任务驱动激活课堂 扎实落实核心素养 论文.docx

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1、任务驱动激活课堂切实落实核心素养以孟德尔的豌豆杂交实验一为例摘要：2020年新修订的普通高中生物学课棍标准（以下简称新课标）明瑜指出，要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。要着眼于学生适应未来社会发展，妥充分的体现学科特点加育人价值。学科核心索养要充分体现生命现念、科学思维、科学探究、社会责任。针对这一要求，教师要及时调整教丙教学方式与方法.开展合作探究式、自主学习，落实学科核心素养。关便刘：任务躯动法：核心索养：高中生物：自主探索：小组称作新课标中明确指出核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社公员任四个方面.教师要将生物学学科核心素养落实T课堂.高中教师耍想完善课觉教学模式.就要创

2、造良好的课堂教学情境，充分激发学生的学习兴趣。将再现式课堂转变为探究式课堂，使学生处于主动、积极的学习状态，使每一位学生都能运用现有知识和经验分析问题、提出方案、解决问题。利用任务驱动法能够将生物学核心素养恰到好处的落实在课堂中。任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论施础上的教学法，打破了传统教与学的方式，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、思考、实践、运用、解决问题的深度课堂。2任务驱动教学模式的主线是任务，教师处于主导地位，教师处于主体地位。教师通过布置个个的任务，让学生进行自生学习或通过小组协作学习，完成教师布厘的任务，将知识与技能构建相结合。课堂中为学生创设情境，提供体脸实践和探索

3、问题的情境，围绕任务展开学习，以解决问题、检验完成结果和总结学习过程为主，在完成任务的过程中，构卷科学思维，打造多维互动式的课堂.1 .教材分析分离定律的发现与应用B是高中生物必修二遗传与进化的重难点之,这是一节探索实践型课程。课后扩展内容是根据分离定律学生自主完成模拟实验。教材首先介绍了碗豆作为实验材料的优点，然后介绍一对相对性状的杂交实验，通过对实验过程及结果的观察，引发学生思考，为何子一代中都是离茎豌豆？矮1吴凌昆.“任务犯动.情景体冷，A是探究，之高中生物派法初援J.桢海纵横.20182王美.任务驱动坡学模式在高中生物教学中的应用口.中国教育战略发城办缸2020茎豌豆去哪里了？为何子二

4、代中矮茎豌豆乂出现了？而且高茎与矮茎数量比为3:1。在独立思考的基础上引出孟镌尔的假说内容，然后用测交的方法验证假说内容，通过以上内容的展示和学习，让学生自行总结其中的规律，最后引出分掰定律。这样的内容设计层层递进，逐渐加深，有助于落实新课标中对核心素养的要求2 .学情分析学生已经初步了解了DNA是生物界的主要遗传物痂，主要储存的场所是细胞核。对于基因等概念、杂交的方法及过程有了初步的了解，但对于基因型、显隐性基因、相对性状等内容从未接触过。本节课综合性比较强，主要以启发学生自主探索，自我总结，引导学生在课堂中进行深度思考和合作探究，如让学生总结假说演绎法的过程和自主完成测交图谱。有利丁学生独

5、立思考，培养其自主学习能力，探索精神，帮助学生构建科学思维。3 .教学目标知识目标：掌握阐述孟德尔的一对相对性状杂交实验及分离定律。掌握孟镌尔遗传实验的科学方法和创新思维。能力目标：能够构建一对相对性状实验的分析模型，运用分离定律解绛一些遗传现象”情感态度与价值观：通过对分离定律的学习，感悟科学实险时要细心、耐心、恒心，从而培养学生的良好品质。4 .教学重难点教学重点：分离定律的实质：孟德尔分离定律的内容。教学盎难：假说演绎法的环节；5 .教学过程本课程采用任务驱动法，以体现学生为主体，教师为主导的课堂.教学痛教师担纲与指导学生活动设计意图创设【导入新课】通过问题探讨导入新课，教师提出问题：红

6、墨水和蓝思水混合在一起后会变成另外一种颜色，两个亲本杂交后,双亲的遗传物质会在体内发生混合，子代会不会出现双学生杳阅书籍和和资料，通过个人思考和小组讨论，完成教师教师首先抛出问题，激发学生趣，引导学生主动思考,主动探索，而不是被动接情境亲之间的性状呢？1.红豌豆和白豌豆杂交后代会是什么颜色？2.你同意上述观点吗？你有什么证据吗?【教师活动】找同学陈述自己的观点，回答以上问题。提出的问题。受。不再是“填鸭式”的课堂。体现出核心素养中科学思维里对解决实际问题的思维习惯和能力要求0【个人任务】完成导学案中的相关任务。一、豌豆作为遗传实险材料的通过看书、查阅资料及讨论，总结通过查阅优点出孟德尔选用资料

7、，对知识1.完成卜列定义：相对性状、了豌豆七对相进行科学的归性状分离、显性基因、随性基因、对性状完成遗纳与概括，演纯合子等相关定义的学习。传实验，碗豆绎与推理等，2.孟德尔成功的原因。的优点等内从而培养学生3.豌豆作为实验材料的优点.容，回答教师的科学探索精布置4.人工授粉的过程及注意事提出的问题。神和科学思任务项。并完成导学案维。进一步落【小组任务】的内容。实核心素养的观察孟谯尔一对相对性状杂交实验的过程及结果，并回答以下问二、一对相对性状的杂交实验1 .高茎与矮茎杂交，为什么子一代都是高茎没有矮茎？2 .为什么子二代又出现了矮茎？3 .子二代的数破比为3:1是偶然现象吗？【教师活动】通过观

8、察PPT展示的图片，进一步总结并完善教师的布置的任务。要求。经小组讨论后，教师在每组各选一个学生回答问题。同时简单评价，补充学生回答的不足内容。【个人任务】三、时分离现象的解稀1.孟德尔假说的内容。2.假说演绎法的过程。引导学生3.一对相对性状的杂交实验过首先个人主动思考，并程。思考并总结孟完成测交的遗自主4.一对相对性状的遗传图解。德尔假说的内传图谱，通过学习容及加收演绎探讨、阐述现事ODX法的过程，分象及规律，培小IIRfD组讨论假说演养学生自主学组、/绊法的过程。习的能力、科协F1.0Od/X/根据一对相对学思维能力,作二孑Ddbd性状的遗传图分析问题解及F2OMN谱，书写出测决问题的能

9、4*”*交的遗传图力。落实核心I.I【小组任务】I.分离定律的内容。2.写出测交的遗传图解。亲驾一代RMVT子网交器Xz、I配子工潮交后代.备宴*【教师活动】讲解假说演绎法的过程。让学生写测交实验的遗传图谱并解择谱。素养中对科学思维和科学探索的要求。3:1表现型的原因。【教帅活动】让学生分组总结本节课的重难培养学生点，教师再针对对学习效果进行评完善导总结、归纳知价，主要包括两部分内容，一方面学案及笔记内识的能力。通效果是对学生是否完成当前问题的解决容，分组讨论过布置扩展任方案的过程和结果的评价，即所学并完成扩展任务，培养学生知识的建构的评价，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。【课题延

10、伸】利用生活中的器材，分组完成性状分离比的模拟实验。务。解决实际问题的能力，让核心素养在生活中得以体现.6.教学反思新课标中对核心素养有如下阐述，生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决很是情境中的实际问题时所表示出来的价值观、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。基于此，教师把本节课分为了四个板块，I,创设情境：2.布国任务：3.自主学习（小组协作学习）：4.效果评价。首先创设情境，激发兴趣，然后布置任务，引导学生若书、杳阅资料，通过思考、交流及自主学习，解决相关概念，完成教师布理的任务.高中生物教牌还要建立科学、合理的课后评价体系，通

11、过合理的评价和良好的建议鼓励学生自主学习，调动学生的学习积极性。；学生在解决问题中，常会生成诸多疑问，这时适时展开合作交流，进步探讨每组发现的新问题，显后达成共识，共享成果，可以更好地培养学生的创新能力。更好的落实核心素养。（3中华人民共和国教育郃.普通高中生物学源标标准（2017年板2020年修打）S.人民教育出版社,2020.4中华人民共和国技育部.普通高中生的学语程标准（2017年版2020年住订）J.人民找百出版社,2020.5中华人民共和国教寺部.普通高中生物学浜狂标准（2017年板2020年修订）J.人民故百出版社,2020.1吴国龙.“任务邓动.情景体验.“M探究之高中生的浮堂初探J.枇海城横.20182王关.任务胭动教学模式在高中生物数学中的应用JJ.中国找药战略发展.分会.20203中华人民共和国效力部.普通高中生物学浜程标准（2017年板2020年修订）S.人民板Tj出版社,2020.4中华人民共和国故育郃.普通高中生物学源程标准（2017年版2020年修订）.人民教育出版社,2020.5中华人民共和国教育部.普通高中生物芋煤包标准（2017年版2020年修订）J.人民技再出版社,2020.