以“趣”促评小学美术教学妙趣横生 论文.docx

《以“趣”促评小学美术教学妙趣横生 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以“趣”促评小学美术教学妙趣横生 论文.docx（3页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、以“趣”促评，小学美术教学妙趣横生摘要：当前，美术作业评价的效果并不容乐观，这和评价形式、评价内容的枯燥性紫宓关寐，对此，趣味性评价是有效的到正措施。文章基于此，首先初送了趣味评价的内涵、特征及价值，索接着探讨分析了小学美术作业趣味性评价的原则，包括主体性原则、过程性原则、蔑味性原则，最后就如何在小学美术作业评价中采用趣味性评价提出了针时性的建议，如导入生活情境、拓展评价成员、创新评价方式、华富评价语言等。关筵词：小学美术：作业；教学评价：烟味性就目前小学美术课程教学的现状而言，教学评价弁未得到有效的利用，无论是评价内容还是评价手段，都存在一定程度的枯埃性、僵化性，这不仅会削弱教学评价应有的效

2、能，对英术课程的络体教学效果也有着相当大的负面影响。文章基于此，以美术作叱为研究对象，探讨了美术作业中趣味性评价的使用簌略。、趣味性评价概述（一）趣味性评价的内涵评价，主要指在分析、判断的基础上，对人或物所形成的结论。教学评价是评价的常见形式之一，特指教学活动中的评价，一般为教学主体根据实际的教学现状以及教学对象的学习表现、学习效果等给予的评价，在教学活动中有若非常重耍的地位与作用.随着教学实践的不断深入以及评价活动的日益深化，教学评价的种类与形式也逐渐增多，形成了完善的评价体系，趣味性评价就是其中具有代表性的评价形式之一。趣味性评价，顾名思义，以趣味为主要特征，趣味是评价的属性，贯穿于评价活

3、动的各个流程、环目.，从评价氛困、评价内容、评价形式等都蕴含着十足的趣味性，这既是贴近学生心理，深化评价效果的客观需要，也是优化评价效能，促进学生学习、成长的必然要求。（二）趣味性评价的特征趣味性评价作为评价的种形式，既有普通评价的共性,也有趣味性评价的个性.在突出评价的针对性、效用性的基础上，趣味性评价还有如下几点特征：首先，有趣性。有趣是趣味性评价的本质特征，也是趣味性评价能够被学生接受的主要因素。趣味性评价在实施中非常注重各个层面的趣味，这也是其能够被广大学生所接受的原因：其次，多样性。以往的评价在实施中存在着单假化的情形，趣味性评价则不然，它善丁以多样化的评价形式、多元化的评价内容来使

4、评价活动更具吸引力，从而更好地发挥评价的作用；最后，情感性。评价具有纠正补偏与心理激励双重作用，以往的评价以教师的说教为形式，趣味性评价则注重以评价来活跃、激发学生的情感，让学生自己从内心接受评价。二、小学美术作业趣味性评价的原则分析（一）主体性原则现代教育理论彻底调整了学习活动中的师生.关系，学生取代了教师成为教学活动中的主体，在教学评价中，相应的也就需要将学生纳入到评价主体中，这不仅是发挥教学评价效能的客观需要，也是现代教学理论视角下的必然选择“因而，在小学美术趣味性评价中，教师首先要菜持的便是主体性原则，一方面教如要牢固树立“以生为本，以学定教的教育教学观念，让学生决定课堂教学的进程，胡

5、底发挥学生的主体地位，另一方面再评价中要鼓励学生多进行自我评价，比如让学生对自己的美术作业乃至同学的美术作业展开自评与互评。（一）过程性原则教学评价根据侧，应点不同，可以分为总结性评价和过程性评价量大类型，总结性评价，以美术作业的评价而言，它针对的是学生美术作业的完成情形与作业结果，这虽然能够将学生完成作业时的态度、能力等元素反馈出来,但在激励性上有所不足.过程性评价则不然，相比于结果，它更加关注学生在作业完成中的表现，既能发挥评价的反馈作用，也能使评价与学生的学习活动互动起来，以及时的评价来引导学生调整、改善学习，优化效果。因此，在小学美术趣味性评价中，教册还要坚持过程性原则，从学生完成作业

6、的实际过程出发，根据动态化的过程来给予其针对性的评价，更好地发挥评价应有的效用.三、小学美术作业趣味性评价的具体策略探讨-）导入生活情境，营造评价狙国的趣味性教学评价作为教学环节的个部分，并不能够孤立于教学环境之外，因此，环埴对教学评价的实施有若非常重要的影响，环境本身是否有趣对教学评价的趣味性也有着很大的关联。教如的基础工作就是R塑师生关系，彻底改变传统师生关系中，新生地位不平等，教师掌控课堂的局面，突出学生主体性的基础上，构”种以平等、包容为核心的新型前生关系，这对教学氛用的改变以及学生心理的调整有若非常重要的作用，是开展趣味性教学评价的前提条件,除此以外，生活情境的建构也极为必要。生活化

7、教学是美术课程教学的有效手段，对教学评价的实施也有很好的作用。就以小学美术五年级卜.册多彩的民族传统纹样3教学为例，本节课主要展示的是不同民族皎样的特征，笔者给的作业是些知识点记忆必面的作业，包括纹样的款式、材料、特征及背后的文化内涵，在评价中，笔者以多媒体展示不同民族的饰品与生活风貌，如此既能实现评价的目标，也可以深化学生的记忆。（二）拓展评价成员，调动评价主体的趣味性完整的评价活动由评价主体、评价客体以及评价媒介三个元素组成，具体的评价流程则是评价主体依据一定的评价内容，采用相关的评价媒介对评价对象实施评价活动。在以往的美术课堂中，作业评价的主体为教师，随着教学改革的不断深入以及学生主体地

8、位的日益凸显，此一评价模式的弊端也越来越显现，并且,学生作为美术作业的完成者，将之排除在评价主体之外，无疑也不符合学为主体的一般要求。以小学四年级美术上册G生活日用品的联想教学为例，美术作业是要求学生制作一件有趣的仿生型日用品，学生们有的制作了苹果型的笔架，有的制作了企鹅造型的水杯等.笔者在评价环节中并没有采用传统的评价方式，而是让学生自己将作品放到讲台上展示，先让学生对作业做一个自评，然后再让其他学生对作业展开评价，轮流开展，最后，笔者再总共成，针对学生评价中的内容，总结观点，给出结论，如此，既能充分调动学生在课堂学习中的枳极性，对学生更好地认知作业中的成绩与不足也有很大的帮助，是提升作业评

9、价实际效果的有效手段。（三）创新评价方式，注重评价手段的趣味性教师在评价环节中，为了避免评价的枯燥性，同时也为了更好地凸显评价的趣味，需要从不同角度出发，对评价手段予以创新，给学生带来新鲜感，这对评价效力的发挥大有裨益。就以物化评价法为例，它指教师以奖励物作为评价手段,根据学生的实际表现，给予以次有别的奖品，从而实现分所激励的目标”就以四年级上册蔬果造型的教学为例，本节课的作业是让学生以瓜果蔬菜为原材料,借助切、拚、接、插、挖、剪、贴等具体手段，制作相应的工艺品，笔者在教学中让学生回家在父母的帮助下制作主题明确的造型，进而在课堂中予以展现，并根据学生的制作结果，给予不同的奖励，比如一等奖奖励一

10、本壁纸本，二等奖奖励一支钳笔，三等奖奖励一只橡皮等。让学生在“回报”中感受到学习的乐趣。当然，教师也可以采用成长记录袋的评价方式，将每次对学生的评价都纳入到个性化的成长记录袋中，这对学生的个性发展也大有裨益。教学评价作为教学环节中不可或缺的流程之一，与教学活动的各个必面都有若天然的联系，作业也不例外。因此，在美术作业中强化教学评价，不仅是实现作业教学价值的根本要求，也是提升学生美术学习能力的客观需要。当然，趣味性评价作为契合学生心理的评价手段，在提升美术作业评价仃效性,优化评价效果上有若更为突出的作用，教师需要从氛围的趣味性、主体的趣味性、手段的趣味性等角度出发，完善教学评价。*考文线:1高洁.寓教于乐，提升小学美术课堂蔑味性J.美术秋有研无,2016(10):1527522关亚红.小学依年嫁美术赛味性极学的系略援诂J.新课程：小学，2015(12):104-1053刘扬S1.浅析小学更衣作业评价策略J.美一教方中究,2014(18):1674李倩.小学依年级美术译空中作业把味性评价研究J.美术投青研究.2014(08):158