探求“学习任务群”课堂模式下的有效教学策略 论文.docx

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1、探求“学习任务群”课堂模式下的有效教学策略摘要：“学习任务群”有效的教学簸略是培养学生语文核心素养的玄要途径.课标中设强的学习任务群是探求语文有效教学方式的立足点。络合设计、创设鼓合性的学习情境、开展多钟语文活动、实施多钟评价方式等策略的运用，鄢实现了以语文活动为主体、在活动中学生的阅读与芸赏、表达与交流、梳理与探究等能力得到提升的目标，有叁于语文核心素养的培养。关筵河：语文核心素养学习任务洋情境活动自2017年年新课标的颁布，“核心素养”、“学习任务群”“整本书阅读”等热词频频进入视野，江苏2019届开启全新的庙考模式，全新的高中语文学习，全新的挑战。面对挑战，我们要做的是清零，放卜.过去的

2、自己对冲刺高考获得的所谓经验，以一个学习者、研习者的角色尽快进入这场挑战.一、语文核心素养与“学习任务群”教学的双向契合普通高中语文课程标准（2017年版）（以卜.荷称“课标”）明确指出，语文核心素养生要由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四要素构成“r孙双金提出，语文核心素养可凝练为语言能力和人文修养两方面。其中，语言能力包含说写表达和听读吸收两大维度，人文修养包含情感态度价值观、审美情趣和文化底薄三大维度课标3指出：“语文学科核心素养是学生的积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质。”强调了语文核心素养的培养是以语文

3、实践活动为支掾的重要性。学习任务群的核心要义就是将教学过程的资源和内容、方法与情景充分地整合起来，借助直观形象和情景意境的创设展现，聘场合、境地、景象等组合起来，构建学生充分交流探究、思维碰撞的教学平台，努力将学生探究热情激发出来语文核心素养的培养,重在提升语言建构与运用、审美鉴赏与创造等能力，这就让学生在以“学习任务群”为主体方式的语文教学中，有了这些能力的展现和提升。同时,“学习任务群”的语文教学中，学生能够拥有充分交流探究、思维碰撞的平台,在学习中实现语言建构与运用的能力、提升思维发展、展现审美鉴赏与创造的能力。基于以上，语文教学中，语文核心素养与“学习任务群”教学是双向契合的，是实现高

4、效语文教学的有力抓手。二、“学习任务群”教学的有效策略探索课标以学习任务群的形式重构了高中语文课程的内容系统。在“整本书阅读与研讨”、“语言积累、梳理与探究”、“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“中华传统文化经典研习”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”等七个学习任务群中，我们可以看出：“学习任务群”是以需要培养的学生的能力与所学的内容来界定的。基于此，语文“学习任务群”教学应该紧扣学习内容和学习能力这两点来探索有效的教学策略，在内容整合和能力展现与提升上作出更多的努力。依据语文核心素养的要求，在语文教学中要灵活整合学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生

5、积极参与丰富多彩的语文实践活动“】整合设计，突出素养本位在课程内容方面，整合是要“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略教学建议方面是“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合,整体提升学生语文素养”。以新版高一语文必修教材第一单元吉春专题教学为例，本单元的诗歌设计了沁园春长沙、立在地球边上放号、红烛、峨日朵雪峰之侧、6致云雀、百合花、哦，香雪7篇，在题材上，涉及诗、词、小说：在时间跆度上，从18世纪到20世纪：从文化领域上，中外兼有：在表达上，有含蓄内

6、敛、有奔放直打：在情志抒发上，有为国为家的壮志豪情，有个体生命的真切体验与反思、也有温婉细腻的内心世界.所有这些都是“青春”这一词的具象表现，在本单元，我们要整合这些诗词与小说的作品，让学生在“学习任务群”的方式下，开展“诗词朗诵会”、“鉴赏探究课”、“做表达其我的诗人”等学习活动，在这一学习过程中，学生能够朗诵作品、感受者春、表达真我、鉴赏诗词、创作诗词，在一个个学习任务下阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，实现语言史构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，提升语文的核心素养。整合的内容也可以是学习情境。指向核心素养的教学设计起点在创设真实情境、其实人物、引导学生其实的言语

7、行为表现。结合课程内容的整合，聘整个学习过程都置于情景之中，以新版高一语文必修教材第一单元青春专题学习为例，可以利用多媒体、音乐、切合专题内容的视频资料等方式整合真实的学习情境，为学生开设“朗诵会”、“鉴货会二“诗友交流会”等其实的学习情境，让学生进行真阅读、真鉴赏，拥有审美体盼、思维能力提升的真实体验。2 .创设综合性的学习情境is个学习任务群的“教学提示”大篇幅增加r有关创设综合性学习情境的阐述，目的就是让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活等方式来多层面提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落实到实处任何教学内容的有效实施都需要创设学习情境。在学习情

8、境下，学生有了我收获后，还需要在综合性的学习情境中去体验和反思提升。以新版高必修语文教材中笫二单元的劳动专题为例，通过本专题三篇人物通讯、一篇新闻评论、两首诗歌，学习从袁隆平、张秉贤、钟扬身上看到了劳动者的优秀品质，在新闻评论G以工匠精神雕琢时代品质中认识到袁隆平等人具有的这种工匠精神，明确“劳动改造世界二“劳动最崇离”、“劳动最光荣”等认识。但我们的学生，他们的成长经历中，较为缺少“劳动”这一体验，对于平凡劳动者身上也可以有“工匠精神这说法不能很好的理解。为此，我们可以设计个课外活动体验,让学生以一个“劳动者”的身份,去真实体脸父亲或母亲职业工作中的一天或做好他们工作中每天要做的一件事，在体

9、验和实践中，让他们体会劳动的快乐、劳动的艰辛，在做好一件事上用心琢磨、反史实践，体会“工匠精神”的内涵，真实感受到工匠精神其实在每一位平凡劳动者的身上，这种精神的可贵.在创设的综合性的学习情境中去劳动、去体验、去发现、去创作。通过学科认知、个人体验和社会生活等方式来多层面提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等”，培养学生的语文核心素养。3 .教学活动的多样性传统语文教学方式是单一的教师讲析式教学，这一方式导致了学生对语文的学习兴趣不高，学习收获也只是单的掌握固化的语文知识。对学生的思维能力、活动能力、审美体脸、探究意M都是极大的制约。学习任务群的设置,，就更多体现了“学习项目倾向

10、”与“任务驱动导向”，更多需要学生.在自主、合作、探究学习中完成语文核心素养的提升。而想要改变目前低效的、被动式的语文教学方式,就需要教师运用智慧，以学习任务群为目标，在教学方式上灵活采用情境诵读、品析鉴赏、表演、展示交流、综合实践等活动方式，充分发挥教师课堂设计、实施的自主性和创造性。多样的语文教学活动可里现为：真实情境下的朗诵、古诗文接句比赛、课本剧表演、鉴赏感悟、交流推荐等。借助新版高中必修一语文教材第三雎元中陶渊明6归园田居（其一）的学习，可以“陶渊明与田园将派”设立专题教学，让学生在课内课外开展一系列的语文学习活动：配上音乐跟饰、营造真实情境进行诗歌诵读表演，感受诗歌的韵律美与意境美

11、；记忆背诵本专密的诗歌，进行诗句的接龙比赛：在前两者的真实活动感受下学生能够从诗歌画面、意境、情感等多个角度对诗歌鉴岚评价，写下自己的真实阅读感受，在课堂上进行展示交流，提升学生的诗词鉴赏能力和写作水平；学生还可就山水田园诗这一专题自选诗歌，在大量阅读鉴赏本专题诗诃的基础上精心选择，拥有自己的山水田园诗自选集h每首诗配上自己的一句推荐语，选出最喜欢的作品鉴赏，进行主题或问题探究，有学术类文章的撰写。多样的语言活动中，学生F1.标明确，读与写都得到训练，有丰富的学习记录与学习成果，在交流展示中有收获的满足感，极大体现了学生活动的主体性，有效提升学生的语文核心素养.4 .多种评价方式传统的语文教学

12、的评价主要是通过语文应试分数来实现。在应试中，学生语文学科的得分就为语文教学是否有效的评价标尺。而依据语文核心素养的要求，在语文教学中要灵活整合学习任务群中阅读与鉴货、表达与交流、梳理与探究等学习活动。而提升学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这大方面的能力,都是语文教学中应该实现的目标，这就决定了语文教学要改变以往单的评价方式。生活的实践能力、语言的建构与表达能力、阅读与分享、鉴赏与探究交流等的能力都成为语文教学有效性的衡量目标。以古诗文教学为例：在古诗文教学中，语文教师要根据本节课活动设计，对课堂进行整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考杳学生核心素养的发展情况。如“

13、语言积累、梳理与探尢”要求“通过文言文阅读，梳理文言词讲在不同上下文中的诃义和用法，把握古今汉语诃语的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又能避免用现代意义理解古义，做到对中华传统优秀传统文化的准确JE“阅读与鉴赏”要求学生在把握字词、理解语义、体会情感的基础上流畅诵读作品，在此基础上鉴赏评价，撰写小文章，提升读与写的能力。可以对活动过程中一个环节学生的表现和收获形成评价，也应结合学生在整个语文活动中的表现和获得进行终结性的评价，来检验此过程中培养学生语文核心素养的有效性。，“学习任务群”教学方式对培养语文核心素养的积极意义学习任务群的特点是以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习

14、内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用册言的过程中提升语文素养。这一目标的实现耍求教师探求以“学习任务群”为主要语文教学方式的有效策略，打破传统单一讲析式的教学模式。6课标中对语文学科的本质这样解择：语文课程是门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，工具性和人文性的统是语文课程的基本特点.所以古诗文教学要以语文活动为中心才能实现教学的有效性。对语文教材的有效整合、创设综合性的教学情境、课内外多种活动形式、多效的评价体系，这一系列的举措为实现语文教学的有效目标的同时，也让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动中形成对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的

15、综合目标，有益于学生语文核心素养的培养。语文学习是传承中华文化的瑰宝的有效途径，语文学习中我们以独特的形式感受着古代先哲的智慧情怀，也理解和继承中华民族好隽永的精神追求。提升学生的思维能力、审美情趣与审美能力、渗透优秀传统文化、培育学生情感态度价值观等，“学习任务群”教学都是一条非常好的途径，具有积极的意义。参考文献：1 .王宁.引领语文课银我.革走进新时代IM1.中国我青报.2018.03.07:92 .孙双金.指向核心素养的小学古诗码教学J.福迂枇有.2017.18:41-443 .张小K学习任务群的技学实窕与思考J.中国汉外教育.2019.02:524 .陈鲁峰,高中语大学习任务群的数华构思J.语文技芋道沃（南中）.201804:325 .中华人民共和国教育部.#通高中语文课程标很（2017年版S.北京：人民教育出版社.2018:27