情境引领课堂 论文.docx

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1、情境引领课堂摘要：一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命历程。数学课堂教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活羟验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，从而提高学习效率。德国教育冢第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。情感与环境是影响学习的两大重要因素，因此，创设良好的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。关键词：创设情境兴趣问题情境在数学教学中教师所创设的教学情境，能激发学生强烈的学习动机，充分调动学生的学习兴趣，在满足学生求知欲的同时，产生愉悦、喜爱的情感

2、。教师通过恰当的情境，能吸引学生以乐意，主动的态度投入到轻松愉快的学习中来，变被动学习为主动学习，从而提高，学生学习数学的积极性和主动性，发展学生的思维能力和创造能力。那么在课堂中如何更好地教学情境呢？一、创设有助于学生进入角色的情境，激发学生学习兴趣。波利亚曾说过：教师在课堂上讲什么显然很重要，然而学生想的什么却更千百倍的重要，思想应当，在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应当起一个助产师的作用J这就要求教师必须在助字上下功夫，通过教学设计，打动学生，吸引学生，使他们在迫切要求下学习。因此，提高学生的学习兴趣有着十分重要的意义。要解决好这个问题教师就要创设民主和谐的课堂情境，使师生之间建立一种

3、平等、信任、理解、尊重的和谐关系。教师把学生不仅当作教育对象，更重要的事当作发展的主体，通过创设民主和谐的，使学生的学习兴趣激发起来。例如，一位教师在引导学生学牙圆的周长”时，一上课就创设这样的一个情境：让学生沿着自己的学具圆的边缘摸一摸，边摸边用自己的话说说什么是圆的周长，接着又用电脑课件演示蜗牛爬行围成的圆周轨迹，并闪烁这个圆的周长。这样，教师运用这个情境一下子就使学生兴趣盎然地进入自己的角色，这不失为一个实效性较高的情境设计。小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促

4、进学生“快乐、有效”的学习。二、创设的情境要有“数学味”，从“生活化”到“数学化数学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学角的初步认识时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，

5、然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。学习数学的目的之一就

6、是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。数学本身有较强的抽象性和逻辑性，而学生的抽象思维比较弱，这就要求教师在教给学生新知识时，先仔细分析一下学生头脑中与此相关联的熟悉的事物是什么，然后从这些事物出发，利用知识迁移让他们进入一个新的领域，从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。三、创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作学习”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供

7、思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。1 .一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔;而集中式思

8、维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。2 .突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+12的效果;而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造

9、教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品;而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。四、创设问题情境，激发学生灵活主动的思考1 .利用认知冲突创设问题情境。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者

10、的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如在上二年级数学有余数的除法这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为自己掌握了其中

11、的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。这样，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，很有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。2 .借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的衣夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水

12、直流。悟空要求公平地分给每人14o八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大,要吃1/6,至少也要150忠厚的沙僧给八戒切了1/6,正当.借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带满这个问题，学生学得更加主动、深刻。3 .借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾

13、客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体脸成功的快乐。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜欢做游戏吗？（生：“喜欢！）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏好不？”同学们异口同声的说:“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，

14、有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里,另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。生活是数学的源泉，这绚丽多彩的生活正是数学的温床，而教学情境的创设有效地培养了学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究的过程，使对所学知识产生兴趣,才能爱学、乐学。参考文献：1袁宏,小学数学教学中有效问题情境的创设J.当代教育科学2007年18期。2李星云,小学数学教学中问题情境的创设J.云南教育基础教育版2007年第03期。3王文娟,郭彬等,创设小学数学问题情境教学撩微J.林区教学2008年12