聚焦文言文课堂 向多维素养漫溯 论文.docx

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1、聚焦文言文课堂向多维素养漫溯小学高段文言文教学策略研究摘要：多维语文索养是优秀教育思想的核心概念，它专门指导汉语教学。入选小学语文课本的文言文，不仅是儿童学习中华民族传统品格的原材料，而且是继承中华民族优秀中华传统文化的重要途径。因此，在中小学高段文言文课堂教学中，教师应以多维语文核心素养作为具体指导，以生活化情境为导向，比标文言句型特征，解放学生的大脑和口头，自主创新教学评价方式。此外，忍者志识到文言文课堂教学也有利于提高学生的多维语文核心素养。最后，提高中小学高段文言文教学水平。关林词：多维素养：高段文言文：教学案略为了在文化教育中贯彻“立德树人”的基本方针，新的课程标准确立了文化教育的新

2、观念，即学生的核心素养。核心素养以培养“全面发展的人”为塑造整体目标的关键。作为数千年来中国传统文化的媒介，古代文字在中小学汉语教学的课堂教学中具有独特的使用价值。但是，从现阶段小学文言课堂教学的具体情况来看，还没有想象中的那么愉快。教师不是领着学生逐字逐句翻译，就是带着学生神采飞扬地诵读，很少以培养学生多维素养为出发点，很少关注文言文所承我的文化传承任务，小学语文教师必须记住多维语文素养的内在含义和现实意义，科学合理地运用到教学中去.一、小学语文高段文言文教学现状(一)垂死记俊背，轻兴趣激发语文学习特别的古诗文的学习，确实需要一定量的背诵作为积累，丰富学生的讲言积累，形成语感。但是对于这些优

3、秀的古诗文,大多数教时j还是让学生死记硬背”，从文章的作衣到全文，从单个字意识到整篇文章的句意等都要学生记住，逐渐让小学生在枯燥的背诵中对常有启发、含义隽永的文言文丧失兴趣甚至望而生授。试想一下，文言文的学习如果只剩卜这些，那么它们中的传统文化价值又怎样体现？(一)近知识传授，轻能力提而小学高段的文言文教学需要基本的字、词、句等知识的传授，但这并不是我们开展教学时应该关注的最主要方面，而应该是在掌握基本知识的前提下，注全学生语文能力得提高。就笔者的观察来看，很多教师忽视文言文即材特点、课标要求甚至是教材编排目的，课堂上将文言文中的作者简介、通假字、古今异义等知识灌输给学生。（三）重应试教学，轻

4、素养培育受“应忒教育”影响，在评价方式上容易采用“终结性评价”仍是大多数小学语文教师过分看重学生的成绩所导致的。重视终结性评价”而忽视过程性评价和学习成果的价值判断，使大多数学生无法发现自己的潜能。他们在开展文言文教学时，仍旧是将教学中全面的语言障碍进行清除之后，帮助学生应对考试即可。所以学生起始年级开始就背古诗文，如此递进打提前量,等到学生六年级时就会有更多的时间进行其他更习。二、多维语文素养指导高段文言文教学策略（一）以生活化情境为导向，激发学生文言文学习兴趣由于学生平时很少和文言文打交道，在面对大大区别于现代白话文的文言文时，势必会产生抵触、击怕等楮绪。所以，为消除学生的这些心理，激发他

5、们学习文言文的兴趣.教师不妨尽可能营造小学生可以接受的生活化情境，增进他们对文言文的喜爱之情.另外，陶行知先生也说：“没有生活做中心的教育是死的教育。”因此，对知识面不够丰富的小学生，语文教师在实际的教学中，要注意运用生活中的事物和社会上的索材，将这些内容引人到课堂教学中，合理地发挥生活和社会在教育中的价值和作用，以此在小学生和古人之间建立起相应的联系，调动他们学习文言文的积极性。以统编版五年级卜.册6杨氏之子教学为例，箔者在带领学生理解文中的“氏”之后，通过师生共读，帮助学生读准字音（例如:为W儿应ying声答口yuD、读准停顿、读懂文义之后，便设置具体的情境，模仿文中的杨氏子端来杨梅，要求

6、学生尝试展开合理的想象，并分小组、分角色表演文中的对话。从学生比较稚嫩的演示中，发现他们对杨氏之子的智慧体悟得更加透彻，而这些R标的达成与生活化怙境不无关系。随后，笔者再设怙境，问道：“同学们，若来者是李君平、黄唐平呢？杨氏子又会怎样应声答？谯来替他回答？”（二）比较文言句式的特点，感受文言的魅力文言文句式和现代文句式特点差距比较大。由此学生学习文言文时，可借鉴现代文，英语的语序，直观感受文言句式的特点。同一个意思用不同语言来表达，学生能铭体会文言文语言的妙处，同时强化对不同句式的理解和记忆。通过句子语序的变换，引导学生欣送文言的美.例如：教学文言时，提醒学生用文言文的思维来读文本“如“你叫什

7、么名字？”允许学生用文言词语代替.经过讨论，学生明确“汝为何名？”.同时对比，英文表达“Whatisyourname?。由此让学生明白文言文的语序和现代文、英文的语序的不同之处，缓解学生对阅读文言的恐惧心理,既激发学生的阅读兴趣，乂能感受文言的魅力。（三）解放学生的大脑与口头，注重文盲文语感的积淀陶先生曾经通俗易懂地提出“六大解放”，无论是解放学生的头脑，还是解放学生的嘴，或者是解放学生的空间，从语文学习的角度来说，都与“听说读写”密切相关，都要注意增强学生的思维能力和语文素养。”那么，从文言文学习方面来看，也应该努力引导学生动口与动脑，加强语感的积淀，而多种方式的诵读就是培养学生语感、训练学

8、生语言能力的至要途径。只有在多种多样的“读”中才能寻找语感、躯染高尚的情感、汲取古人的智慧、积累运用语言。例如：教学统编版六年级下册两小儿辩日3,笔者引导学生通过反攵明读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”与“日初出沧沧凉凉，及日中如探汤”，既可以体会到两个小孩辩论的语气、语境，也可以学到辩论的基本方法，积累到生动的语言。当然，学完课文后，还可以进行“即兴编故事”活动，让孩了即兴创编，将文言文创编成具体、生动、石趣的现代故事。在文言文阅读教学过程中，除去动口读与说之外还需要让学生开动脑筋，尽可能在自己的思考中获得更具体深入地认识，特别是文中知识点或矛盾的聚焦点，从而达成读写结合。在完成两小儿辩日

9、基本教学任务，笔者设计以卜环节：关于文章里两个小孩辩论的焦点一一太阳距离我们是远还是近，同学们有什么看法？分小组在深入思考的鞋础上开展讨论，鼓后在班级分享。大多数学生都能够依靠他们自己掌握的科学知识在小组内展开激烈的讨论，他们在语言交潦与思维碰损中，不仅将所学的学科知识加以运用，而且对我国古人的智慧产生由衷地钛限之情。为让学生的思维水平与探究能力得到进一步提而，笔者又要求学生围统“日远近”回家搜寻资料，并尝试写成一篇科学小论文.（四）自主创新教学评价方式，加强文言文语言运用陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”新课标确立了新的教白教学理念，以培养“全面发展

10、的人”为核心的及而目标“教加要培养全面发展而又有个性的学生，就必须多儿把衡量评价学生的标尺，创新教学评价方式，重视形成性评价而不是结果性评价，多角度/解学生，助力师生共同成长。例如，可以采用课堂作业、口头提问、小测验、学生互相抽查等丰富对学生文言文学习情况的评价方式。笔名噌经将班级学生按照基础分为甲、乙、丁四个小组，在布置学习任务的时候就会区别对特，更有利于他们发现自己的价值，让每个层次的学生都在教师的评价下学习有目标、有兴趣、有动力。当然，也可以将学生的自评和互评相结合，特别是采用讲故事和背诵形式的时候,让学生在小组合作中同木瓦相讲故事、检查背诵，促进他们养成良好习惯。以统编版六年级上伯牙鼓

11、号教学为例。在学生施本理解文义之后，我并没有让他们直接背诵文章，而是趁热打铁，开展班级朗诵比赛，并要求学生互相点评。虽然学生在评价的时候依旧有点扭扭捏捏、不怎么自然，语言也显得相对稚嫩、单薄，但是比之前却有了更多的进步。对于小学生来说,有趣的活动是文言文学习的兴奋剂,在课堂上可以采取诵读比赛、表演文言文、朗诵文言文等方式组织活动。三、文言文教学亦有助于提升多维素养学习文言文，学生获取文言知识的过程也正是提升多维素养的重要途径。二者相辅相成，互相促进.教前对学生多维素养的培养应该贯穿于整个教学过程。笔老执教的六下两小儿辩日中,提问学生“孔子为什么不能决？“小儿甲从感觉感知，小儿乙从触觉感知。引导

12、学生学会辫证地看待两个孩子的观点，推及整个世界，这样能有效地培养学生的思维能力。笔者在教学课外文言文C瓶水时，设计一环节：思考文中写了一个与我们常识相反的事件，你理解了吗？清尝试用两三句话概括写下来。放手让学生展开讨论，让学生充分参与其中，充分发挥了学生的主体作用。学生抓住材料中父亲语歪心长地回答“凡物体，遇热则涨,遇冷则缩，惟水结冰，则反涨大”加以理解。本环节学生讨论激烈，得出本文中说别的物体是遇热则涨，遇冷则缩，但水遇冷结冰后反而涨大的道理，强化J自然现馥中“水的反常膨胀”的原理。笔者适时加以补充原理：水温为四度时，水的密度最大；低于四度时，因体积膨张，其密度变小，逐渐成为冰而浮于水面，所

13、以冬天湖面结冰时，大多数生物仍可在湖底的水中生活.如果没有水的这种反常特性，地球将永远处于冰河时期。学生通过瓶水3的学习，理解并掌握了自然现象中“水的反常膨胀”的原理，这不就是在帮助学生提升多维语文素养。总之，新课标提出的多维语文素养指导者语文教学。教材里精选的优秀文言文，对丁中小学语文教学来说都是非常宝费的资源.教师只有从新课程标准、小学高段学生实际情况考虑，以多维素养为指导，通过各种方式，最终提高小学高段文言文教学版量。参考文破：1赵玉萍.陶行如生活教育思想对语文教学的启示J.我学与管理：理论版，2009(10):66-67.(2连雪卿.传统文化教力在小学语文阅读课堂中的港透J.考试周刊，2018,0(001):40-40.3方景荣.传统文化在小学语文闺读教学中的海透文理导航教有研究与实践.2019.000(005):70.