《教育中的积极心理学》读后感范文10篇.docx

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1、教化中的主动心理学读后感范文10篇教化中的乐观心理学本书集中了陶博士的临床心理学专业学识、询问阅历和教化才智，可以帮助教化工作者变更现状，增长才智，为提升师生心理健康水平助一臂之力。下面是我为大家整理的教化中的乐观心理学读后感范文10篇，以供大家参考借鉴！教化中的乐观心理学读后感范文一读了教化中的乐观心理学一书，给我的教化方式一次新的洗礼，我们应当基于儿童的心理视角，以儿童的乐观体验为途径，以培育儿童的乐观人格为目标，为孩子的将来指引一条走向华蜜的大道，从而白己也能与孩子一起感同身受。其中的第五章基于乐观心理学的儿童教化新思路给我留下了深刻的印象。一、做孩子乐观的榜样儿童擅长仿照，可塑性强。榜

2、样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生变更相识，提高自我评价的实力。因此，我们应当严格要求自己，充分发挥自己的榜样作用，用自己的言行潜移默化地影响学生，做学生成长路上的指路人。二、留给孩子教化“空白”。教化须要讲究“空白”艺术，适当的空白，才能产生美感，才能让孩子们有自己的相识，自己的价值观，自己的志向，自己的信念。就像教化家陶行知先生所说“老师教任何功课，讲&rsqu。;都是为了达到用不着讲&rsqu。；，换个说法，教’都是为了达到用不着教’。正如书中所说，让孩子的心理在学习与生活中获得免疫力吧。让孩子远离“时间贫困”和“空间贫困拉近师生间的精神距离，指引孩

3、子一步步走向胜利。三、和孩子成为自己人。新型的师生关系就是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。首先，我们要敬重学生,了解学生，做学生的知心挚友。读了此书后，我们感悟到要做孩子的“自己人效应“，蹲下身子倾听孩子的心声，主动与学生沟通，讲道理，一起分析解决问题的方案。当然，也要适当地给孩子一些必要的惩处，跳出”自己人效应J总之，我们应当运用乐观心理学的方法，从事教学工作，做好自己的典范，留给孩子空间，成为学生的良师益友，寻求细微环节培育学生乐观乐观的学习生活看法，我们应当努力做到这一些，因为这样，能使学生形成健康的心理,从而形成良好的道德品质，使学生在学习生活中感受到童年的欢乐，

4、因为他们欢乐，我们就能感受到华蜜。教化中的乐观心理学读后感范文二读了教化中的乐观心理学一书，我觉得这是一本特别有用的书。从而对教学有了更深刻的体会。他选择的都是校内中最常见的事情，来分析其中所包含的心理学的原理。书中重点探讨了23种教化心理现象，却全然没有般心理学书籍那些枯燥难解的专业术语，没有刻板无趣的说教，读后感觉像是挚友之间的一次倾心沟通。首先给我们供应了很多鲜活生动的学校典型案例，使我感觉到就像在倾听发生在自己身边的事情。然后作者从心理学的专业角度动身，通过列举心理原理相像的其他案例和心理学试验，对学校案例进行了深化而浅出的剖析。每每读到作者那些总结性话语的时候，都让我有豁然开朗之感，

5、书中除对案例的精彩剖析之外，作者还给我们提出了很多解决问题的对策，这些对策特别好用易行，简直就是一线老师的管理宝典。很多时候我们在教化教学工作中，往往凭直觉推断,我们都认为我们自己是对的。但是我们的想法往往会藏着很多官点。比如学生犯错违反了学校纪律，我们的做法就是指贵，我们也认为这样做确定是正确的。但是我们往往忽视了行为主义的“联结”和“强化”的观念。有些学生违反纪律是有意的，目的是为了引起老师的留意，假如老师赐予不痛不痒的惩处刚好满足了学生的意图，那么倒强化了学生违反纪律的行为。还比如，对一个犯错的孩子，我们最终的教化目的就是学生自己认错，学生不认错似乎事情还没有完，学生看法变好了，自觉认错

6、了，教化也就完成了。其实这里就藏着一个盲点，学生长此下去就会认为犯了错只有认错就可以，有些学生明明没有相识到错，为了躲避老师的指责，就会做表面上的认错。那么老师的行为就是诱发了学生撒谎。本书中还有很多这样看似一般的例子，背后却隐藏着深刻的心理学学问。像书中提到的“破窗户理论”、“旁观者效应”、“虚假的全都”等等都给我留下了很深的印象。了解了这些心理学理论，对我的教化教学有很大的帮助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”办事，有章可循。对于孩子来说，由于身心的不成熟，自我限制和约束的实力相对较弱，假如总是经验失败，那么对事情的爱好就会大大下降，尤其是象学习这种须要付出长期努力的活动。而对学习一旦失

7、去了信念，学习就很难进行下去，当然也不行能有好的结果。所以，对于孩子，确定要更多的去赐予鼓舞，让他们自己品尝更多的胜利，体验更多的胜利后带来的喜悦。这样孩子才会把繁重的学习任务，变成内在的动机，只有有了内在的动机和爱好，学习才会变得轻松。同时体验了更多的胜利之后，孩子才会更有信念，也才会更情愿去尝试困难，面对挑战，战胜自我，才会出现良性的循环和不断的进步。这本书提到的心理学学问不仅包括学生的，也包括老师自己的，通过读这本书，信任我们在今后的教学中会有更多的收获，也会让我们的生活更加的充溢，这本书值得我们好好品读。教化中的乐观心理学读后感范文三这学期我在教学之余读了一本特别有意义、对工作特殊有帮

8、助的书教化中的乐观心理学，书中广泛汲取了国内外教化心理学的探讨成果，集中阐述了教化、教学过程中的心理学问题，其探讨目的在于服务教化。通过阅读本书,我有以下收获：教化中的乐观心理学既包含了普遍性共同性的教化教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的爱好与实力，将学科组织、调整与呈现，并进行教学。因此，学习此书，一箭双雕，在了解学生的心理现象及其规律为自己班级管理供应理论依据的同时，也提高了自己学科教学实力。一、学习心理学的重要性。这本书强调了老师通过细致学习心理学，知道了作为位人民老师，必需具备的优秀心理品质，从而自觉地培行这些心理品质。能够系统而全面地驾驭学生相识过程的规律和年龄

9、特征，依据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要实行相应的措施。有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里重量是多么重，甚至会影响他们的生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和鼓舞,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和志气，让他们迈出胜利的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，信任每一个孩子都是天才，观赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜悦，找到学习的欢乐和自信。二、了解学生的心理是做好教化教学工作的基础。人的任何活动都是由确定的动机所激发并指向确定的目的的，学习也不例外。学习是困难的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参

10、与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成干脆参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学探讨表明，学习动机强的学生，必定在学习活动中表现出较高的学习乐观性，他们在学习中能用心致志，具有深厚长久的学习热忱，遇到困难时有坚韧的自制力和坚毅的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必需想方设法调动学生的内驱力,激发培育他们的学习动机，提高学习效果。提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅驾驭某学科的学问就能胜任、驾驭的。这就须要老师驾驭并运用一些心理学原理来实施教化教学策略。比如学生在学习的过程中，他们

11、的爱好、心情、意志品质和最佳的学习时机，都要求老师接受最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就须要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获得学问和进展实力的规律，以及相关非智力因素状况的诱导，促使学生的认知爱好得到进展，形成稳定的、乐观进取的人格特征。在教学过程中培育学生的整体素养，从而健全他们的人格。作为一位教化工作者，这本书要通读，更要精读。自占说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教化教学有很大的帮助，今后我还要接着研读它。总而言之，通过这一期对教化中的乐观心理学的学习，我收获良多。不仅有专业学问的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事务有了崭新的相识和感悟。教

12、化中的乐观心理学读后感范文四最近读了一些关于老师心理学方面的书籍。特别有幸拜读了教化中的乐观心理学这本书，读完之后，令我感受颇深。为此，我表达如卜.几点自己对于这本书的理解。这本书为人们学会乐观的心理调整、形成乐观向上的心态供应了有益的学问和策略，驾驭这些学问和策略对于从事教书育人工作的老师有着极为重要的意义。教化中的乐观心理学针对中小学老师的实际选取了部分有助于老师心理调适的乐观心理学内容，因此命名为“乐观心理学与老师心理调适”。我觉得特别合理。书中接受了些心理测量工具和训练程序，这些内容要求我们学习者进行练习。并且有很好的平台对其内容进行辅导，以便使我们这些学习者更好地理解有关的学问，学会

13、运用有关策略进行心理调适。书中介绍了“学习实力感”概念、“习得性无力感”等相关内容。其实使我印象最深刻的是书中介绍的有关“习得性无力感”的探讨成果，己经被纳入到乐观心理学的领域之中。其中的心情管理实力部分对于我们这些中学老师特别受用。心情管理实力是指管理自己和他人的心情，限制心情表达方式的实力。心情管理实力较强的人，一方面能够在适当场合表现出适当的心情；另方面也擅长调整自己和他人的心情。例如，在正式聚会当中，适当表达喜悦的心情，在哀痛的葬礼上适度表达哀痛的心情，在人际冲突中限制自己的生气心情，擅长调整气氛激发他人的乐观心情或者擅长劝慰他人的消极心情。心情管理实力由以卜.四种实力组成：对开心和不

14、开心的情感保持开放心情的实力；依据对信息的推断和利用，成熟地进入或远离某种心情的实力；成熟地觉察自己和他人相关心情的实力;管理自己和他人心情的实力。这本书中还有很多值得我们借鉴学习的地方，我会结合书中的方法与实际状况来更好的完成教学任务。让学生感到他们真的须要我们，我们不仅是学生前行路上的指明灯，还是他们性灵的制造者，更是他们灵魂的塑造者。我会用适当的方法与他们沟通，减轻他们的压力，同事缓解自己。希望我们在心与心的沟通上，他们的学习，精神能更上一层楼。教化中的乐观心理学读后感范文五本书主要是案例、案例分析、应对策略的结构组成方式，围绕“关注乐观心情，实现师生华蜜”主题绽开叙述，如何运用乐观心理

15、学进行教化教学方面有以下几个内容让我印象深刻。一是人的心情情感体验总是优先于大脑皮层的智力活动，当学生认为自己在做无意义、无价值的工作之后，他们对生活会产生负面评价，从而对将来人生产生不良影响。杏仁核是记忆中的心情成分存储地，受到刺激后被唤起的心情85%是消极心情记忆。而长期的压力状态下，免疫系统会受到危害，得病几率上升。人脑的基本功能依次是生存反应，满足心情的须要，认知学习，这三者功能的依次的不行变更的。只有在生存反应感到平安、心情体验开心的时候，大脑才能较好地发挥认知学习功能。乐观的心情体验在大脑中比较简单遗忘，因此欢乐的时间总是显得很短暂。因此我们应当给学生平安、开心的体验。老师的主要人

16、物就是在工作、生活中找寻欢乐，与学生一起克服困难。教化的主要工作就是引导，唤起学生的乐观心情。适当的体育熬炼，良好的学习爱好，优势的确定，适度的压力都有利于学生的成长。二是神经元工作有关键期，语言学习实力第一个关键期是诞生到5岁左右，其次个关键期是12岁左右。当然，人的一生任何时候都可以学习，大脑的神经元可塑性很强。长时程增加效应是指反复激活次数越多，神经元的连接就月有效。适应于再生效应是指生存环境越卡富，越能够刺激大脑神经元发育。因此老师应当涉及好的教学方法，持续吸引学生努力学习。因此教化要抓准时间，反复训练，不断优化。三是欢乐和华蜜是伴随苦痛和苦恼而共生的。乐观性心理学之父塞利格曼提出华蜜

17、公式：华蜜=遗传(50%)+生活环境(10%)+个体可控行为(40%)。生活环境中金钱、健康状况对华蜜感的提升几乎没什么影响，其中最重要的社交生活和婚姻满足度。“心流”之父米哈里契克森特米哈伊探讨认为，最愉悦的一刻同行体现在一个人为了一件充溢挑战但自认为是最值得努力的事，把体能与智力都发挥到极致的时刻，这就是华蜜流，是最接近华蜜的状态，是生活中的最优体验。因此，和学生一起播种华蜜。一是引导学生多参与社交活动，改善自己与家人关系。更重要的是，聚焦乐观面，增加成就感。“给镜子一缕阳光，它能反射一片天空;给心灵一缕阳光，它能反应出一个天堂。”二是各类活动，如写感恩信，每天回忆三件不错的事，做自己擅长的事情发挥自己的优势，共享成就感。总之，理解学生，接受学生，设立可达到的标准，体会强化胜利体验，与学生保持良好的沟通理解。谁站在讲台前，谁就确定教化的品质，确定孩子的命运。