卖火柴的小女孩说课稿（优秀4篇）.docx

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1、卖火柴的小女孩说课稿（优秀4篇）卖火柴的小女孩说课稿篇一一、教学依据卖火柴的小女孩，是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元的第篇课文，是由丹麦作家安徒生所写，乃篇童话。它记述了个卖火柴的小女孩在圣此夜被冻死在街头的故事，反映了当时贫需悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾。课文结语有这样句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美阑的东西，她曾经多么幸福，跟若她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特别意味深长。本节课我就想告诉学生：对于小女孩来说，也许只有死了才是幸福的！因为，我们所教的学生大多生活安逸无忧，一直在大人的呵护和爱中成长，往往忽略自身的幸福，更无法理解小女孩的幸福。而长久的使命告诫

2、我，语文更主要是人文教育，是情感、态度、价值观的教育。二、预期目标本节课，我预期的教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文：并理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，从而珍惜我们现在的生活。三、教学方法本节课，我主要采用以下几种方法：1,启发诱导，让学生成为课堂的主人。依据课标中“雄重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我乂U引导，让他们从文中盛受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。2、合作探究,重视朗读。通过我和学生之间，学生同案之间，小组之间的合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柒的种种幻想体会她的悲惨生活

3、。以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情.3、读写结合，升华主题。语文课不仅有使我们共鸣的情感，也应该有练习。所以我印发了学案，并布置了假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么？并且改写课文，让小女孩变得快乐幸福的作业题。4、采用多媒体创设情境。四、教学过程：（一）创设情景，导入新课二）出示目标，明确目标（三）读1一4段，初步感受小女孩命运的悲惨。（四）读5T0段，从小女孩一次次擦燃火柴所产生的种种幻象，体会小女孩命运的悲惨。（五）读最后三段，从含义深刻的句子中深刻体会作行的思想感情（八）拓屣延伸（七）小结、布置作业卖火柴的小女孩说课稿篇二一、说教材今天我执教的是人教版小学语文六的级

4、下册第四组的篇讲读课文卖火柴的小女孩讥卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课文、篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品烛光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的干千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被反榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照.这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩

5、的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱一一小女孩在痂苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。二、说目标语文课程标准指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、介作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的

6、命运，激起小女孩的同情之心。教学重点：感受女小女孩的悲惨命运，激起时小女孩的同情之心。教学难点：体会文中含义深刻的句子。三、说设计理念：对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。四、说教学过程：卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑r六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学生体会了小女孩命运的不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的同情。第二课时的教学，我分成/以下几个环节：（一）、回顾不幸，情感铺垫。本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作

7、为引入方法，再次引发上节节沉枳在心中对小女孩的同情，将他们的情绪定格在文本中，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中.（二）、品读过程，感受幸福.感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是雄点，针对这一过程，我采用了整体把握和细细品味两种方法，先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么，然后再认真、仔细的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，符自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过明读来体现学生读书的学习的效果.课文中有两句对于学生较难理解的句子：(1)、她们俩在光明和快乐中先走了，越匕越高，K到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去(2)

8、、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡.难点也就迎刃而解了。(四)走近人物，体验人物。在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体5佥到的运用于生活实际，引发他们对现实生活的思考。卖火柴的小女孩说课稿篇三大家好！我是来自四川省宣汉县清溪锹中心小学的冉启平，耽误大家一点宝贝时间，今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册

9、第四组的一篇讲读课文卖火柴的小女孩h一、作品解读。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方.是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暧与光明.卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的TT万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒牛.笔卜的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、

10、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生.对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的炭一一小女孩在痛苦的极点留下J微笑。安徒生勘后给予小女孩的是永恒的爱。二、解读目标。语文课程标准指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好牛活的向往与追求，培养学牛的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产

11、生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。教学盘点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。教学难点：体会文中含义深刻的句子。三、设计理念：对丁这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。四、环节设计：卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、/解r五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以卜.几步进行:1欣赏美文，感受魅力。2、创设情境，初读感知

12、.3、品读课文，感受悲惨，4、课外延伸，情满人间.下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：（）欣赏美文，感受魅力孩子们大多都读过安徒生童话瓦但那都是简单的情节记忆，为J让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。（课件出示）安徒生的童话有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋：有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心足；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但

13、更多的是对真、善、美的施扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。（一）创设情境，初读感知上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，谢动学生快乐的情感体5佥，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣己生”的效果.接卜来，我让孩子们静静地欣赏卖火柴的小女孩的动画，伴着哀伤的音乐，体会若画面中小女孩知苦的神情，我相信整个班里

14、都会回荡着悲伤的氛围。这种品出的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子叶洲教授曾指出：“没有沟通就不可能有教学“，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老加要充分尊重:孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们臼己在学习课文的过程中去不断地印证自己的感受。(三)品读课文，感受悲惨我在激发学生积极思考的同时，也注全了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：(课件出示)有爱就有发现：爱可以给人以温暧，爱可以给人

15、以力量，谙你敞开爱的心扉，用心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着臼己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解.教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体脸去谈理解。I、静心悟读，体会悲惨。出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体脸,去感悟.在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周用的同学，有的孩子案起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交

16、流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣.2、展开想象，体会悲惨。在描写小女孩“卖火柴”的部分中，老师可以让学生充分地展开想象，比如：(1)、小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？(2)、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老册创设的情境，培养了孩子们丰巾的想彖力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上/一笔浓重的悲剧色彩。3、情境朗读，激发同情。语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其是配若哀伤的音乐朗读，孩子们与这催

17、人泪卜的情感气狙融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬r小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象，是前：次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起也走了，她死了！所以，教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷,在文章最而潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学牛.对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。4、品读句子，理解幸福。课文中有两句对于学生较难理解的句子，（1）、她们俩在光明和快乐中飞走/，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有

18、饥饿、也没有痂苦的地方去了。（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去.所以，我把这两句的理解放到文章圾后去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味若死亡。难点也就迎刃而解了。（四）课外延伸，情满人间其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有若和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时乂是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家用爱心筑起r一道爱的长城，抚平了他

19、们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。生后，我们就在欣赏让世界充满爱的歌声中结束今天这节课。整堂课的设计，我紧紧围绕若教学口标，遵循学生的年级特点和认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请各位评委和老册多提宝贵意见.谢谢！卖火柴的小女孩说课稿篇四一、说教材卖火柴的小女孩是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，亚点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美好的幻像，渴里得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞

20、树、慈爱的奶奶.二、说学生从学生基本素质看，大部分学生的思维比较活跃，课堂比较活跃，学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重，相当部分男生缺乏学习的自觉性，学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上，个别学生的思维特别宽广、新颖“二、说教学F1.标*语文课程标准中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程，苧重学生的独特情感体瞪.教师抓住情感线，步步深入,让学生感悟作者的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如卜的教学目标：1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感怙。2、有感情的朗读课文，体会句

21、中的深刻含义和思想感情。3、培养学生的想象能力,基丁现实合理想象进行片段练习。三、说教学重、难点课标B中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力.而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。根据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解谡文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像，与此同时，基于六年级学生.年龄段的特点，理解含义深的句子，体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫需悬殊社会的强烈不满的思想感情，是本课的教学难点。四、说学法分析课标中指出：语文教学应注至培养学生自主学习的

22、意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我准备让学生采用以卜几种学法：合作学习法一一涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生展开讨论，共同完成任务，以培养学生的合作意识。交流讨论法一一相互交潦自己的感受和看法，学习他人的学习方法。质疑探讨法一一通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培养学生提出问题和解决问题的能力。五、说教学策略课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和甩考，受到情感奥陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思

23、考讨论，交流的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动.六、说教学过程根据我在本课所采用的教学策略，把教学过程分为以下几方面：、温故、感知：二、理解、体会：三、运用、讨论：四、交潦、强化：五、对比、升华：六、拓展延伸。（一）温故、感知阅读教学中各个环节都要特别地视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以个简单的问题：“如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩，会为她做些什么？对她说些什么？”这样的引入为学生理解课文重点句了，体会感情.契定了良好的基调。（二）理解、体会1、

24、引导、授学法课标中提出：教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经掌握了些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生全点读文中写实火柴小女孩第一次擦燃火柒的部分，边读边思考：小女孩是在什么情况卜擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次梯燃火柴的部分。2、理解重点句子，体会感情。在学生明读和r解r课文这一部分内容的基础上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么根也不敢擦呢？”“为什么她乂终于抽出了一根呢？理解文中I

25、R点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的情况。3、小结学习方法通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习，老师和学生一起总结出刚才的学习方法：、默读课文，了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的，看到r什么：二、接者轻声读课文，搞清筵小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；三、最后感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。（三）运用讨论语文课程标准B基本理念中提到：语文教学应注重能力的培养，体现出自主、合作、探究的学习方Tk强化学生自能读书能力的培养.于是，我让学生运用刚才总结的“默读、了解内容：轻读，体会含义：阳读，情感表达。这样的学习方法，小组

26、合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行明读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。（四）交流、强化通过刚才学生的学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情0让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她乂会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。教册紧接若创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，

27、加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死r也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福/吗？配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静睁的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。幻灯片播放结束后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苫，也只有死亡才能让她摆脱这一切“死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情人埴，激发学生情感，唤起学生的情感体验.（五）对比、升华此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，于是，教师接若创设情景：此刻你想对谯说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学牛.多角度抒发自己内心的感受时可以U乂深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。（六）拓展、延伸阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最后一个环节我设计了一个延伸训练：以“假如卖火柒的小女孩来到我们的生活中“为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睹之效果。