《爱唱歌的大叶杨》教学后记(A版).docx
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1、爱唱歌的大叶杨教学后记(A版)这篇课文是一首儿童诗,考虑到其短小、易读,我盼望能在一课时内学完,包括读通读懂课文,学好生字。常常和老师们说要提高语文课堂教学效率,我想作一些尝试。因此,在上课之前,我特意交待胡老师,不要布置学生课前预习课文,我要试着让学生从零起点起先学习。要读懂课文,先要读通课文,为此,一起先,让学生自由练读,给学生的提出的目标是读准字音、读通课文。学生自由读的时候,我也拿着书读,有意给学生做一个示范。我边读边在行间巡察,对个别没有读的学生示意其谨慎读书。接下来,为了了解学生的朗读状况,我让三个学生分小节朗读全诗。有两个学生读得根本符合要求,有一个学生错音较多且不流利。大局部学
2、生听得很谨慎,能帮助同学找出错误的地方。学生互评后,我范读了一遍课文。目的一是让学生再一次找准字音,二是让学生初步把握课文的朗读基调。我没有放录音,因为我认为我自己对这首诗的内在节奏把握得更好些。我的朗读得到了学生的认可,便趁机提出让他们再学着老师的样子练一练。自由练读后又齐读了一遍。经过几番反复,初读课文的要求大局部学生到达了。读课文的过程应当也是学生字的过程。我出示带生字的词语让学生认读,只有一两个学生个别词语读不出来。然后,我出示生字卡片,让学生开火车读,抽读了两轮,有一个学生享字读不出,我便让旁边的学生帮他,我说:请旁边的同桌静静地告知他!那位同桌特殊快乐,果真附在他耳边教了一番,谁知
3、教出的尽然是读成受!看起来是从词到字学习模式的负效应了。当然,要说明的是,出现的是词语和生字都是没带拼音的,学生大局部能够驾驭,证明学生的确能在读几遍课文后,凭印象和推想能够相识生字。至于还有没完全驾驭的学生,在后面进一步学习课文时还可以接着学习,不用着急。学完生字,该进入细读读懂课文的环节了。每一节诗的意思大体是什么?原来我是想支配学生讲大叶杨的故事,因为低年级学生爱听故事讲故事,有利于调动学生爱好,同时,讲故事的形式,实质上是对诗歌的一种改写,是一种综合的语文训练。但上课后,我发觉有些这种形式对学生可能难度大了一点,所以临时变更,降低难度,让学生答复“从诗中了解了大叶杨什么?对这个问题,学
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