《毫米的认识》说课稿.docx

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1、毫米的相识说课稿毫米的相识说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是帮大家整理的毫米的相识说课稿，希望能够帮助到大家。毫米的相识说课稿1一、说教材：分米和毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追

2、求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、细致的学习习惯和学习数学的乐观性。二、说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生乐观互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米和毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，

3、我们留意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组乐观参与到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三、说教学过程：1、用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变更，提倡自主、探究与合作的学习方式,逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的进展。基于此，分米和毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题,通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些

4、什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度,并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自己的操作来发觉学问，学习学问。2、以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米，重新加以说明，重

5、新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系,也就是不同单位的长度:1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师马上出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。3、让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有

6、利于学生主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了“小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？学生指出各种错处而改正,整个改错过程中,学生处于一种乐观的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和乐观地情感。以上就是我对本节课的相识，请指责指正。毫米的相识说课稿2一、说教材：分米、毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯

7、定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，己经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位,来源于

8、实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、细致的学习习惯和学习数学的乐观性。二、说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生乐观互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米、毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们留意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组乐观参与到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。三、说教学过程：（一）用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一。就是让学生学习产生实质性的变更，提倡自主、

9、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的进展。基于此，分米、毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺,让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自己的操作来发觉学问，学习学问。（二）以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精

10、神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和亳米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从己有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米=IO分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫

11、米时，老师马上出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。(三)让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：你们笑什么？”学生指出各种错处而改正,整个改错过程中，

12、学生处于一种乐观的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和乐观地情感。毫米的相识说课稿3一、说教材1、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生相识了长度单位米的基础上进行教学的，使学生进一步加深对长度单位的相识，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下基础。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量,看一看，想一想等方法，让学生相识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的支配是这样的:T1、2、3、6是实际操作题，使学生驾驭测量

13、的方法，T4是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。2、依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学思索、解决问题及情感看法几方面动身，确定本节课的教学目标为：(1)、让学生在实践活动中相识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。(2)、让学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。(3)、让学生在活动中提高参与学习的意识和实力，形成解决问题的一些基本策略。(4)、让学生体会数学与现实生活的亲密联系，培育学生估测的意识与合作意识。3、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。4、

14、教学关键：通过实践操作，让学生参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。5、依据本节课的特点，为使教学顺当进行，在教具上须要准备的是多媒体课件，学具须要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。二、说教法学法。优化教学过程最根本的是引导学生乐观主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主子,本着这一理念,我在教法和学法上是这样设想的:在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学,努力把进展智力和培育实力贯穿始终，运用视察、操作、探讨、归纳等多种教学方法，将抽象的学问详细化、形象化。在教学中，我精确把握学问的层次与深度，并让学生

15、乐观参与，自主探究，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而相识长度单位的详细观念。三、教学程序设计。本着“以进展为主旨，以学生为主体，以老师为主导，以教材为主源”的素养教化课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化巩固；四个层次进行教学。在教学中努力体现“学生是学习的主子，老师只是学习的组织者，引导者，与合这一新课程的理念。先说第一层次，实践操作，以旧引新。支配两个环节：1、复习长度单位米。同桌合作剪一条1米长的绳子。2、请学生用这1米长的绳子测量铅笔的长度,觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单

16、位的剧烈愿望。（因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延长与进展。这样设计，旧知为新知的学习制造了条件，一方面通过剪1米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的详细观念，供应了直观材料,并且支配用1米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探究新知的剧烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探究中去。）再说其次层次，自主探究，学习新知。先支配让学生简洁的相识一下刻度尺，找到O刻度，为接下来学习厘米等单位做好准备。然后就是厘米的相识。我准备先让学生着重建立1厘米的详细观念，再相识几厘米，在相识厘米的基础上，学习简洁的测量。详细我是这样做的：1、相识厘米。先让学生知道O1刻度之间的长度是1厘米，再

17、找一找直尺上还有哪里是1厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是1厘米，接着通过闭眼想，动手剪1厘米的绳子，与图钉比较，找自己身上的1厘米等手段建立并强化1厘米的详细观念。我想与生活紧密相连的例子，肯定会让学生印象深刻。2、相识几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数0-5.4-7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、4厘米，数数尺上共有几厘米。着重相识几厘米，可以为下面学习分米打下基础。（从相识1厘米，到相识几厘米，遵循了学生的认知规律。）3、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分体现学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后沟通，说说究竟是怎样进行操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。

18、在学生沟通的方法中或许会出现不是从0刻度起先，或者尺子没有0刻度的状况,这里进一步让学生同桌探讨，沟通测量方法。最终再让学生在学具或身体上找寻物体进行的练习。（对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是肯定要让学生测量物体对准0刻度后进行操作，而现实会出现另外一种状况，因此，对从随意刻度起先的测量方法肯定不能加以否定。测量是学生第一次接触,没有干脆告知学生怎样量，而是基于学生已有的阅历和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反馈，通过学生间的相互沟通来驾驭测量的方法。）探究新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往爱好很高，但在量的过程中发觉所量的长度又不是整厘米，难以精

19、确表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位毫米的爱好。先数直尺上的小格，引出1毫米，1厘米=IO亳米，然后问四周有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用1分硬币比划一下1毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。（这里我将课前准备的大量的感性材料供应应学生，因为毫米这个概念对于低段学生来说比厘米更难以建立，教学中通过比划、找实物和视察老师供应的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。学生在乐观参与的过程中肯定会学得很开心。）接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时干脆让学生能够剪出10厘米长的绳子

20、，直观的感受1分米的详细观念，在尺子上找出1分米的长度，用手比划1分米的实际长度，找1分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已驾驭了厘米和亳米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。最终，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌探讨，计算，从而自己得出三者之间的关系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。（整个探究新知的过程，突出学生学习的自主性。在不断的实践操作中发觉问题、运用学问、解决问题。通过学具，给学生供应更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发觉问题的源泉，通过操作使学生对新学问有个再发觉。）说说第三层次，总结全课，回顾整理

21、。问问学生有什么收获？简简洁单的一个问题，能对全课的学问进行一次梳理。最终说说第四层次，综合运用，深化巩固。这里支配了三个综合练习。1、手指嬉戏：老师说长度，学生用手来比划。2、帮小红填上合适的单位。3、小明的日记。（改错题）特殊是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到详细的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学问题很多，将所获得的学问立刻进行检验并用于解决问题，这也是我们学习学问的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最终支配了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。将课内的学问进行了延长与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。总之，整节课的教学我关注学

22、生如何驾驭和获得学问的过程和方法，以及解决问题实力的进展，培育他们爱数学、用数学的热忱，在传授学问的同时也关注学生的道德生活。努力体现学生是学习的真正的主子！毫米的相识说课稿4敬重的各位评委、各位同仁，大家好。我叫XXX,来自于XXX小学，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版小学数学义务教化课程标准试验教科书三班级上册第一单元测量的第一课时，“毫米的相识。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。）一、说教材（一）教材的地位和作用“毫米的相识这部分内容，从学问方面来讲有厘米的相识做基础，从阅历方面来讲，学

23、生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验。这时，水到渠成的学习毫米的相识，能让学生对长度单位有一个比较完整的相识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的实力和实践实力制造了条件。（二）教学目标的确定依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、学问与技能目标（1）使学生相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标（1）使学生经验毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。（2）

24、使学生经验实际测量的过程，培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。3、情感、看法与价值观方面的目标（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。（三）教学重难点（依据以上教学目标，我确定本节课的教学一一）重点是：相识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。二、说教法本着学生为主体，老师为主导的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所接受的教法是：1、谈话引入法2、现有学问与实际须要冲突冲突法3、直观教具和多媒体协助教学相结合三、说学法新课标指出：动

25、手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法2、联想类比法四、教学准备（为了开展教学活动，我准备做如下教学准备。）1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有亳米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。五、教学程序依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择,我把本节课的教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我依据谈话引入、复习旧知一少实践活动、引起冲突一T现实须要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期起先的第一节课这

26、个契机，围绕“学生身高的变更这一话题绽开探讨。我准备这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的爱好，唤起学生对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量,我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学

27、可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的相识四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事务扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的相识，体会到驾驭测量方法的必要性。然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互探讨如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量特别困难。

28、我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实须要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需找寻一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。3、现实须要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组探讨内一下。学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会干脆说出可以用毫米做单位。这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米

29、更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来探讨一下。从而进入其次阶段。其次阶段：探究体验，形成学问（在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块）版块1、相识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让学生独立视察直尺，然后协作学生的汇报我准备接受多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米这个教学重点。版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西

30、的厚度大约1毫米。（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1亳米。（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的相识逐步深化，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的实力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。版块3、小结我由学生自主小结，畅谈这节课的,收获。第三阶段：

31、实践应用，拓展深化首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和其次题。然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜爱的方法验证一下。设计这一实践活动的意图，是想通过估量、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解,有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培育了学生用毫米做单位进行测量的实力，而且还使学生体验了逐步靠近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生从前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。最终让学生在胜利的体验中结束本节课的教学。整节课的教学设计，我接受

32、做数学的教化理念，主要留意新课的引入，留意学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变更为切入点绽开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼视察直尺、结合课件相识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最终，让学生在实际测量活动中深化拓展学问。当然这是我预设的教学程序，事实上教学流程还要随着学生学习的实际状况而变更。我的课说完了，有很多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，感谢大家！毫米的相识说课稿5一、说教材毫米的相识是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生

33、学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的相识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题实力和实践实力制造条件。依据大纲的要求和教材的特点，结合三班级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经验实际测量过程，相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。2、引导学生探究学问间的内在联系，培育学生视察、动手操作实力和解决实际问题的实力，使学生养成细致细心的学习习惯。3、使学生感悟到学问源于生活。教学重点：相识长度单位毫米，知道

34、1厘米=10毫米。教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。二、说教法数学是一门培育人的思维、进展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。因此为了全面、精确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将留意：1、创设情境，激发爱好爱好是学习最好的老师。一旦学生对学问产生了爱好，就会主动探究、乐观学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂起先，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动,一下子把学生的爱好调动起来，学生自然的全身心的投入到新学问的学习和探究中

35、。2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把很多学问瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和进展。为了使学生真正成为学习的主子,在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感受到1毫米有多长，通过视察找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都须要给学生留肯定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的才智去发觉和获得学问，享受胜利的喜悦。3、留意数学与生活的联系数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联系生活实际,找寻生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，建

36、立了肯定的生活常识，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。三、说学法我们常说：将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。达尔文也曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这些至理名言充分说明白教给学生学习方法，培育学生学习实力的重要性。为了达到本节课的教学目标，并努力做到“授人以渔”，我要求学生驾驭以下学习方法：1、合作沟通法小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满意了他们说的须要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地里感到自由、轻松，乐于大胆探讨、质疑，有利于学生乐观思维、留意倾听，对调动学生的乐观性、主动性、激发制造力有明显的作用。2、动

37、手操作法俗话说：“手是脑的老师、“眼过百遍，不如手做一遍。可见，手的动作对于人的智力进展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获得新知，使学生整节课都处于主动乐观的状态，不仅培育了学生的动手实力和视察实力，还使学生养成了擅长思索、乐于动脑的好习惯。四、说教学程序（一）、创设情景，设疑导入。首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一情景调动学生的学习爱好，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表示一下,调动学生主动参与的乐观性，使学生在动手表示的过程中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度动身：一是所学长度单位测量比较短的物体时产生的须要

38、，二是所学长度单位测量物体不够精确时产生的须要，设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境（数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米），从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望，自然而然的引入新课。（二）、自主探究，发觉新知1、相识毫米先让学生自主视察尺子，再沟通你看到了什么？结合学生的回答电脑演示说明每一小格的长度就是1毫米。2、体会1毫米的长度先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度，再与尺子上面的小格比一比，说一说你发觉了什么，由此让学生感知1毫米的厚度,再用手势表示出1毫米的长度，请学生扮演毫米，跟其他同学说一说毫米的特点，说一说生活中哪些物体或哪些地方的长度或厚度接

39、近1毫米。3、操作演示，引导学生推理得出1厘米=10毫米先让学生猜想毫米与厘米之间的关系，再让学生视察、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米，多媒体演示1厘米里面有10个1毫米，从而验证得出结论1厘米=10毫米。这一环节教学时，让学生自己去视察，在视察中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生通过学生的视察、动手实践等多种学习方式，使学生了解1毫米的概念，从而建立起1毫米的长度观念，形成表象，这样很好的突出了重点，分散了难点，老师再充分运用学问的迁移作用，让学生去猜想毫米与厘米之间的关系，再让学生进行动手操作验证结论,使学生主动地进行有意义的数学活动。（三）、巩固练习，培育实

40、力1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个过程中留意指导学生发觉5毫米的位置,帮助学生快速找到几毫米的位置。2、完成课本上的做一做。3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。4、填一填，填上合适的单位。5、改一改，小马虎的数学日记。这个环节在学生驾驭学问的基础上，供应一些具有综合性的题目，对学问进行巩固，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。（四）、全课总结，学生说自己的收获。五、教学效果预估整堂课，充分体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为基础等新理念。学生愿学、乐学，教

41、学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦,学生从中获得了大量的学问信息，提高了各种实力。毫米的相识说课稿6今日说的是第一课时，相识分米和毫米。第一个例题先通过探讨铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上,教材设计了一些列活动来引导学生通过视察、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。其次个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小挚友的认知冲突，教材再引导小挚友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用

42、笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与亳米的关系。随后还呈现出一些1亳米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知,并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的相识。这部分内容主要是教学分米和毫米的相识及长度单位的简洁换算。在二班级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不仅是相识长度单位的基础之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过

43、程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度视察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累阅历，打好基础。教学目标：1 .使学生相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。2 .培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。毫米的相识说课稿7一、教材分析1 .教材简析毫米与分米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。教材支配了以学生估测数学书宽和厚,在测量

44、时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的须要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是特别重要的。2 .教学目标依据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的相识的教学目标定为使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米=IO分米，1分米=

45、10厘米，1厘米=IO毫米。引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的视察实力，在对实物的估测过程中培育学生实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力。在操作中培育学生的细心、细致的学习习惯和学习数学的乐观性。3 .教学重难点在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和驾驭1米=10分米、1分米=IO厘米、1厘米=IO毫米。由于学生处身心进展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、说教

46、法本课我拟接受以下教法：1 .直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，视察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激,帮助学生形成正确的表象。2 .练习法。学生巩固学问和形成各种学习技能须要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学相识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测精确些。为了达到估测相对精确，课堂上接受让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。三、说学法依据对教材的

47、相识和已制定的目标，我在学法培育方面做到：1 .进展学生空间观念和培育学生操作实力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作实力和实际的应用实力。2 .学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较重视视察发觉，估量测量，让学生有了自主动手操作和沟通视察发觉的机会。在沟通中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估量测量中，由于毫米相对较小，简洁出错，接受同学合作学习，分工完成，在课堂中培育了学生的合作实力。四、说教学过程（一）复习准备出示公园调皮宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？

48、为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？（依据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学习心情，做好学习的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学习的爱好，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新学问学习做好准备）（二）教学新知1.相识毫米出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）视察这二把尺子有什么不同？在学生发觉特点时，揭示课题毫米的相识。感受毫米的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，视察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区分，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量