学生心理危机干预案例范文十篇.docx

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1、学生心理危机干预案例范文十篇学生心理危机干预案例1理危机问题伴随着产生了。我们学校有613名学生，流动学生有383名占62.5%0我校流动学生心理危机有效预防是一段时期长期存在的问题，解决起来任重而道远，但是意义重大。为让流动花朵能够拥有良好的健康心理，形成正确的人生观、价值观。为此，针对这些流动学生开展心理辅导，建立健全建立健全心理危机预防机制，旨在创设和谐宽松的校园环境，帮助流动学生掌握调控自我、完善自我，解决困惑的勇气和方法，培养他们良好的心理状态和适应能力。学校通过教育主动地把流动学生积极引导到正确的人生道路上来，让流动学生受益，真正实现教育公平，推进素质教育。关键词：流动学生；心理危

2、机；有效预防一、案例发生的背景WZh是四年级新转入的一名男学生。父母亲由于常年生活在国外菲律宾进行打工，他一年级时在蔡甸区侏儒山某小学教师读书，二三年级爸妈工作赚钱后在武汉矫口区买房后转到矫口区某小学学校就读，由爷爷因为奶奶照看，爷爷看奶奶管不过来，四年级转学到我校就读，交由外公外婆照看。这名学生是一个极为典型的流动学生。这名学生转到我校后，经常在课中向老师报到如厕，然后后半节课都待在厕所里。他平时喜欢独处，显得有点孤僻，有自卑感。他每天常为了一点小事至少跟同学吵架一次以上。语文数学英语三科单元目标成绩都不理想。第一次测试信息公布后，他有殂丧心理并伴有自虐行为。NZH的孤立、自卑、暴力和厌学是

3、多种不良因素的结果，如多次转学校不能很快适应新环境，家庭祖辈隔代照顾下一代的溺爱，学习效果不好等。二、问题的分析1.交往焦、虑他每次转到一个陌生的学校，同学们彼此都不熟悉，又没有共同的兴趣。加之他不善于与同学互动，难以融入班集体，导致孤独，与周围的同学格格不入。导致他社交焦虑，抑郁和自卑。2 .考试焦虑WZH多次转学成了典型的流动学生，交往焦虑产生的自卑在一定程度上影响到他的学业成绩。每次转学，他的成绩都会下降一点点。他的爷爷奶奶外公外婆爸爸妈妈对这颗独苗苗期望很高。考试失败一次一次的累计，使他一遇到考试就紧张、手足无措，他正处于典型的考试焦虑状态。考试焦虑是一种心理障碍，它是由多重因素共同发

4、展,超出人的承受能力，形成过大的心理环境压力而形成的。3 .溺爱失去面对困廉的勇气由于代际分离，爷爷奶奶外公外婆的溺爱，让他习惯了别人为他解决问题，但是学习、生活是个人的事，是需要自己努力的，别人怎么努力也不能为他掌握知识，提高生活的能力。因此，一旦在这些地方受挫，他就容易产生退缩回去，依藕自己家长。而他的心理健康素质能力较差，没有面对困难的勇气对于自己一时的失败不能进行正确认识，一直耿耿于怀无法释然导致了最终心理发展危机的产生。4 .发展成暴力倾向WZH一直苦恼、焦虑，想尽快摆脱心灵的羁绊，但他选择了通过攻击他人、虐待自己来解决问题。他需要找到一个突破口，只要有一个小“理由”他就把所有的愤怒

5、都倾泻在同学身上或自己的身上。他并不是受到某些网络暴力行为因索的影响，而是作为一种郁积力量的突然爆发。这种突如其来的情绪爆发是非常有害的，往往会给同学和自己带来极大的伤害和痛苦。三、心理危机处理过程1 .启动心理危机预防机制开学一周后，班主任和科任老师发现了WZH的心理危机，并向学校领导汇告了情况。学校德育领导在了解学生情况后，马上启动心理危机预防工作机制。他向上级主管心理工作领导做了汇报，并联系了蔡甸区心理咨询中心讨论对策。学校成立了以分管心理的副校长、四年级班主任、四年级科任教师、四年级班级心理委员为小组的心理危机颈防的班子。每个团队成员进行明确的分工，实施心理危机干预颈防策略。2 .营造

6、宽松的班级氛围和谐民主的教育教学情境是培养学生健康心理的重要方法。学校要求四年级教师以各种方式创造更加系统、宽松的教育环境，充分感染和调动学生的情绪，使学生在和谐、民主、活泼的气氛中，心理素质得以培养和提高。班主任引导心理委员主动和他交朋友，下课后和他一起玩，和他聊天，让他逐渐在课堂上融合进班集体，在心理上认同班级，感受集体的温暖。班主任让WZH协助劳动委员参入班级管理，让他摆桌椅，成为一个组桌椅摆放整齐的管理员。学校心理辅导教师多次对这棵流动花朵进行了多角度的心理辅导，其焦虑情绪有明显改善。经过一个多月的心理干预，他的情绪基本稳定，攻击他人的次数明显减少。3 .缓解考试压力，重塑自信转到提高

7、我校二周后，各科任教师进行单元目标检测，发现该生成绩极不理想，分数信息公布后，WZH有自虐行为。班主任详细系统地分析出他成绩不理想的原因。同时暗示他不要害怕考试，应该把考试当成自己努力成功的工具。考试系统不但能指出你该努力的方向，也能警告你是否该努力了。每一个人需要从失败吸取教训，才能把今天的失败变成明天的胜利。后来各科老师在班里公布成绩的时候，用的是WZH提高了多少分,而不是直接分数。这种创新做法极大的缓解了WZH对考试的焦虑，增强了对提高成绩的自信，呵护了这流动花朵脆弱的心灵，减少了他对自己的自虐行为。4 .搭建流动学生心理帮扶平台我们学校多次和WZH以前就读过了两所学校他的班主任老师联系

8、，对今天心理危机的形成进行科学分析。班主任多次和他远在国外的父母进行有效沟通，希望他父母多和孩子视频通话，多和孩子聊聊心里话，让他的不良影响情绪多一个合理宣泄的渠道。同时学校联系社区，让流动学生享有与本地学生平等的权利，在周末可以使用社区的图书馆、电脑室和心理咨询站等。四、案例反思1、建立流动学生心理档案，建立健全预防机制学校在开学一周内对流入学生情况进行全面调查，深入全面了解流动人口学生的心理问题，详细分析原因，建立档案。同时，为保护学生的个人隐私建立严格的档案信息管理制度，设置借阅权限。每次新学年开始后，班主任对这些新转入的流动学生的情况进行调查和跟踪。此外，学校建立健全班级心理委员会、班

9、主任、心理教师和学校心理教师之间自下而上的预防机制。这样，就可以对流动学生的心理危机问题可以做到早发现、早干预，防患于未然。2.开展多形式、生动活泼的心理健康数育，积极预防危机针对流动学生心理健康较为敏感和脆弱的现状，学校通过开展心理健康教育讲座、广播、影视、手抄报、心理剧比赛、心理健康主题日活动，引导流动学生掌握解决心理问题的方法和技巧，掌握一些常用的自我心理调节技能，提高他们的抗挫折能力，避免因心理问题加重而造成的自残或人身伤害，努力将心理危机的发生降到最低水平。3、巧用体育手段释放压力，及时干预危机当一个人经历或目睹一个重大的紧急事件，超过了他或她正常的身体和心理能力来处理压力，并且不能

10、通过传统的方法来处理困难，他们会陷入恐慌状态，使个人失去指导和自我控制，心理危机就产生了。这是一个学校家庭无法承受的情况，它巳经造成了潜在的人类心理发展结构崩溃的风险，所以我们必须尽快进行干预。开展中度强度的体育锻炼可以提供学生释放的机会，引导学生及时释放不良情绪和冲动，心理压力得到释放，摆脱心理危机。4.数会学生自我教育、调适的方法流动学生心理较脆弱，学习习惯成绩差导致自卑，学校要把自我管理教育工作纳入整体进行教学活动计划中，通过培养自我教育、调适能力，不断完善我们自己，逐步培养学生文化自信、自强的心理素质，从而可以达成预防心理危机的目标。【参考文献】1李雪,梁馨元.怎样对学生进行心理素质教

11、育。安徽人民出版社,2012.42吴志樵.素质教育综述。辽海出版社，2011.5学生心理危机干预案例2目前，我国艺术类大学生大多经历过高考前短时间、高强度的艺术学习，这种经历往往会造成艺术类大学生比起非艺术类大学生有着对自由生活更多的期待。升学后，艺术类大学生的自我意识萌发迅速,特立独行的性格较为明显。一个宿舍中，同学之间不能相互包容、融合进而造成矛盾激化的案例时有发生。这就要求辅导员必须及时发现问题并采取合理的引导，尤其是当发现存在心理障碍者时就需要及早进行心理干预。一、案例概况,bw,女，1990年生，河北人。广东省某艺术类高等学校某专业本科班学生。入学三个月后，该生所在班级学生干部反映她

12、与宿舍同学关系紧张，专业成绩下滑严重，时有旷课情况，不参与任何班级活动。没有稳定的交友圈，随辅导员多次与她单独谈话。据她个人陈述，她感到自己缺少学习能力、自己长像也不好、对周围的事情都没有兴趣，目前的生活很空虚，已经基本上没法与周围的人正常交流,与同宿舍的同学时有吵闹。由于人际关系紧张、缺少生活目标、专业能力差经常被老师批评，小W感到非常痛苦.希望自己能快点摆脱这种苦恼，但是又感到找不到方法。某天晚。班干部反映小W与宿友发生激烈争吵后跑出宿舍。凌晨2点仍然未归。辅导员立即联系小w,确认情况是她感到内心痛苦，不想再回宿舍，还在学校附近跑步。经过劝解小霄回到宿舍休息。第二天清晨，辅导员将情况上报学

13、院领导、学生家长，并对宿舍纠纷进行调查。经过三次当面咨询，辅导员采用埃利斯的合理情绪疗法：1、使咨询对象认识到是不合理期待引起了情绪和行为后果，而不是诱发事件本身;2、她因此对自己的情绪和行为反应负有责任：3、只有改变了不合理信念。才能臧轻或消除她目前存在的各种情绪症状。咨询效果比较明显，在有效缓解内心痛苦的情况下，辅导员要求所在班级班干部密切关注该生心理动态。目前，该生心理状态平稳。可以完成正常学习、生活活动，与同学紧张关系缓和，已经撤离原宿舍，一直与辅导员保持定期联系.二、案例分析小W的心理感受和行为表现具备边缘型人格障碍特征.边缘性人格障碍是精神科常见人格障碍，主要以情绪、人际关系、自我

14、形象、行为的不稳定，并且伴随多种冲动行为为特征。悬一种复杂又严重的精神障碍，且严重时会出现自残行为。2009年。经过单独谈话后，一次该生打电话哭诉自己入学后在最早的.两个月里与宿舍同学关系还好，每天一起上课、吃饭、外出、休息.虽然面对陌生的校园和人群但没有感到不适.但是后来.渐渐觉得宿友们都在躲着她，有时同宿的其他几个人窃窃私语似乎是在议论她.慢慢地发现班上的同学对她也冷落了许多.于是自己感觉到被遗弃了，感到强烈的不安全感。随后开始在网络上语言攻击宿友和班里的一些曾经比较要好的同学，也不再与这些人交流，处处躲避.辅导员询问“你觉得什么原因使你一直处于目前这种情绪状态中？4,该生坚定地回答“是因

15、为我那么爱着她们。她们却突然不喜欢我。而且还联合其他人捧挤我。她们太善变.我感到难以接受.”宿友提到。她富常不说话，就只是看着你，然后突然发脾气。.经过辅导员询闻，该生自幼身体健康，没患过严重疾病。在家是独女，父亲在政府机关工作，母亲从事商业服务，父母文化程度不高.父亲社会阅历比较躁。接触人面很广，不希望孩子被社会不良思想伤害。在父亲的。保护”下,她从小与社会交流很少。多数时间都是待在家里.女儿成长过程中比较顺利，没经受什么挫折，入学前一直是画室里的尖子生.病因分析.1.生物原因：该生处于青年期，情绪调节能力较弱.2,社会原因；(1)与入交流能力比较差.对人的依赖性报强使得周围的人渐行渐远。(

16、2)在早起成长环境中家人的过度呵护，父亲工作压力很大对家庭关系有影响。(3)缺乏社会支持系统的帮助，未得到理解和关注，缺乏正确的指导。3、心理原因；无法很好的将两极融合，无法对世界产生统一和综合的观念。从而对于世界缺少安全感。形成绝对好和绝对坏的不现实期待。认为爱我的人就必须绝对一直爱我、呵护我，如果不能就是不爱我，甚至是可恨的。认为自己形象不好、头脑不好、不会说话是别人远离我的原因，远离我的入团结在一起抛弃了我。辅导员综合判断：该生的知、情、意统一，对自己的心理问题有自知力，无逻辑思维的混乱，无感知觉异富，并且没有表现出幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病性。对照症状学标准，该生表现

17、出焦虑、抑郁、睡眠障碍等症状，对他人的关爱要求很高存在不合理期待；从严重程度标准看，该生心理问题可能已经持续时间很长，具有边缘型人格障碍的表征，不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，没有影响逻辑思维等，无回避和泛化，没有对社会功能造成严重影响，但仍需要长期密切关注.三、案例点评有心理障碍的学生是辅导员的重点关注对象，班干部的及时反映和捕导员的及时介入对于保证学生身心健康都是非常重要的，尤其是辅导员需要具备基本的心理捕导技能和沟通艺术，才能与关注对象保持良好的关系。由于关注对象对辅导员的信任。才会采纳辅导员的见解和建议，打下了良好的关系基础，保证了问题处理的质量。当学生出现心理危机时且出现自残

18、风险较高。事先制定的&1.squo；学生心理危机预防与干预方案起到了重要作用。该案例在艺术类高校心理健康教育过程中具有典型意义。整个过程发现及时有效，与学校、家长沟通充分，避免了事态的进一步恶化，维护了校园的稳定。如果没有基本完善的心理危机预防与干预机制与体系，没有辅导员、学生干部的培训，没有认真负责的学生工作管理工作者。很难保证学生安全并帮助学生继续完成学业。四、不足与建议该案例处理过程中的不足之处在于：关注对象并没有主动向辅导员反映个人情况，对自己的心理问题感到羞于启齿，这是由于目前高校仍存在于心理卫生宣传力度不够的问题.建议如下：心理卫生宣传与校园文化活动相结合.心理卫生知识需要经过。包

19、装“。以学生乐于参与的活动为载体，学生在参与活动中学习知识、改变想法。学校学生工作部门要着力打造心理预防质量工程，对活动给予必要支持。培养一支心理健康教师队伍。建设标准、尽快评估.心理健康教师队伍既要保证数量。又要保证质量。组织参加各类培训、交流。保持战斗力.心理卫生宣传多渠道、多形式。建设好网络阵地.在学校组建心理健康类社团，定期开展实践服务。让宣传进谭室、进宿舍，大力挖掘网络渠道，建立“爱心之家”博客、论虻、Qq群、徽博等.遨请专家开展系列讲座和心理评估。积极联系与综合类院校、社会团体等成熟心理健康团队的合作，帮助建设、完善体系.学生心理危机干预案例3小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父

20、亲是个体户，家境较富裕。因为父亲有外遇，导致家庭不和陛，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。通过家访和了触情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。很难在他口中了解他的结症在那里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却

21、说：“这样的孩子没出息，随他去吧！“小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。学生心理危机干预案例4为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，缄少学生因心理危机带来的各种伤害,促进学生健康成长，特制订明学生心理危机干预制度。一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组领导小组由学校校长任组长，成员由分管德肓的副校长、德肓室、心理辅导教师、班主任担任，各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作，办公室设在心理健康辅导室。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领

22、导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。二、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：1、情绪低落抑郁者（超过半个月）；2、过去有过自杀的企图或行为者；3、近期有谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；4、不明原因突然给同学、朋友或家

23、人送礼物、请客、赔礼道歉、诉说告别的话等行为明显改变者；5、存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；6 .家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；7 .受到意外刺激后心理行为出现异常情况的学生；8、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；9、社会支持系统长期缺乏或丧失者；10、性格有明显缺陷，严重不适应学习环境等的学生；IU存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者；12、近期情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧,易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等，进行评估干预：13、有严重心理疾病，如抑

24、郁症、焦虑症、精神分裂症等的学生；14、对近期发出下列警示讯号的学生，应作为重点对象及时进行危机评估与干预：（1）谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头的学生。（2）不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉,无序致以祝福、述说告别的话等行为明显改变的学生。（3）情绪突然明显异常的学生，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。三、预防教育立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。建立有益于学生学习与成长的学习环境，举办全校性有益身心健康的活动（如心理健康课程、讲座、

25、演讲等），增强学生自我心理调适的能力，为老师、行政人员提供心理咨询与协助，参与人员是全体教职工。班主任和任课教师应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活,热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动,在学校形成

26、良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。四、早期预警做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。（一）建立学生心理健康普查和排查制度心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与班主任一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：对一年级不能适应学习环境学生的排查；对经济特别困难学生的排查；对心理压力太大学生的重点排查。（二）建立学生心理健康汇报制度为掌握

27、全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。在学生层面，培养班级心理委员，负贲本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进行初步判断，并报告班主任或心理辅导老师。在班主任层面，心理辅导站根据工作需要对班主任进行基本的心理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增强班主任对学生心理健康的了解。（三）建立心理咨询老师学生心理危机报告制度心理咨询老师在心理咨询期间发现学生存在较严重心理危机、超出学校心理咨询范围的，应在当天将相关信息报告给学校相关领导,并及时通知学生家长做好转介工作。五、干预措施对于有心理危机的学生，学校根据其心理危机程度

28、实施心理危机干预。（一）建立支持系统学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体教师尤其是班主任应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。心理委员、学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。心理辅导教师负责与个别学生的谈话和跟踪访问，动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。（一）建立治疗系统对有心理危机的学生应进行及时的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理捕

29、导为主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受咨询、治疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。（三）建立阻控系统对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭遇剌激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。（四）建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监护：8 .对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成立以班主任、学生干部为负责人的不少于三人的学生监护小组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该学生进行安全监护，监护小组及时向学校汇报该

30、学生的情况。9 .对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校将其家长请来学校，向家长说明情况，家长如愿意将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，如家长不愿意接其回家则在与家长鉴定书面协议后由家长陪伴监护。10 经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严重心理危机者，学校及时通知学生家长立即来校，并对学生作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。在学校与学生家长作安全责任移交之前，学校对该生作24小时特别监护。对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行24小时特别监护，或在有监护的情况下送医院治疗。对于出现危机事故的学生在医院接受救治期间，学校亦指派相关人员根据医院要求在病房进行2

31、4小时特别监护。（五）建立救助体系。对于突发学生自伤自毁事故的紧急处理，学生所在班级的班主任应在闻讯后立即赶赴现场，并立即报告给校长室，校长室通知校医院、保卫处、心理辅导教师、德育室人员到达现场。上述各部门在接到通知后应派人立即赶到现场，进行紧急援救。特殊情况下，可以先将学生送医院治疔，然后向有关部门汇报。现场紧急救助各部门的职责如下：1、校长室、德育室负责现场的指挥协调2、校医院进行紧急救护3、保卫处负责保护现场，配合学校对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，配合学校及医疗部门对学生进行医疗救护过程中的安全监护。4、心理辅导教师负责制定心理危机事故救助具体方案；并将具体方案报

32、学校相关领导。六、后期跟踪因心理危机而休学的学生申请夏学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。心理辅导教师每月与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况。对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而受学的学生，学校要对他们给予特别的关心，安排班主任、任课老师、学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。学生心理咨询中心对他们保持密切的关注，组织心理辅导教师和专家对其进行定期

33、跟踪咨询及风险评估。学生心理危机干预案例5小文上五年级，钢琴准备考六级，兴趣不高，而且越来越差，总是被妈妈骂着练琴，文化课学习下滑快。常为学习的事被妈妈打。为了逃避，不得不把卷子藏起，开始说谎，找来妈妈更多的打骂。我看到她时，眼睛里带着恐惧，说到作业中一半以上的错误时,有些慌，眼镜观察着大人的表情，给自己编排一大堆的理由。我觉得问题在家长身上，和家长长谈了三次，证明我的判断是对的。家长在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想没有实现的都转嫁绐孩子，孩子就是自己的未来，随自己设计，摆弄。根本没有把孩子当成：有生命有情感的独立体。爱护有余，尊重不足。当家长明白自己做的

34、这些都没有意义，也不可能实现的时候，意识到自己的做法是对孩子自身能力的扼杀，潜能发挥的压制。后悔莫及，情绪变得激动。我教他这样做：找出一百个理由来表扬孩子，对孩子学习的负担和困难理解，（因为这本来也不是孩子的错），当参谋不成就做一个陪伴者，一个真正意义上的伙伴。把学习的事情交绐老师。特别是，征求孩子意见后，停掉钢琴学习，辅导文化课程，一个月后考试成绩提升，孩子情感有很大变化，并表示会努力去考钢琴六级。学生心理危机干预案例6【摘要】文章结合真实案例，总结出预防、干预、巩固三者相结合的心理危机干预方式，这对于保障大学生心理健康具有十分重要的意义。【关键词】大学生；心理健康；危机干颈；案例；反思心理

35、危机干预是一种良好的心理治疗方式。无论是从保护学生健康成长的层面，还是从为国家培养合格接班人的角度，各高校都十分重视大学生心理危机干预工作。同时，帮助大学生走出心理危机的阴影，也是每一个高校学生工作者的责任和义务。一、心理危机干预的内涵心理危机是指个体遇到某些超出自身能力的困境时所产生的暂时性心理失衡状态。它标志着一个人正在经历着生命中的剧变和动荡,它会暂时地干扰或破坏一个人正常的生活模式，并有可能引发自杀或杀人等严重恶果。心理危机干预是指学校对处于心理危机状态下的学生采取有效措施，避免因心理危机引起的伤害行为发生或将伤害行为造成的损失降到最低限度，确保生命安全，使之族要心理平衡，进而提高大学

36、生应对危机的能力，重新适应大学学习和生活的过程。心理危机干预的主要目标是避免学生自伤或危害他人，同时帮助危机学生恢受心理平衡，获得新的应对危机的技能并步入正常生活。1二、典型案例1,当事人基本情况张某，女，22岁，大学四年级学生。来自一个农村家庭，父母都是农民，在家排行第三，有二个姐姐，一个妹妹，一个弟弟。弟弟在地上高中时意外死亡，给这个家庭留下的是永远抹不掉的悲伤和大笔的债务。她于2006年考入某师范大学，就读一个月后退学复读。2007年高考前得了一场大病，影响了高考，又没有考进自己理想的学校。张某在日常的学习生活中沉默寡言，与同学相处不太融洽，在班级中没有要好朋友。在家庭中，因高考一事与父

37、母意见分歧较大,交流较少。在学校也很少与老师沟通。2、心理危机发生过程2007年11月15日，在学生会早操出勤记录里，班主任老师发现张某连续旷操一周，寝室长也反映她近期在日常生活中表现异常。如她每晚都在熄灯后才去洗漱，而且声音很大，总让人感觉她是在故意制造噪音。躺在床上也是辍转反侧，很久不能进入到睡眠状态。从任课老师那里了解到她最近还经常旷课。同时在新生心理普查报告显示：她有严重的自闭心理和自杀倾向。班主任了解到这些情况后，马上拨通了张某的电话，可电话无人接听。她赶紧把这些情况向学院主管领导做了汇报。领导指出情况危急，立即启动预案，实施心理危机干预。3、心理危机处理过程院领导在了解情况后，马上

38、向上级主管领导做了汇报，并与校、院大学生心理辅导中心联系、协商处置对策。先是积极联系她的家长，她父母介绍：他们的文化程度不高，祖祖辈辈以种地为生，两位老人身体不好，只能耕种很少的土地，家中经济条件十分拮据。一家人都有重男轻女的观念，因此小儿子在这个家里倍受宠爱和关注。可一场意外不仅夺去了家中独子的生命，肇事者逃逸给这个本来拮据的家庭雪上加霜。在这种情况下，张某发奋学习，决心一定要出人头地，承担起家庭的责任。2006高考她考上了师范大学，报到一个月后，她总觉得当老师不会有什么大出息，执意要退学复读。为此与父母弄得很僵。复读期间，她成绩一直很好，老师认为以她的成绩考“985”“211”院校没问题。

39、可就在高考的前一个月，她不幸出了水痘，影响了高考，最终被录取到了一个二本学校。她想继续复读，可家里人无论是经济上还是精神上都再也承受不住这样的压力了，父母就百般说服，她最终拿着两千块钱来学校报到。到校后，她发现这个学校的环境还不如师范大学，与同学比家庭的贫困又让她觉得很自卑，认为世界对她太不公平，她给家里打过电话说又不想念了，父母都强烈反对。她的父母在电话里再三恳求院领导一定要做通张某的思想工作，让她在学校安心读书。院领导在掌握了这些情况后，向她父母汇报了她在校的一些情况，希望家长能心平气和地配合学校共同做好学生的心理、思想工作，保证学生的在校安全和健康成长。与此同时，班主任在寝室找到了张某并

40、与其进行交流。“你这几天身体好吗？是不是感冒了没上操呀？”“老师，我失眠头痛J”失眠的感觉可难受，都影响上课了吧？”“不，没事。老师你知道休学的手续怎么办吗？是不是休学就可以不交学费了？”“你想休学，是因为学费吗？咱们都办绿色通道了，以后还可以办贷款，这事你不用担心，学校会帮你解决的。老师，我想再参加一年高考，昨天旷课是去取复习资料了。我不甘心考这儿，高中老师都知道我应该走一个更好的学校，我有这样的实力，去年考师范没念就是觉得当老师太平庸了，一辈子不会有太大的出息。今年本想考个更好的学校，没成想高考前得了病，影响了高考成绩的发挥。我想复读考更好的大学，家里面都不同意。又害怕复读考的更糟你的理想

41、学校是？”老师知道，这个时候，只有真正走进她的心灵，她们才能更好的沟通。于是她耐心地听她讲述她的故事她的理想。一个下午很快就过去了，老师提着她的手深情地说：“你现在心理很矛盾，不知如何选择。是啊，每个人面临这样选择都会很难。我真的很佩服你的执着和勇气，可你要记住一点：通往成功的路不止一条，如何选择，你自己决定，如果留下来我会是你坚强的后盾，如果你想复读我们也尊重你的选择J离开寝室后，班主任又与她的班长和室友进行了谈话，嘱咐她们在生活上多关心她，有情况及时汇报。之后，班主任将谈话过程向领导做了汇报。隔了两天，院领导又把张某请到办公室与其班主任一同谈话，进行了多角度的心理疏导。一周后，校心理辅导老

42、师又对她进行了一次心理疏导。通过多次谈话，张某的情绪稳定了下来，心理危机渐渐得到解除。4、心理危机干预成效此后，院领导、班主任和学院心理辅导中心的指导老师在张某身上投入了更多关注的目光，经常找她谈话。同时还通过班干部和她的室友侧面了解情况，发现她的状态越来越好。现在，已经大四的她,思想积极要求进步，学习成绩优秀，不仅加入了中国共产党，还考取了“211”院校的研究生。前几天，她告诉老师以后要考公务员。老师说，公务员现在可不好考，很容易失败。她自信地说：“老师，您放心吧，我早已做好了失败的准备。无论今后生活中遇到什么困难,我都会充满信心。”三、案例反思1.理立心理档案，完善预警机制高校应始终坚持“

43、防止危机事件发生重在预防”的工作理念，在新生入学时就进行全面的摸底排查，深入全面地了解心理问题学生的详细情况，科学地分析成因，建立档案。同时建立严格的档案管理制度，设定借阅权限，保护学生个人隐私。每学期初，辅导员都要对这些学生的情况进行调研，跟踪记录。另外，学校要建立寝室长、班级心育委员、班主任、院心理教师、校心理教师之间自下而上的五级预警机制。这样，就可以对学生的问题做到早发现、早干预，防患于未然。11 开展教育宣传，积极预防危机目前一些有心理问题的大学生一方面意识不到问题的存在，另一方面他们知道自己有问题但不愿意被别人知遒做过心理咨询或找心理医生。要扫除这些盲区，必须加强宣传和教育。根据学

44、生的生理和心理发展特点，在不同阶段，学校要集中开展心理健康教育讲座，设立心理健康知识宣传栏，举办心理剧大赛、心理健康主题日等活动。以此帮助学生了解有关青年期心理特征、心理问题的症状表现及其危害，增强心理卫生保健意识，掌握一些常用的自我心理调节技巧，提高自身的抗挫折能力，树立正确的心理咨询观念，以便及时能得到心理咨询员的帮助，避免心理问题加重而导致自伤或伤人，力图将心理危机事件的发生降低到最低水平。12 把握释放原则，及时干预危机导致危机最根本的因素是压力和问题的重要性，当个人经历或目睹重大突发事件发生时，一旦超过其平时身心所能承受的压力，又无法通过常规的解决手段去应付面临的困难时，便会陷入惊慌

45、失措的情绪状态，使个人失去导向及自控力。这是一种无法承受的局面，它具有引起人的心理结构颓败的潜在可能，因此必须尽早干颈。2尤其要及时提供释放的机会，引导学生及时恰当地释放不良情绪或冲动,从而减轻心理压力，摆脱心理危机。同时，在可能的条件下，尽力帮助其解决面临的实际问题，以消除引发其危险行为的导火线。4、加强沟通配合，跟进心理辅导心理危机事件处理之后，并不意味着管理危机过程已经完成。学校危机管理进入一个新的阶段，即跟进辅导阶段。校、院心理教师、班主任、辅导员、学生干部和家长要加强沟通与配合，继续跟踪把握学生在不同阶段的情绪、行为和认知状态的变化。随时进行心理辅导,帮助学生恢复创伤的理性认知、情感

46、和行为的功能，臧少以后的心理风险，使他们能用适当的方法处理危机，学习用新的方法解决问题,提高应对问题和压力的能力，从而健康的生活。5、完善管理制度，化危机为机遇危机既意味着“危险”，又存在着“机会一方面危机是危险的，因为它可能导致个体严重的病态，甚至杀人或自杀；另一方面危机也是一种机遇，因为它带来的痛苦会迫使当事人寻求帮助。如果当事人能利用这一机会，则危机干预能帮助个体成长和自我实现。另外，学校应以已经发生的危机事件为契机，配娈地解决和控制一些与危机问题相关的可能导致危机事件再度发生的各种有关问题，巩固危机管理的成果。同时，认真总结经脸教训，制定未来危机管理的改进措施,进一步完善危机制度。并以

47、危机事件为“活教材”，加强师生的危机意识，提高师生的危机应对技能，增进学校师生处理心理危机的水平。四、结语只有积极探索大学生心理问题的规律，寻求解决心理问题的科学途径，把存在心理问题的学生从危险的边缘解救出来，帮助大学生建立有效的心理防卫机制和有效的心理健康教育体系，才能为学生的成长和发展打下良好的基础，避免和减少因心理问题带来的各种安全隐思，确保高校的安全与稳定。3【参考文献】1赵瑞君，马喜亭.大学生心理辅导理论与实务.中国言实出版社，2007.5.247.2林静.大学生心理危机干预案例分析.中国学校卫生，2007.28.4.366-367.3赵生玉.大学生心理危机干预的个案分析.中国新技术

48、新产品，2010.8.225.【作者简介】贾鑫（1974-）女，辽宁葫芦岛人，辽宁工程技术大学，硕士，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究.李玉波（1978-）辽宁阜新人，讲师，硕士，辽宁工程技术大学电控学院团委书记.学生心理危机干预案例7学生思想政治教育工作一直是高校辅导员日常工作的一项重要组成部分，这项工作看似笼统，实则组成部分庞杂，不仅要在学生的日常学习、日常生活等方面将工作做宽做细，更要在学生深层次思想精神层面将工作做深做专。本文以笔者在担任辅导员工作期间遇到的一名心理危机学生为例，通过对其干预的工作案例进行分析和总结，为探究基于思想政治教育视角下的高校捕导员日富管理工作的有效路径，旨在为培养新时期大学生生理与心理健康同步发展，顺利完成在校学习，实现人生理想。一、案例背景学生A某，从小父母双亡，性格较孤僻，语言表达能力较差，在开学的前段时间中，未能较好的融入集体，造成有被排挤感，心情抑郁且表露出一次自杀倾向。二、案例分析（一）问题根源分析原生家庭过早破碎，造成学生在成长过程中，父母角色缺席，由亲戚轮流抚养长大，在家庭教育层面造成大范围的断档。出于缺乏自信、自卑等不良情绪的渲染，该学生性格产生