让静思默读成为一道亮丽的风景 论文.docx

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1、让静思默读成为一道亮丽的风景【摘要】语文新课程标准提出要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。/读，无疑是一种很好的方法。“野心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的必然史越深刻、更越严法，那种浅尝极止、埼撼点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品展的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高琛堂生活的屋量。【关键词】静思默读思绪飞扬时间保障感受智慈把握叶机我们当前的语文课堂，倡导“读书”，于是整堂课都在“书声琅琅”中，各种方法的读都想尽f,似乎没有读，课堂便失去声音，失去“美”。课堂上，学生们总能做到思绪也扬、对答如流，他们或给人以“出口成章”的耳悦，或给人以“思

2、虑组密的惊讶，或给人以“博览群书的赞叹，或给人以“感悟颇身深”的感慨但这种“感悟”“体验”绝不是i拿起课本就能体会到的，也绝不是你说、我说这样的议论纷纷。想想我们自己的读书经历，“感悟”“体验”都是在默读思考中得到的，对于孩子们的臼我阅读，它更需要思考。要思考，就会带来课堂中的沉默“有的老和觉得课堂的安睁就是时间的潦失、教学的流失，但他们没有看到在安静中的“思维的波澜”：时丁课堂的热闹，他们没有看到热闹的另i面”追求表面的个性化、自主化”。时卜.，我们许多课堂真是太热闹了，逢语文课必合作交流，交流结果意见越多越好，越能说越好。其实，从语文教学本身来讲，真实的热闹应该是建立在静思默读的思考上的，

3、那种没有足够时间来思考的结果是肤浅的，丧失了语文教学中的“真”.睁思默读是语文课堂的真实体现，是课堂中隐藏的另外的亮点。让我们来细细品位课堂中的“静思默读”吧”一、静思默读是学生思绪飞扬的时间保障“语文教学需要激发情感，需要启迪智念”情感的激发、智念的启迪需要充分的时间保障。情感的激发要有感情的过程，智垓的启迪要有思维的过程，而感悟、思维需要学生自己去完成，因而教册要舍得花时间，顶得住各方面的压力，耐得住寂寞，不妨给足一定的时间保障。没有时间的保赭，感悟无法深入；没有时间的保障，思维无法活跃；没有时间的保障，“自主、合作、探究学习”只能是空谈。我校的刘老师在黄果树瀑布B课的教学中是这样的：Mi

4、：同学们黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作！课文的2-7自然段，哪儿让你感触深刻？哪儿可以看出黄果树瀑布是部大自然的杰作？请同学们默读课文2-7自然段，特别留意一下描写瀑布的句子，并且在旁边做上批注。（生读书批注，师巡视指导,约6分钟。）六分钟的默读使得课堂显得f无生趣，H至令人觉得嶷无看头，其实，细观学生，他们或低头冥思，或举笔圈点，或恍然大悟，或自言自语这看似没有任何波澜的课堂，实则让学生与文本低吟浅唱，真正实现了生本对话，保证了学生真实有效地读书、感悟的时间。课堂教学需要踊跃，也同样需要静思。教师要懂得理解默读，允许学生静思,给予学生充足的默读时间和空间，让学生充分享受默读的内涵，耐心等待

5、学生在南思中爆发.二、静思默读是感受学生写满智的体会当学生深入感悟课文后，会产生种急需帧诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言表达出来。此时，教册在成为与生互动的憾诉者的同时，还要做一名耐心的倾诉者，才能实现与学生思想上的我正共鸣。著名特级教加靳家彦执教的E陶罐和铁罐3是一堂深受赞誉的好课。课堂上靳老师简明扼要的后发和善于倾听的民主交流方式，使学生亮无顾忌地倾诉充满个性的见解，让课堂上不断闪排的智慧火花汇成一道亮丽的风景.师：你喜欢谁,不喜欢谁，理由是什么？生：我喜欢陶群，因为他谦虚：不喜欢铁瑞，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁城看不起铁阵”，还常常奚落它。陶群则不是这样，它不但说

6、话很漾虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵.生：陶罐不仅谦虚，还很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶维不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁楸被完全氧化了。看问题不能绝对。课堂上，像这样学生争相问答的场景还有许多，靳老师总是以耐心的态度，虚心的样子时时让自己做一个谦虚而J1.认真的帧听齐。也许是受老师态度的影响,大多数的同学都愿意把自己的想

7、法说出来。这样的情景让人觉得老师和他的学生们不是师生关系，而更像是朋友间的商讨。是什么让学生们有这样强大表达欲望呢？是尊重，是理解，是民主？因为尊重，所以老师细心聆听学生充满童趣的心语；因为理解，所以老师欣赏学生充满个性的见解：因为民主，所以老和与同学共享获取真知的喜悦。三、静思默读是需要敷师灵活地把握时机1 .学习长文时默读对于篇幅较长的课文，然读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生.通过默读俯瞰全篇，把握课文的大遨和布局课篇。例如，学习年的来历、哪吒闹海、炎帝创市、走进丽江、汤姆索亚历险记等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。2 .朗

8、读之前默读语文学习中如果接触文本就大声朗读，或行老师要求学生刚接触文本就要做到仃感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那彼慨激扬的固定腔调外，能解读出什么其情来，又能悟出什么意义来？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而己。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得.因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动冷搭配的有效组合。先睁一一静净读.思.：再动一一书声朗明，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。3 .于疑难处默读“旧书不厌百回读

9、，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩,可以根据思考的需要自由地停顿下来重更看，反应想，从而促进思考，促进理解的深入.，阅读需要价心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。如，在教学*米芾学书B一文时，我先引导学生初读课文，有学生所疑：“两个老新教米芾学书法，米芾学的都很认真，很刻苦，为什么效果会不一样呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法,先引导学生专心默读两个老如教的过程，对照比较有什么不同。丁是，课堂上出现/学

10、生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“秀才让米芾用五两纹银一张的纸写，米芾不敢轻易下笔，认真琢磨字帖。”有的说:“秀才告诉他，写字不只要动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字。”还有的说：“秀才很聪明，告诉米芾写字要用心琢磨。”学生的感悟多么精彩！在疑难处不妨“放一若，退一步”，让学生静下心来静思默想。教学过程着限于学生的探究过程，若眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘肺”境界.在这一教学案例中，学生不但搞懂了米芾学好书法的原因，而I1.对秀才善于引导让米芾在观察、体会的实践中感悟出写字

11、窍门的办法心悦诚服，对米芾勤奋好学的精神顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。4 .在合作前默读新保标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了浪花朵朵。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力.要达到学生要言之有物、言之有理的效果，学生还应该在小组合作学习前进行必要的默读，在默读中思考形成问题或见解，在此基础上进行彼此交流，才能凸显合作学习的效果。否则，合作学习将失去根基，成为个别学生的专场，让合作流于形式。我在上台湾著名作家林海音的迟到一课时，课文提出了一个问题：文率中的“父亲”是一个好父亲吗？答案很快就出来了，有人说是一个好父亲，也有一部分学生

12、说不是个好父亲.我及时抓住学生认识上的这一矛盾，引导他们在课文中找出理由来支捽自己的观点.学生们也是很快地找出J理由：1、父亲很存爱我，给我送花夹袄和钱,所以是个好父亲：2、父亲将“我”打得很惨，那鼓起的鞭痕就是证据，所以不是一个好父亲。面对学生这样的争论，我顺势引导学生在仔细地默读相关的句段，静静地体会父亲打“我”时和“送花夹袄和钱”时的心情，思考他都想了些什么？学生一下子陷入了沉思中，课堂上静得只能听见纸张翻动的声音。几分钟的睁寂之后，学生似乎有话要说，我再让学生交潦自己的想法，有的说：“父亲是一个好父亲，他很性爱我，在送花夹袄和钱是，还要看着我把花夹袄穿上。”还有的说：“文章中的我小小年

13、纪就有了懒惰并I1.逃学的坏习惯，父亲很着急，必须给予一定的惩罚，楮助她改正错误，是一位负责的家长。“还有学生说：“打是亲，骂是爱，父亲正是因为爱孩子，才会在惩罚好,正所谓爱之深，则恨这切嘛，这是一种严厉的爱。”听到学生这样的回答，我不得不为他们喝彩。在几分钟的那思默读中，学生己经走进/父亲的内心世界，懂得r在一个人的成长过程中，慈祥的爱和严厉的爱是必不可少的.“静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品侦，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，那种浅之辄止、蛹蜓点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品侦的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。总之，教师在培养学生默读

14、能力时，要遵循科学适度的原则，把握时机，找准方法，循序渐进，其正让学生掌握默读技能，提高默读能力，为学生的语文学习乃至终身学习奠定基础.我们除注意在课堂上加强默读的训练外，还要积极开展课外阅读，把课内外结合起来，更好地促进小学生默读能力的提高。所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”，没有思考的余地。出示个问题，学生马上就回答，表面上看学习效果好，但是没有深度，不能启迪学生智皴，开发学生思维。默读是要追求教学的真实有效，是要学生在默读中思索，在默读中内化，在默读中积淀。苏霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻.教师要珍视这样的时刻，引导学生在静思中走进文本之中，和文本起呼吸、起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄湖、清明。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、进发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智皴！让我们抛却形式，扶弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂，于无声处听欢歌！参考文献：1 .柯念忠不要忽视了我读的价(iEBO1.httpww.C2 .类徉峰让“玳i”点亮谭空EBO(Jhttp:/w3 .冬进海课也取谆：阅读教学方式的“*T发喀课作研定(基独教方)2007,(11)