，我课前布置r调查家庭中父母的眼睛是双眼皮、堆眼皮，）师：若限制双眼皮的基因是显性的，用“A

12、”表示：限制单眼皮的基因是院性的，用表示，那么为什么自己是单眼皮或双眼皮？生：在黑板上或利用实物投影展示出来并描述出遗传过程，我父亲是单眼皮,母亲是单眼皮，所以我的基因组成只能是两个隐性基因，所以我是单眼皮，因为两个隐性基因只能表现出隐性性状。生：我是垠眼皮，我父亲是双眼皮，母亲也是双眼皮，父亲确定是Aa,而不行能是AA,母亲是Aa,也不行能是AA,所以生下的孩子中有1/4的概率是aa,表现单眼皮，正是我。生：我父亲是双眼皮，母亲是单眼皮,我是单眼皮，父亲确定是Aa,而不行能是RA,母亲是他，所以生下的孩子中单眼皮的概率是1/2,双眼皮是2。师：你们分析的对，这里是不是有些规律可循？生：父母都

13、是单眼皮，生下的孩子不会是双眼皮。父母任何一方是双眼皮，方是单眼皮，生下的孩子单眼皮的比率是1期或50%等等。(老师让学生归纳出限制人眼皮基因的6种组合形式，即AAXAA,AAxAa,AaxAa,AAxaa.Aaxaa.aaxaa；并归纳出子代眼皮的性状比例师：现在我们一起来分析卜面的问题，你能说明吗？已知脸蛋上有酒窝与无酒窝是一对相对性状，确定有酒窝的基因(D)是显性基因，确定无酒窝的基因是(d隐性基因,请问，一对无酒窝的夫妇能生育出有酒窝的子女吗?为什么?生：不会有，无酒窝的夫妇基因组成是dd,所以生卜的孩子基因来自父母,因此基因组成dd,表现为无酒窝.师：在人群中，生来就惯用右手与生来就

14、惯用左手（不包括后天的矫正和练习）是一对相对性状，父亲惯用左手，母亲惯用右手，他们生的孩子也是惯用右手。请问孩子的细胞内有限制惯用左手的基因吗？生I：因为此题没有给出用左手和用右手，谁是显性的，所以应有两种可能，生2：甲：假设惯用左手为显性，惯用右手为胞性，他们生的孩子惯用右手，孩子的基因组成确定为两个隐性基因，所以孩子的细胞内没有限制惯用左手的基因，生.3：若惯用左手为隐性，母亲惯用右手为显性，他们牛的孩子是右手，因为孩子的基因中一半基因来自父亲，一半来自母亲，所以孩子含有左手的基因，只是未表现出隋性性状来。肺：很好，以上我们了解了关于基因限制性状表现的规律。若A为显性，a为隐形，当AA或A

15、a时表现出显性性状，当aa时表现出隐性性状.【设计卷图此分析的过程中变在促使学生的思维逐步从感性向理性的转变，尤其对于引导学生逻辑推理,形成艮好的思维习惯发挥了主动作用。再辅之以遣传问公练习的训练，时提高学生分析问飕、解决问选的实力有枝大的好处。二、遗传病与近亲结婚老师通过展示人类多种遗传病的图片资料，如白化病孩子,出示摩尔根或达尔文的婚姻悲剧，讲解达尔文或摩尔根）都是近亲结婚的受宙者，介绍“傻子村”的遗传病事实.出示色盲检测图谱，检验学生的色觉.理解当近亲结婚后,隐性致病基因相遇的机会大增，患病的机会高。从而使学生认同我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理.师：禁止近亲结婚是我国婚姻法规定的，为什

16、么我们的婚姻法中做出这样的规定？生：这样可避开生下带病的不健康的孩子师：对，请看这张图片上的孩子。这是个患仃先天性愚型症患者，这种病人的患痛特征主要是天生智力底下，发白迟缓，坐立走都很晚，只会说“爸“妈“单音节词，有的缺少抽象思维的实力。这种疾病是天生的，叫做遗传病，目前,已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病，色自、血友病等，这些病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的缘由究竟是什么？生：通过读书我们知道，携带致病基因的人并不确定表现HI遗传病,如由监性基因引起的遗传病，但这种基因又可能传递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小，而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近。婚

17、后所生子女的遗传病的可能性就大。师：（出示摩尔、达尔文的照片,摩尔根与他的表妹结婚后生下/有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。生：依据资料统计发觉，近亲结婚，如表兄妹、表蛆弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚.如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可.能性的13.5倍：全色百，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17.9倍.我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了很多傻子，被称为“傻子村”。以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生改变的遗传物历史原正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍旧不能治疗。册

18、：说得很好，同学们调查的特别仔细，也很具体。近亲，血缘关系近，婚配双方携带相同的隐性致病基因在后代纯合的几率增多，因此后代遗传病的发病率比自然婚配的高。那么用你们学的学问能否分析一下红楼梦中的贾宝玉和林璇玉，他们能够结婚吗？生：林黛玉是贾母的外孙女，贾宝玉是贾母的孙子，也就是说林燕玉的妈妈和贾宝玉的爸哲是兄妹，所以他们是近亲，不能结婚，也不允许相爱，所以这可以说是个悲剧。设计叁BB提出我国珞姆法中禁止近亲婚配的规定引发学生探讨，列举一些古今实例让学生了解近亲结格将会给家展.和社会带来影响，从而达到认同的目的。环节三：课依小结，沟通感想师：这节课，我们初步了解了基因是怎样确定生物具体的性状的，这可以帮助我们说明些遗传现彖，我们也初步了解了国家规定近亲禁止结婚的绥由和意义.生物性状的遗传是很困难的，也是很好玩味的，在这里我们只是学习了最基本的学问。仃关这方面的学问,我们在中学还会接着学习。同学们假如仃爱好，可以阅读些有关的书籍，也可以向老师或有关人员请教,