小人物的世界 论文.docx

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1、小人物的世界以骆驼祥子为主的群文阅读教学为例摘要：目前，语文教学对初中学生的阅读教学越来越重视,但是因为初中生的阅读能力并没有达到相应的水平。所以，为了提高初中生的阅读水平，出现了群文阅读这种新型的阅读教学手段，辞文阅读可以实现以学生为中心的课堂，拓展学生的阅读思考高度,多角度解读文本进而可以达到提升学生的语文核心素养的目的，在文中我以骆驼祥子为例子，从这三个方向进行阐述我的课堂是如何运用群文阅读的。关健司：初中课外阅读：科文闵读；骆鸵祥子群文阅读其实就是将组文章，由某个议题整合起来，进行结构化阅读学习的一种新型阅读方式。群文阅读的出现，因为它突破/单篇阅读教学的局限性，所以就受到了广大师生的

2、认可和信任。而没有一定的课外阅读量会直接影响到学生的语文素养的提高，没有办法达到质的提升，但是如果教师可以科学合理的引导学生,就能够帮助学生深入掌握文本，不断丰富认知，可以实现初中生阅读上质的飞越.但是，目前的语文教师在具体阅读导读课的实践中，“群文阅读”的研究与具体篇章教学相比，还属于荒芜之地。因此，怎么样去落实课标要求，找到适合“群文阅读”的方法，这是件重要的工作。所以希里通过骆昵祥了这篇名著阅读课，可以找到群文阅读的好方法。一、群文阅读在语文课it中的价值阅读教学是语文教学中的基础，语文教学的重要部分。但是传统教学模式依旧在束缚着阅读教学，因此达不到如期的教学效果，而现在新型阅读方式出现

3、了，在某种程度上弥补单篇教学的不足之处，教学的中心以议题为主，这样就使得深冬上具有针对性的教学H标，学生在学习的过程中，凭借明确的目标和方向，学生的枳极性大大提高，并且大大激发了他们的学习兴趣。二、群文阅读在语文阅读课中的应用1、冲破固有的思维束缚，实现以学生为中心的课堂课常也是一个舞台，每个学生都可以在这个娓台上展示自己，而教师如果只顾若自己满堂讲，不是剥夺了学生自主学习的机会吗？正如人们常说的“一千个读行就有千个哈姆雷特因为每位学生具仃不同的性格，他们的阅读习惯也是千差万别，因此他们对于阅读的感受也是不一样的.也因此在最完美的课堂里，教和应该是隐身的，学生是自己摩息去学习的。然而在群文阅读

4、中，是教师和学生一起学习、共同建构的一个过程，我们教师需要转变角色，这样学生.学习的主体地位才可以得到实现，这样教师的角色发生了改变，从以前的知识传递者变为现在的共同建构者.更值得认可的是，在群文阅读的教学中，教师和学生会养成尊重对方的良好习惯，他们会认我倾听彼此的看法和见解，让每个人都有一个可以自由的表达自己内心想法的机会，在丰富的想象中，做出自己独特的判断。在教学七年级的第三单元名著导读骆驼祥子的时候，我选了几篇关于“小人物”的文本，从M各驼洋子中选择样子这个“小人物”，再和课内第：.单元中的人物进行对比阅读，如鲁迅的C阿长与山海经中的阿长，杨绛作品老王中的老王，李森祥写的台阶瓦课文中花大

5、半辈子建台阶的朴素老实的父亲，还有欧阳修写的卖油翁中描写的普通人物卖油翁等等。课堂容量很大，初读课文同学们肯定觉得时间。我就抓住了几篇文章的特点，带领学生去掌握文章中的关键词，并让他们有针对性的速度阅读课文.在刚开始上课的时候，学生们就用快速阅读的方法粗略的把握阅读文本整体内容，然后学生们按我的指示了采取捕捉扫描法，从上到卜.，快速的截取了最令人印象深刻且能代表文章整体内容的关键词，最后相互简单交流下，总结出文章的主要内容。首先结合同学们的课前预习，让学生分组讨论，如何理解是“小人物”有“大境界，结合文本出示一系列相关的问题，让学生学会发散思维，积极动脑子去思考，找到问题的答案。他们是“小人物

6、”的理由是什么？在同学们的惯性思维中，“大境界”具体指什么？思考下，“大境界”又会有哪些明显的特征?或者具备什么样的内涵才是“大境界”呢？(一)找出文中“小人物”具有的“大境界”方法：填写“小人物”有“大境界”学习任务单(第一次学习活动)：整合出“大境界”外在特征(一)揭示“大境界”的人文内涵方法：填写“大境界”内涵揭示学习任务单(第二次学习活动)(1)将整合出的“大境界”外在特征与古诗词中的十大人生境界对比(2)学生建构出“大境界”人文内涵结论二：从民族文化传统看“大境界”从弘扬民族美镌的需要看“大境界”从“小”与“大”的对比中看“大境界”的平凡而伟大这一单元的课文都是关乎“小人物”的平凡故

7、事“这些人物看起来很平凡，并且他们也有弱点，但是正在这样一群普通人身上看到了优秀品格，他们引导我们向善、务实、求美。这一系列文章中“小人物”的故事告诉我们普通人也可以有不样的烟火，并且还可以抵达某种人生的境界。所以，在进行群文阅读导读教学的教学过程中，可以以骆驼祥子一文为核心来开展群文阅读。在这一过程中，郎生之间可以互为补充、相互启发，这种方法冲破固有的思维束缚，既增强了学生.对文本知识的认知度，也激发了学生的创造力，实现了以学生为中心的课堂。2 .宿展学生的阅读思考高度学生的学习能力与总结能力总是有限的，无法有效将阅读中零散的知识点进行整合与归纳。拓展学生的思考高度以及培养学生开放性思维，一

8、直在我们初中的语文的阅读课中中的重要工作。但是在实际教学中,大部分教师照搬反教学参考书内容或者课件来解读课文，然后按部就班的把我们需要学习的文本主旨和中心思想告诉给学生，然后正是这些所谓的“标准答案”严Oi束缚了学生的思维。而群文阅读的组织方式也发生了大大的变化，不再跟以前样总是单谢的讲解单篇课文或者阅读。老舍在学加驼样子，采用现实主义的手法，描写r许多普通的小人物”，如：洋子、虎妞,刘四爷、小福子等.每个人都有自己的梦想，或大或小，但并不是拥有梦想就能实现的，也不是实现了就可以永恒存在的，就像C骈驼祥子中的样子。首先我通过短视频和图片向学生们讲解故事发生的背景，因为小说发生在二十世纪二十年代

9、末三十年代初，时间离我们比较远，所以要想读懂小说需要了解写作背景.其次我叙述故事情节，以及人物性格描写手法的品位来帮助学生开始良好的阅读。然后在采用类似的教学手法帮助学生展开整个单元文章的群文阅读教学，并不断进行模仿和拓展，从而让学生更进一步地吸收教材知识，而且阅读能力和语文综合素养也可以得到提高。这种新型组织文本的方式，可以帮助学生从多个方面和多个角度进行课外阅读，加深对“议88”的解读,与此同时，学生们可以根据自己的独特而丰,富的生活经历，形成自己不一样的看法和见解。这种方式突破了教师单向传授的教学模式，并I1.在课堂中，学生的视野被极大地拓宽了。群文阅读将文章组合起来,突出和发放各个U次

10、的主题，从而有利于拓展学生的阅读.思.考高度.阅读方式的变革和创新其实就是演变为现如今的群文阅读，它可以使读者把读者的阅读能力从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文章。例如，我们把骆呢样了和阿Q、堂吉诃德和孔乙己组合一起，进行梳理,探究人物形彖，这些“小人物”又有哪些境界呢？让学生思考，最能揭示人物性格或者精神的是哪句话呢？通过这样的群文阅读，教师带领学生去认知普通人物性格的分析，进而加深对这一类文本的解读。如果仅仅阅读其中的单篇文章，就没有这么全面、这么深刻了。而我们通过这些课堂教学设计，不仅仅实现的教学目标，而且还拓展了学生阅读的思考高度。但是，我们教师在实施过程中还是要注意把握好以学生为

11、中心的课堂的“度”,并且还要进行适当的有针对性的指导，我们一方面要求拓展学生的阅读思路，另方面乂不能过于松散，这样容易导致脱离主题而产生了偏差。3 .可以实现多元解读文本集体构建过程其实就是群文阅读的开展过程，这是在教师与学生二者之间进行的，这是在平等的环境卜.，教师和学牛.与文本自由对话的过程。因为教师和学生处在个平等地位的境地.每个人都可以自由的表达自己的个人看法和意见，这就是多元解读的真谛.在群文阅读教学中，教师在讲解部编版课内名著的时候，我们可以结合课外阅读材料，可以以学习专题的方式，找到一个合适的主题，进而鼓励学生进行探究式的群文阅读。例如，教师可以在学生寒暑假假期之间，布置以相同主

12、题为起点的群文阅读，防止学生盲目的阅读，只阅读而不会真正的阅读，达不到好的效果，而且还白白浪费了时间，因此，建设开放并且有生气的语文课堂是我们一直努力的方向和目标，语文学习和运用的领域还需要被拓宽，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合之中达到开阔视野的目的。这样学生才可以根据自己的兴趣爱好去主动积极的搜集相关的资料，有兴趣的阅读，促进培养学生的综合文化素养。例如，6骆驼祥子导读课.我们可以进行这样的设计：(D片段一：样子刚出场时的描写片段。(2)片段二：洋子沦落后的描写片段.窕竟发生r什么，让我们通过原著阅读找找样子沦落的原因小说以其巨大的现实主义艺术力量警示和启笛若人们：悲剧让人在黑

13、暗中见到了曙光一一改变现状，只有依彝推翻这旧社会旧制度，才可以使样子和他的伙伴及切劳苦人民得以改变他们悲惨的命运。黎明前有片黑暗，只有经过场真正的社会革命，劳动人民才有希望看到光明，才能获得彻底的解放.总而言之，群文阅读教学是否可以取得成功，在很大程度上取决于施教者如何进行群文的编组，将什么样的文章放在一起，怎样放在一起都有影响，对群文阅读教学而言，将怎样的类文章组合成“群”，这关键还是看教师的阅读视野、品味和教育理念.结语群文阅读最大的敌人其实是我们教册自己。语文教师教学的任务的就是“读，它是种学习的方式，也是种生活的状态，更是趣味的源泉。在这条路上，可以聚焦学生的思维的生长点，整合名著文段的异同点，切中问题之肯紫,以无厚入有间，达到游刃有余的境界。我们相信，只要我们继续探索和完善，我们一定能突破旧的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读更多的经典内容，就能逐步提高他们的语文素养。参才文献1于泽元.群文阅读：变革思!J中国技育学刊，2013,(6):63.2于泽元、王般玲、石濡,葬文倒法的实践指导M.3柴力娜.许采埼，周博.科文闺设在初中语文课堂教学中的应用研究,：J.H故文汇(下旬刊)，2018.15(7):97-98.(4蒋军品.辟义送阅读教学的用桩式变革J2014(3)