落实核心素养有效议题教学策略 论文.docx

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1、落实核心素养有效议题教学设计策略以“人的认识从何而来”教学为例摘要：本文以“人的认识从何而来”教学为例，探讨如何更好的落实高中思想政治深核心素养要求,旨在通过对创设议题特定恬境，有效议题设计等方面进行阐述，进而在教学实戏过程中引导学生通过小组合作，深入思考，枳机研讨，相互交流，相互评价，教师评价，从而拓展思路,在分析、解决汉速的过程中落实商中思想政治课核心素养，培育社会主义核心价值观，实现立桂树人的根本任务。关饨询：核心素养议邈情境议题设计教学活动高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生树立正确的政治方向，落实高中思想政治学科核心素养，逐步树立共产主义远

2、大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信，理论自信，制度自信，文化自信，基本形成正确的世界观,人生观，价值观。高中思想政治课是综合性，活动性课程，需要紧密结合社会实践，引导学生经历自主思考，合作探究的学习过程。在这个教学、研讨、合作过程中，恰当的议题情境，有效的议题设计，对于引导学生进行自主学习，自主思考，小组合作探尢，分享学习成果，落实高中思想政治课核心素养至关重要。那么我们在日常教学中如何创设恰当的议题情境，如何进行有效的议题设计，如何围绕议题开展好活动性课程教学，笔者从以下几方面进行探讨。一、有效议题情境设计（一）有效议题情境的概述议题情境是我们为落实思想政治课核心

3、素养，实现教学目标，而在教学过程中创设的一种特殊环境，是教学的具体情境的认知逻辑，情感行为,社会和发展历程等方面背景的综合体。这种议即情境设计是否有效、恰当，直接关系到议题式教学能否有效开展，关系到能否达到预期教学目标。奇美纽斯在大教学论中指出：“把一切事物教给一切人类。”强调教学是一种艺术活动行为。认为教师在教学活动中在，应综合运用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段,调动切可以调动的因素，努力营造学习氛围，创设恰当、特定教学情境，使学生形成良好的求知心理，引起兴趣,激发学生学习内驶力，从而提高教学效率和学生的学习效果。（二）议题清境设计要求1、议题情景设计力求政治性进行有效议网设计

4、，创设特定、恰当的议题情境是前提和基础，作为思想政治课的议题设计情境，首先应选择与国家、社会当前发展的重大的政治生活、经济生活、文化生活、社会生活、生态建设等重大成就相关的材料，应选择正面典型的材料作为情境，尽量避免选择消极反面材料，这样才能更好的突出思想政治课的思想教育性，落实思想政治课核心素养，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果0例如：我在教学生活与哲学第六课“人的认识从何而来”时，讲解到“实践”的概念时，就选杼2021年2月25日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会讲话中强调：“坚持求真务实、较真碰硬，做到真扶贫、扶真贫、脱其贫。我们把全面从严治党要求贯穿脱贫攻坚全过程和各环节，

5、拿出抓铁有狼、踏勺留印的劲头，把脱贫攻坚一抓到底。事实充分证明，一分部署，九分落实，真抓实干、埋头苫干保证J脱贫攻坚战打得赢、打得好只要我们坚持实干兴邦、实干惠民，就一定能够把全面建设社会主义现代化国家的宏伟蓝图一步步变成现实！”以这样素材作为议题情境对落实核心素养政治认同具有重要意义。2,议题情景设计映有真实性议题情境设计要与社会生活实际，尤其是学生的生活实际紧密相连，通过学生体味生活，才能激发学生学习兴趣与探究欲望，引发思维碰撞，让学生感悟学科知识来源于生活，自然引发对议题的主动思考，合作探究，自主构建知识体系，并在此过程中形成正确的价值评价，提升学科核心素养。如果教师创设的议题情境，远离

6、学生实际，学生对此没有生活经历，无法真正对课程引起兴趣，也就无法融入到教师课堂，也就不可能时教师的设计议愿进行有效的探索研究，也就无法达到落实学科核心素养，从而无法达到预期的教学目标。为了议题设计情境真实性，我在教学“人的认识从何而来”实践是认识基础时,精心设计剪辑我们扶贫干部如何在实践找到适合不同贫困地方、不同茹户脱贫的方法的视频，并配以相应材料，给同学们身临其境的感觉，来激发学参与议题研讨中，让学生在生动体验中获得知识，提升素源。3、议题情境设计要具有典型性“在课堂教学中，议题情境设计的目的在于引导学生深入议题研讨，通过小组合作探究，分享成果，自我评价与相互评价，掌握思想政治学科知识，提升

7、能力,落实学科核心素养。因此，课堂教学中议题楮境设计要具体、典型，让学生在具体、典型的情境体独中，对情境化议题研讨中解决问题，获得知识，提高能力，落实思想政治学科核心素养，达成立德树人的根本任务“为达到预期的效果，精心选择典型素材，我在教学“实践是认识的目的”时，选择西藏某地方扶贫干部为把制定的精准脱贫目标变成现实，西敏林芝市巴宜区更章门巴民族乡更章村在党和政府精准扶贫政策的指引下实现r腾飞。二、有效议题设计策略（）议题教学设计有效性提出。课堂教学各种设计方案，包括议期式教学方案，首先要有效。关于教学有效性，我们古代教育学家孔子提出，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不俳不发”，“学

8、而时习之，不易乐乎”。学记指出：“唐子之教喻也,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。古希腊的教育家也提出一些相应“有效教学设计”的思想.17世纪捷克教育家夺美纽斯在大教学论中申明自己观点，“寻找一种教学方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学：使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。这些论述都体现课堂教学设计有效性。而今天知识更新快，知识室大，对课堂教学设计有效性提出更高要求。特别是思想政治课要有效开展议网式教学，有效落实核心素养，培育社会主义核心价值观，逐步形成正确的价值观、世界观、人生观，才能更好完成立德树人的教育教学根本任务.例如，我在教学“人的认识从何而来”

9、一课时，根据“2021年2月25日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会讲话中强调，我们胜利完成全面小康社会目标，党带领全国人民，特别是我们的党员扶贫干部深入实践.咬定目标不放松，打胜脱贫攻坚战”的情境素材，设计议题活动一：在实现建成全面小康社会目标中，总书记为什么强调党员扶防干部深入实践咬定目标不放松,打胜脱攻坚战？设计议题活动二：研究课题：脱贫攻坚故中，通过哪些实践打赢脱贫攻坚战,把全面建成小康目标变成现实的，有什么特征？（要求：各小组内相互交流，由各小组代表分享研讨成果）（二）有效议题设计要求1、有效议题设计首先要坚持正确的政治方向,弘扬社会主义正能量。高中思想政治课是综合型、实践型、

10、活动型课程，有效进行议愿式设计教学，是实施活动型学科课程的关鞋，议题设计一头连接着思想政治学科课程内容，一头连接着我们设计的特定的情境素材，还耍与学生现有知识体系，思想认知，生活体验，分析解决问题的能力紧密相关。议题设计目的要达到思想政治课知识教学教育，落实学科核心素养，完成立德树人的根本任务。2、议题设计要与学生的实际情况相结合。有效的议题设计既要体现学生的认知水平，贴近学生的现实生活，找到学生兴趣点,寻找激发学生参与议题学习研讨兴趣的切入点，把思想政治课与学生实际情况联系起来，这样的议题设计才能有利于核心素养落地生根，同时又要服务学生具体知识学习。在教学“人的认识从何而来”时，议题设计脱贫

11、攻坚胜利表彰大会为线索，围绕党带领贫困地区人民群众通过实践努力奋斗，步入全面小康为主线，树立实践第一的观点，坚持党的领导的政治认同。3、有效议题设计必须“明”、“暗”线索兼符，习近平总书记在学校思想政治课座谈会上强调，思想政治课耍坚持统一性与多样性的统一。从教学过程看，就是要求教师用多样化的教学方式，多样化的教学手段，多样化的教学方法，来实现统的教学目标。从课堂教学仃效性议题设计上若，多样化的教学方式，教学手段，教学方法要体现在议题设计上，要把课堂真正还给学生，让学生真正融入到课堂中，自主学习，主动参与，共同研讨，获得知识，这是议题教学设计的明线原则，明线就是思想政治课的知识目标，每一节课都有

12、相关的知识体系，思想理论观点，这是课啦教学的基础，这是议题设计的“明线”。同时，思想政治课不单单是传授知识,更是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为目的。因此，思想政治课议题设计要坚持正确的政治方向，提高思想政治课核心素养，这是“暗线”。在思想政治课有效议题设计中坚持这样“明”、“暗”线,才能更完成思想政治课立德树人的根本任务.在教学“人的认识从何而来”时，设计中心议题：人的正确认识从哪里来,困绕这个中心议题,设计两个分议题，分议题一：在实现建成全面小康社会目标中，总书记为什么强调党员扶贫干部深入实践，咬定目标不放松，打胜脱攻坚战？教学“实践”的概念及特征：分议题二：为什么说实践是

13、认识的基研I。这样议题设计的“明线”是知识目标：实践是认识的基础，必须树立实践第一的观点。“暗线”人民群众是实践的主体，必须坚持党的领导，相信在党的领导F.不仅能带领人民群众打嬴脱贫攻坚战，完成全面建成小康社会的目标，实现建党一百年的目标，而且能带领发民群众完成建国一百年的目标，从而落实政治认同、科学精神、公共参与等思想政治核心素养目标。总之，要更好地落实思想政治课核心素养，必须进行恰当的情境创设，有效进行议题设计，开展有效议题教学，充分谢动学生枳极参与课堂，开展自主学习，小组合作学习,共同研讨学习，通过自我评价，相互评价，教师评价等方式精确实施，立足中国特色社会主义伟大实践，讲好中国故事，就一定能完成思想政治课立镌树人的根本任务。参与文献：大技芋论教学法解析2006年人Kttfr出版社，作者/美组斯。芋科核心素秀与学科课程2018年华东仲范大学出版社.张助“主.中学政治教学参考2020年陕西师范大学出版总社。论语集注2015年商务印书馆出版.作者：宋朱；f1.郭万金。