9加几(课标版2篇).docx

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1、9加几（课标版，2篇）一、教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册p961010二、教学目标与策略选择（一）教学目标1 .通过对问题情境的探究，使学生在已有的经验的根底上自己得出计算9加几的各种方法;通过比拟,使学生体验比拟简便的计算方法;使学生初步理解凑十法，初步驾驭9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。2 .通过视察、操作等数学活动过程，造就学生初步的视察、比拟、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。发散学生的思维,造就创新意识。3 .实现算法多样化，初步造就计算的策略意识及思维的灵敏性，开展学生的推理实力。4 .初步学会多角度提出问题

2、，并能运用所学的学问多角度解决问题，开展应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。5 .能踊跃参与数学学习活动，保持较高的学习热忱。在学习活动中，体验在别人的帮助与鼓舞下获得成功的喜悦，建立自信念。体验数学学习充溢探究与缔造，对数学产生新颖心与求知欲,感受数学学科的合理性和科学性。（二）策略选择9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11-20各数的相识及10加几的根底上进展教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。依据标准的根本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争表达

3、以下几点：1 .创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。新课起先，依据一年级儿童的思维特点,创设情境，以学生得意的小礼物为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的踊跃性，并使学生体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的密切关系。2 .计算教学不仅表达算法多样化，还进展算法的优化。提倡算法多样化是标准关于计算教学的根本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，只提问：你宠爱哪一种方法？“不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互沟通，让学生了解计算的多种方法。然后再进展算法的

4、优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还要让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的根底。3 .充分利用教材资源，初步造就学生提出问题、解决问题的实力。造就学生提出问题、解决问题的实力是教学目标的重要组成局部，本节教材为我们供应了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有必需难度，因此，教学中通过学习了9加几方法后，在练习中再引导学生充分合理的利用书本操场上学生在运动的图，使学生在己有的根底上去提出简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，计算出结果。这样更加有利于造就学生的解决问题的实力。4 .学习材料选择留意开放性、灵敏性，留意数形结合。在教学中我选择了让学生随意的添

5、三角形，再列式计算。这样的题目更开放，学生会写出许多9加几的算式，从中可以让学生发觉9加几的一些规律。造就学生的视察实力和思维实力.在练习中我还设计了射箭游戏，主要的目的就是在稳固9加几的算法的同时,体会到数学与日常生活的密切关系，与图形、统计学问相结合，体会学问的相通性和联系性。三、教学过程设计：预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案设计意图一、引入1.创设情景。今日沈老师给你们带来了礼物。想知道是什么吗？（通过小礼物泡泡糖吸引学生的爱好，让学生很快的投入到学习中。）2.提出小组活动要求。小组探讨以下问题a）看看，左边有几个？右边有几个？b）你能依据图片提出一个问题吗？c）怎么列算式？

6、d）你是怎样算出得数的？小组内动手摆一摆。选出代表全班沟通全班沟通（通过小组活动，让每个学生都能有时机动动手，说一说。）3.择优小挚友刚刚说了那么多的方法，你宠爱哪一种？为什么？4.小结：计算的方法。把4分成1和3,9+1=10,10+3=13板书：翻开桌面上的小盒子。（泡泡糖）学生小组内视察探讨。有的动手摆一摆泡泡糖，有的动手摆一摆小园片。反应状况4+9=139+4=13接着数4分成1和3,9+1=10,10+3=13（3）数数宠爱数数的方法，这样不简洁错。宠爱计算的方法，比拟简便，数数的方法慢，数大了数起来更麻烦。创设情景，吸引学生的爱好。通过让学生小组合作，主动探究发挥小组合作的作用,鼓

7、舞学生用多种方法解决问题，打破了以往凑十法”的惟一思路，造就学生敢于探究的精神。二、绽开在横线上画上几个”,并列出算式。1.每组一张练习纸,进展探讨练习。2.视察,你有什么发觉？为什么和的个位比其次个加数少一？9+8=17还可以怎么写？8+9=17为什么可以这样写？3.小结（通过绽开这一环节，让学生自我探究，发觉9加几的方法和规律）1.小组探讨2.学生反应9+7=169+5=149+9=189+6=159+8=17和的十位上都是1,1就是10和的个位比其次个加数少一。其次个加数给9一个。9变成10,个位少一个例如5变成4等9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变的

8、。发挥学生的主观能动性，随意的添上“，这样开放的设计，让学生自己去发觉规律，探究规律。一、练习稳固与提高1.数学书101页做一做2.射箭游戏小明小红小蓝9,96,109,8第一次其次次合计谁第一名？你还能提出什么问题？3.看图，提数学问题。（书上的96页情景图）找到图中给的信息，能依据给你的信息提出数学问题吗？并列式计算。1.学生人人参与练习。全班集体反应。2.视察图表，弄清题意先记录，再计算,最终答复：小明是第一名。提问：谁是其次名？小明小红第一次一共射了几环？3.小组探讨找寻数学信息，并记录。依据这些信息，提出数学问题。列式计算。运用“做一做中的题目，分层次进展练习，不仅稳固新知，更重要的

9、是让学生亲身体验9加几的思维过程。数学应当和生活严密相连。数形结合。充分利用好课本资源，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。四、总结这节课你学到了什么？有何收获？在横线上画上几个，并列出算式。1.小组探讨。画一画并列出算式。想一想你是怎样算的？2.学生反应生：9+7=16把7分成1和6,9+1=10,10+6=16生：9+5=14把5分成1和4,9+1=10,10+4=14生：9+9=18把9分成1和8,9+1=10,10+8=18生：9+6=15把6分成1和5,9+1=10,10+5=15生：9+8=17式，你有什么发觉？生：和的十位上都是1,1就是100生：和的个位比其次个加数少一。师：

10、为什么和的个位比其次个加数少一？生:其次个加数给9一个。9变成10,个位少一个例如5变成4等。4.小结：9加几的算式,计算时把其次加数分成1和几,9+1=10,10加几等于十几。和的十位上都是1,1就是10。和把8分成1和7,9+1=10,10+7=17.3.视察这些算的个位比其次个加数少一。师：9+8=17还可以怎么写?生：8+9=17师：为什么可以这样写？生：9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变的。五、反思本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中到处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增加学习和应用数学的信念。进而调动学生学习的踊跃性。允许学生用

11、不同的方法计算9加几，充分敬重学生的选择，表达了课程标准中所提倡的新理念。供应给学生自主探究的平台，使学生初步感知凑十法，并从中体验出凑十法是比拟简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成凑十的表象，再把表象转化为图式，刚好内化为计算方法。重视方法的统一和优化，在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做中的题目，以及“射箭游戏数形结合的习题，留意分层次进展练习，不仅稳固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，造就学生初步的应用意识和解决问题的实力。教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简洁的数学问题，并加以抽象，列出

12、算式，用好方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到造就和开展。这节课中也存在许多缺乏，在教学中材料的供应应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手,该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一局部是我的点拨还不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1,1就是100还要让学生明白其次个加数给9一个变成10,个位少一个例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂时机驾驭还欠火候，没能处理好。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，使每一个环节处理的更加到位。