叶圣陶作文批改思想对当代作文批改的启示 论文.docx

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1、叶圣陶作文批改思想对当代作文批改的启示【摘要】在写作教学方面,我国语文写作教学已经取得很大的成就，但在作文批改方面，仍存在诸多间港。叶圣陶先生十分至视语文作文的批改，为此,他提出T”尊重学生，多就少改”“算于博导，巧妙点拨”等作文批改思想。针对当前作文枇改中出现了第批细改，批改身式单一等现状，提出了枇改要有针对性，批改舫式多样化等对簸.关轼词：作文批改：叶圣陶：写作教学叶圣陶先生是一位卓越的语文教育家，是中国现代语文教学理论的奠基人之一。他在语文作文教学方面有所研究，提出了独特的作文批改思想。叶圣陶先生认为“修改文章不是什么.邮虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美J叶圣陶对作文批改

2、仃着自己独特的见解，现在作文教学的改革在很大程度上都受到了其思想的影响。()当前作文批改的现状1.精批细改精批细改无疑是最传统的批改方式，教师谈到批改作文，就会立刻想到精批细改，或许他们认为这是一种对学生作文负货任的表现。翻开学生的作文本，我们不难发现：学生的作文被修改的非常细致，一句话，一个字甚至一个标点符号几乎都被修改过.再看看学生的作文草稿本，那更是惨不忍睹，大面枳的被圈划，有的学生的作文最后被改的都不剩几句完整的话，教如要费很大劲读完这些被改的“血淋淋”的文章。有的教师批改的内容甚至超过了学生原本的作文内容，这就相当于教师几乎帮每个学生都写了一遍作文，每改一次就写一次，耗时耗力，批改作

3、文工作进展太慢。面对几卜本的作文，教帅精批细改确实耗时太多，可有的教师还是偏向于这种方法，因为这么改下来.教师会有很大的成就感。如果一篇文章得不到教师的修改，他可能会觉得心里怪怪的，总认为自己没有认真批改，所以在某种程度上教师对精批细改产生了依赖性，这也是当前教前还会采用精批细改的原因之J他们无形中已经把精批细改当成一种负贵人的表现，所以只要拿到作文，他们都会认真地细改。这样的批改,在定程度上几平完全否定了学生的劳动成果，抹杀了学生写作的兴趣,学生也因此对写作失去了信心,批改效果并不理想。最终的结果就是高耗低效，既苦了自己，又害了学生。甚至有的教册还出现了错误批改，将学生引入歧途。2 .忽略学

4、生主体性作为语文教师，批改作文是必不可少的，教和批改作文时能与在作文中进行心灵对话，有人认为这是教舞批改作文达到的最而境界.所以，有的语文教师为了达到这种境界，不惜花大部分工作甚至业余时间在作文批改上。然而，这么做并没有达到预期的效果，教师如此实力地批改，结果却只是在浪费时间而已，并没有什么效果。尢其原因，主要是教师“包办”造成的，教师在批改过程中独揽大权，单向操作，忽略了学生的主体性，毕竟学生才是作文的主体。教师的“包办”对r学生来说只是一味地接受，学生没有主动参与作文批改，所以对于咱己的作文情况只能通过教师几句简单的评语来解“教在批改作文的过程中，教师衡量学生的作文通常都是以自己的标准，对

5、于学生作文的好与差也都是教如自己单方面的想法。这么做，教师往往会忽略了学生的想法，不尊重他们的创作，完全脱离了学生的认知水平，使学生失去创作的积极性，同时教册这么做也忽略了学生的主体性，学生失去主体性就有可能对写作丧失自信心，不利于学生作文水平的提高。3 .批改形式单一一直以来，作文教学的批改都是由教和一人包办，导致r作文批改形式的单一。长期以来，教师的批改方式都存在模式化的倾向，就是教师一味地在批改，学生在此活动中并没有任何参与。这种单的批改方式，有时候令教师很头痛，比如在批改时，正好发现某处病句，或者是错别字，教册也只能无奈的将他们圈划出来，而不能及时在学生面前指出来，有时看到写得很精彩的

6、语句也不能及时夸赞学生，只能在心里默默地夸一下。这样长此以往，教师就会作文批改失去了兴趣，把作文当做一项必须完成的任务，只要机械地完成就好，更别说能在作文批改中充实白己，甚至提高教师自身的写作能力.当然，这种批改方式对学生来说也是极大的损失，学生不能在第时间知道自己的错误并及时更正，也不能及时得到教师的赞扬，虽说作文发卜.来，也会有表扬，但是，这两种情况的表扬达到的效果确是不一样的，教师当场及时表扬是对学生圾大的肯定和鼓励，而事后表扬却会有种时过境迁的感觉,这种单一的批改形式，也会影响如生之间交流与沟通，将教师与学生孤立开来，不利于师生共同进步发展。4 .没有及时反馈教和批改完，一般学生认为就

7、完事了，不会回头再看遍被批过的作文。曾经有人做过这样的问卷调查：“教师批改后，你们是否根据教师的评语修改作文”结果调杳发现只有19%的学生回答是肯定的.很多学生认为教师批改过后就算完成r任务，把批过的作文放理一边不管，他们不会根据教师的评语再修改作文，这样也就不会发生二次作文的情况.如果一篇作文只批不改，那么它就失去r批改的意义,同时也失去了学生再修改的机会。为时，教册为了应付学校检查，没有太多时间仔细批改学生的作文，只是大体上看一看，没有针对性批改，只是荷单写一个“阅字或者绐个适当的等级，不管学生的作文是否条理清晰，主题明确，语言通顺，教郎都不会对这些作文进行修改，只是给个批改结果就可以了，

8、还认为这么做是尊重学生的个性化表达。（二）对策1.批改要有针对性传统的作文批改模式就是精批细改，可是精批细改操作起耗时较长，教师没有充足的时间和精力去做，结果也往往是事倍功半。面对全班的作文教师没必要个个都精批细改，可以从中挑选出些具有代表性的作文先改，要有针对性地批改。所谓针对性，就是批改时能够抓住主要问题，从大处着眼，抓住文章主要的立场观点，立意角度、结构、语言等主要方面。而且，批改时要针对学生的具体情况，做到有的放矢地进行批改，要求因文而异，不能千篇一律。要有针对性，就耍遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推展教帅批改时首先要看作文的整洁度和错别字，修改错别字是批改作文的最基本的要求，这也

9、是检查学生的基础知识是否扎实，对学生作文情况大体了解。找完错别字再标点和病句，然后深入文章，看文章中心是否明幽，选取的材料是否符合实际生活，例子是否具有典型性。最后要看作文的结构是否清楚明了，文克描写的是否生动精彩，语言是否优美。当然，有的学生作文写得朴实无华，并无华丽辞藻的修饰，但是却切合生活实际，是现实生活的真实反映.这样有针对性地批改，不仅缩短r教师批改的时间而且提高了批改的效率，达到了事半功倍的效果。5 .重视学生主体性的回归新课改要求教Mj在作文批改中注重发挥学生的主体性，把作文批改的权利尽可能地还给学生。叶圣陶老先生在大力研究语文教学，尽快改革语文教学中提到要让学生处于主体地位就应

10、该注重培养学生自己改的能力，如何改让学生自己决定，教师要尊至学生的想法，在批改中给学生必要的引导和指点。教如在批改作文时可以把学生叫到面前，先听听他们的想法，然后再予以自己的评价,对作文写得不好的学生,给予指导，对作文写得好的学生给予鼓励,让他们再接再厉，共同提高。当然,在此过程中，学生还可以对数进行提问，把自己当初写作文时有疑问的地方提出来，听听教册的想法，这些看法有时或许会让学生茅塞顿开，激发他们写作的激情。批改作文的过程中，尊或学生主体性，教师要激发学生写作的热情，具体操作时教师可以从两方面入手。一方面教师要深入的了解学生，抓住学生的兴趣，在深入地分析作文的基础上抓住学生的兴奋点，让学生

11、充分发挥自己写作的能力，培养学生自主写作的创新精神和实践能力。另一方面教师要放手让学生自主探究，可以小组讨论也可以个人发表自己对如何批改作文的看法，让学生成为作文批改的主人，充分体现了学生主体性的回归。6 .批改形式多样化作文批改要形式多样化，传统的批改形式完全忽略了学生的个性差异，因此我们要采取更有效的批改方式，语文课程标准中采用多种方式进行作文批改，这也体现了叶圣陶先生的形式新颖，批改形式多样化的批改思想。将教加的“批”与学生的改”有机的结合起来，这样师生便能在批改作文的过程中寻找到快乐，摆脱以往的枯燥乏味，让作文的批改更加活跃。是教师重点批改。教师批改作文时，不定要对每个学生的作文都进行

12、仔细地批改，可以先把学生的作文全部看一遍，对学生的作文情况做到心中有数。对学生的作文情况大体了解后，教师就知道哪些学生作文写得好，哪些学生作文写得不好，这样就可以对他们的作文进行因材施教，面向全体共同提高他们的作文水平。叶圣陶老先生曾说：“教是为达到不需要教:教师的改也是为r达到不需要改。教加批改的目的是给学生以有力、有效地作文指导，是为了让学生学会举反三，发扬自己写作的长处，改掉不足,达到不需要改的效果，把作文教学真正落实到实处。二是学生自己批改。叶圣陶先生提出“教是为了达到不需要教”教师在作文批改过程中要IR视“教”的作用，给学生必要的示范、点拨，最终达到不需要教的目的.在引导自改的过程中

13、，教师可以用提问的方式，例如（1）审题是否正确？（2）选材是否得当？（3）内容是否具体？（4）层次是否清晰？（5）再句是否通顺等。自改过程中,教师要教学生多种删除法，删除些啰嚓的语句，错用的关联词，一些不符合常理的句子等。同时，还要教会学生各种修改符号的运用，哪些地方错了该用什么修改符号，都要学会正确运用。当然，在学生自改中离不开教师的指导，教师也应该摆脱传统的批改模式,在指导学生作文的过程中充当组织者和旁观拧的角色。三是学生互相批改。新课程改革的价值取向之就是“变课程的预定型和封闭性为课程的生成性和开放性J批改作文时不该只有教师的参与，学生也应参与其中。教师批改完作文可以从中挑出几篇选点批改

14、的作文贴在教室，其他的作文发给学生，让学生互相批改。教师可以对学生进行分组并选出每组组长，尽量做到让每一篇作文在同组成分中轮流批改。在此过程中教师要时不时的抽查学生的批改情况，对他们进行督促或对个别同学的作文进行辅导。学生在批改时也可以各抒己见,将别人文章中的优点运用到自己的文章中，从而提高自身的写作能力。这样能鲂充分谢动学生的枳极性，促进学生个性化的培养。最后师生共同批改。新课改强调师生的共创共生，使师生双方的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。教师在批改作文时,不要急于给予自己的想法，先让学生发表自己的见解，听听学生的心声，教师再结合学生的见解淡谈自己时批

15、改过程中的问题的看法，并正确引导他们如何批改好作文。在作文时教师应该积极主动配合学生，指导学生从哪些方面进行作文的批改，批改时学生又该如何做到独具忿眼，发现别人作文中的闪光点。这样可以提高学生.认知层面，从感性认识提高到理性认识，让学生深刻认识到文章到底该怎么写。7 .及时反馈教加批完作文要及时发给学生订正，不能出现拖拉、忘发等问遐，作文发下来，要严格督促学生修改作文，定期或不定期的抽查学生的作文修改情况，并进行二次批改。当然，这个过程可能操作起来有点困难，所以教师可以分组进行二次批改,定期对某几组的学生进行检查批改，然后剩下的几组学生作文再由之前被抽到的学生进行二次批改，卜次则反之。这样循环

16、往夏，会保证每个学牛.作文都有被教师二次批改的机会，每个学生也都有二次批改其他学生作文的机会，人人平等，机会均等，批改起来公平、公正。对于学生，要尊从教师的教导，认真地修改作文，不明白的地方要不耻下问，积极配合教师二次批改，在不断批改中努力提高自己的作文水准。新课改中强调学生的主体地位，学生才是学习的主体。学生定要加强自身的主体地位的意识，主动反馈自己的作文情况，认真修改，并积极探索写作的奥妙。叶圣陶先生的作文批改思想内容丰富，在作文批改方面，我们如果能够结合叶圣陶先生的作文批改观点，提出有效的批改策略，就会提高教师批改水平和学生的写作能力。叶圣陶先生的作文批改思想对当今的写作教学发挥着巨大的

17、启示作用,我们应大力倡导叶老的作文批改思想，让其思想发扬光大。参才文或口叶生陶：叶圣陶语文教育论集上北京：我再科学出版社1980年第1版。2邮肾敏：&至埃叶圣陶走进新浜标，湖无：湖北救TF出版社，2004年收。(3中华人民共和国技有郃：W定：新源程标准，北京：北京师范大学出旗社，2011年收.4叶条陶：g为了达M不需矣校，吁圣陶集，北京：1980年第1版.5王书:小学作文书面评语的咫状与对策研北,东北师范大学瓦东北：2013年.6杉淑芳：&商中作文师生当面批改方式研究.湖南师范大学硕士论文湖南：2009年。7iA:教师语法纠跖反馈与高中英语芋习者写作港成性杷美性的实证研究.福电师范大学硕士论文，格虚：2013年。(8王金华：g学生修改作文给力的培养，汉代中小学教育，2006年第4期.