学生一个思维余地 还你一个高效课堂 论文.docx

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1、给学生一个思维余地还你一个高效课堂摘臬：新深程改革，对我们的课堂提出了高的要求，邪我们如何去激发学生新思维，犷展学生思路，创快乐高效的课堂呢？机械重夏、无汜较讦的教学方式已与新课程改革背道而照,课堂教学要有新的教学方式，教学课T教学并不是一味的讲与练的故学，应给学生发现问题，思考问题，解决问题，并反思问题的时间，他们将还你一个尚效课堂，下面就如何提高课堂效率谈一下我个人的看法。关健司：高效课堂思维空间发散思维余地生辉提高教学质量,必须抓好课堂教学，无疑是提高教学质量:的保证。笔者认为课率上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。当前一些学生貉天沉浸在大量的作业堆里，无暇顾及拓宽、联想，更

2、不要谈创造性思维。这种教学模式严重地阻碍r学生的思维发展,我认为教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“危”.这就要求我们教册敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习物理的兴趣。有经验的教师从来不会“满堂湖”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。那么，如何给学生用一个思维的空间呢？笔者认为有以卜八种方法。一、演绎归纳法所谓“演绎归纳法”是指教如在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绛，学生归纳。如习题课上某一

3、类题的解法，教师可通过组或几组不同的例题，描绘出大致的轮麻，帮助理清息路，而解腮方法或规律，让学生自己去总结.例如：解一些关于阅读理解题的时候，由于题目字数多，特别要审好题意及所提供的信息，具体解题步骤：（1）审读一一仔细读题，审清题意.读题，包括阅读求能要求.求解要求，往往亦能给我们以重要的启示，这点不能忽略。“读审”是解题的基础。（2）找析一一找准“题眼”，即找准解题的突破口然后联系信息及所学旧知识,应用正逆向思维,发敢收敛思维、横向纵向思维等多种思维方式，进行综合分析、推理。“找析”是解题的关键。（3）解答一一看清要求，认真解答。“解答”是解题的落脚点。（4）检验一一看推理是否符合题意。

4、“检验”是解答正确的保证。二、蟒蜓点水法如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜡蜷点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨、二，绐学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决.例如二次函数的图像与性质一节中，设计这样的梯度问题：1.函数图像是什么？2.函数图像的对称轴是什么？3.对称轴两边图像仃何性侦？4.函数解析式y=ax2+bx+c中a,1.,c的数值对函数图像有何影响？5.发现并总结上述结论，解决例题。但具体解法留给学生自己去思索并应用。三、举一反三法我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以：.隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型

5、范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决.让学生发散思维，触类旁通。四、地破引玉法所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留定时间让学生思考用出事物的本痂特征。这好比射箭一样，教和引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去.例如特殊的平行四边形通过对课前调杳活动的交流，产生共鸣的情感等等。教师在教学过程中也要善于启发学生，如：平行四边形有哪些特征？光圈与快门如何使用？开始拍摄远景，现在想拍摄近处，镜头往前伸，还是往后缩？这样，教如启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说

6、出来，学生的记忆便深刻了许多。五、故意停顿法青少年注意力持续性差，教师教学轻重缓急，抑扬顿挫时学生思维过程可起到调控的作用当学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授会皇然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力会马上集中到教师身上，思维重新回到教学中来，片刻的“空白”后，教学秩序重又井然。在处理新课或疑难问题，或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生.留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。六、存疑激思法在某些问题的讲解中，教师故意留I；一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索：或拧当学生回答某个问题，提出某种

7、设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”“难道就一种E情况吗？”“还可以这样做啊？”等疑问语句，然后留一定47d时间，启发学生再思考。7七、余地生辉法J一堂课里,切忌“两头无剩”的满堂灌。要在知识衔接处,或提出问题之初，或结论之后，留有定的时间，让学生主动地或细细咀崎，或反身品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题总之，给学生留有思维驰聊的余地，充分发挥学生的枳极主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花。八、蓄势推导法为得出某个问题的结论，教肺循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露,例如：2014年泰州中考填空把关题:如图，

8、A、B、C,D依次为一直线上4个点,BC=2,ZBCE为等边三角形,OO过A、D、E3点，且A0D=120.设AB=x,Cgy,则y与X的函数关系式为.此题难度比较大,教学中设计如下问胭：1.用何数学思想把X与y联系起来？2.ABE与AECD如何证明相似？3.相似有几种证明方法？4.先找出易知的条件，然后如何找另个未知条件？5.根据相似比建立X与y的函数关系，解决问题。每一问题都给于学生合理的思考时间，在学生心理矛盾交钳，欲解难解之际，教师高屋建胡，进行点拨,使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸,即所谓“水到槃成”.课堂中，给学生留一个思维的空间，也

9、就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力.有利于培养学生独立思考的习惯，有利T创新思维的形成，有利于提裔学生的思维品质，提高学生的语言表达能力。充分体现了课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位；充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中,教学效果事半功倍。这确实是种以逸待劳的高超的教学艺术。巧用思维空间是课堂教学的一个组成部分，是为一定的教学目的服务的，它必须服从于课堂教学的思想和内容，这就要求设置空间有明确的目的性和鲜明的针对性，从实际出发适时进行一一选择性原则。空间是教师语言的停顿，并

10、不是思维过程的中断。设巴思维空间就是给学生提供思维的材料和动力，燃起学生探求的火花，牵引学生主动求知的心理，获得反馈后为学生矫正思路。好奇是人们对事物积极探索的一种心理倾向。因此，设置思维空间常选择学生兴趣，最关注的同时又寓意深刻，耐人寻味或者与学生已有认知相矛盾的素材。切忌不能盲目强谢趣味性而把学生引入歧途，也不能单纯为了吸引学生而游离于教学内容之外。总之，教学是省略艺术，教师在教学内容时，巧妙的给学生留一个思维空间,突出了学生在课堂上的主体地位。学校是学生学习的大地，未来由他们创造，切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利丁人才的培养。我在教学中尽力多给学生思考的机会，取得了良好效果。.分才文7:(1)钥造佐思找与教学陈龙安(台湾)中国轻工业出版社2003(10)(2)创小思嫂法扬版城西著华东理工大学出版社2006(5)日(3)李慎西A正的技育是什么中国中小学救才同(4)董学发吴光宏GX的实践和初步体会教学秋学通讯第117期