因为朗读而美丽 论文.docx

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1、因为朗读而美丽“四读”指导，朗读有方摘妻：朗读是小学话文阅读教学中的左妥环节，也是培养学生语感、提升学生思维能力、表达能力、审美能力等的有效途径。可处于苏北农村小学的部分语文教和对学生的课文朗读指导不够，学生朗读水平普遍不高。本文将从“范读优情，培养语感；仿读移情，提升语感；“乐”读激情，丰密语感；春读杼情，获得语感”四个方面来阐述如何进行朗读教学的指导。在此“四读”法的指导下，学生们的朗读水平可得到显著的提升。美爱河：语感范读仿读“乐”读赛读2018年，随着央视的一档文化情感类节目E朗读者的全情绽放，人们纷纷把目光聚焦到了“朗读”这一语言艺术上。与此同时，国家文化部艺术发展中心也新出台了“语

2、言表演教师资格证”和“学生朗诵考级”政策。这系列举措的推出，更引发校内外各种各样的朗读热潮：学校积极举办师生课文朗读比赛：家长们纷纷为孩子报各种“普通话培训班”、“朗读培训班”等。人们对朗读越来越重视.关于朗读，语文课程标准中指出：“各个学段的阅读教学都要重视明读和默读I朗读是一种出声的阅读方式。它是小学生进行阅读的起点和基本功：是小学语文阅读教学中的亚要环节；同时也是丰富学生语感、提升学生思维能力、表达能力、审美能力等的有效途径。可在苏北农村地区，部分小学语文老师对学生的课文朗读指导不够，导致学生朗读水平普遍不高。据笔者长期的语文教学经验来看，学生.在朗读课文时，主要存在以卜.几点问题：1.

3、拖腔拖调“唱读”：2.一字一件“顿读”：3.“添字、漏字”错读；4.声呦力竭“吼读”;5.有口无心“念读针对这些问题.笔者在朗读教学中,采用了以下四种方法对学生进行指导,颇具成效。一、范读促情，培养语感哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像J心理学研究也表明，学生普遍具有“向师性”和“模仿性”。也就是说,儿童有模仿、接近、趋向教师的自然倾向，这也是儿童的本质屈性0教师可以好好利用这一特性，注意运用自身的语感与情感，引导学生进入文本的境界，使之与作者产生心灵的共鸣，进而对学生进行有效的朗读示范教学，培养学生良好的语感.小学语文界泰斗人物于永正老师说过，在他的语文教学中，“范读”是不可缺

4、少的环节。而学生爵欢他的课的一个IR要原因，就是他“朗读得好，小学语文教育专家周一贯说：“听了于永正的朗读，至少可以少讲三分之一J在进行朗读教学时，教师范读的作用由此可见一斑。因而，语文教册要进行适当而必要的范读。这一教法实施的前提是，教师自身要具备较高的朗读水平。(一)提升自身朗读水平只有教师自身的朗读水平够高，才能很好地示范于学生。朗读是门艺术，是教师应该掌握的门艺术。要掌握好这门艺术，教师需了解它的技巧，如节奏、强弱、语气等。在掌握相关的理论知识的基础上，勤加练习。如果能做到丁永正老师所说的“散文要读出意境,诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得明白”，那么老师的朗读水平便不会

5、“误人子弟”/。居育肖自远，非是新秋风。当老师的朗读水平上了一个台阶，也为学生树立了很好的榜样，我想，更IR要的是学生们对课文的全难点把握都会迎刃而解。教师们，四两拨千斤的事，何乐而不为呢？(二)精选课文示范朗读苏教版的语文教材中，有很多不同类型的优美生动的文章，适合朗读训练。教册可以选取一些具有代表性的课文或课文片段作示范朗读，必要时可以加上稍微有张点的语气、动作、表情等来辅助朗读示葩，效果会更显著。如桂花雨的第三自然段,教师可以抓住“缠”字读出小孩子等不及的语气和心情：读妈妈的回答时,则要换成副慈母”的样子：而读到最后两句时，教师又要把自己“变成”一个“淘气的小姑娘”，不仅在语气上模仿小姑

6、娘，也可加上“铺”“抱”“摇”等动作辅助，把作者忙若摇桂花的“乐”表现出来。再如夕林冲棒打洪教头一文，读洪教头的话，首先要读出对提示语的理解，然后才能读出人物的性格特点.例如，教师如果能读出对“冷笑”一词的理解，学生便会水到渠成地理解洪教头的傲慢无礼.叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”对于学生而言，多听教师的示范朗读，在某种程度上也能获得一定的语幡。学习的过程是一个慢慢积累、慢慢消化的过程。随风潜入夜，润物细无声。只要教肺臼身的朗读素养够高,并能经常抓住合适的教学契机作示范朗读，在这样潜移默化的熏陶感染F,学生的语感也能得到一定的强化。二、仿读移情，提升语感语言能力的提高，很多

7、时候不是靠对语言规则的掌握，而是独语感。因为语感能力的提高，则意味若语言直觉思维能力的形成，它在理解语言、判断语言优劣上更为敏捷.窦桂梅老师说：“朗读就是理解.明读就是发现J反攵跟名家朗读就是模仿典范语言，接受其影响(一)名家敦读于永正老师的朗读水平极高，是怎么训练出来的呢？于老师说，他的朗读能力一半是听来的，一半是跟若播音员练出来的。可见，听别人朗读很或要，跟若名家一句一句地学更IE要。因为模仿到了一定程度，他们的语气、语调、情感就都化为自己的了。所以，教即可以利用每天的早读课、语文阅读课等可用的时间为学生播放名家的朗读录音，让他们一句一句跟着读。直至把文章读得朗朗上口，对文章里的词句搭配、

8、语言格调等都读得滚瓜烂熟，如此一来，学生.基木就能形成良好的语感了。此外，通过名家朗读的影响,孩子能够很轻松地领略到来自语言文字的美的感染和享受。(二)教师带读如果说名家的朗读有些让学生更尘莫及，那么必要的时候，我们教师自己不妨来“代替”一下这些名家“另外，既然教师的范读可以潜移默化地影响着学生的语感，那么教师直接带领若学生朗读课文，“口把口”地教给学生朗读，也不是更能直接而有效地达到预期的朗读效果吗？教师们何不试试呢？(=)同伴领读一个学年的实践证明：让学生授读的效果甚至要更好。因为能够被选为领读的学生基本上都有若很好的朗读基础和表现力，学生们听到他们抑扬顿挫的朗读,更能激发了自己的朗读欲望

9、，都想尝试比同伴读得更好.而且，在同学面前，学生没有了包袱，能够相对真实地放飞自我，表现自我。反复实践卜来，他们的进步是显而易见的。三、“乐”读激情，丰富语感C语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文:对文本情感基调的把握是“有感情地朗读课文的前提。对于课文情感基调的把握.学生或许不难“说”出来“可是要想“读”出来就没有那么容易了。因为我们的学生成长丁苏北乡村，从小就生活在方言音浓解的语言环境中。没有J良好的语言环境，再加上后天的训练不足，想要很好地表现出朗读材料的情感基调，势必难于上有天。有人说，艺术是相通的。朗读是一门艺术，音乐也是一门艺术。如果能将学生声向乐见的音乐形式

10、融于朗读之中，对于学生把握阅读材料的情感基调一定会达到事半功倍的效果。试想，当我们在教学草原一文时，当悠扬的马头琴声在“一碧千里的大草原”的屏幕上响起，老师还需要跟学生讲朗读时要注意什么吗？不需要！当音乐响起，此时无声胜有声，学生们自然会随着音乐的悠扬声读出对大草原的心驰神往：当我们朗读二泉映月文时，二胡曲二泉映月乂该成为教师必备的音乐.它时而委婉连绵，时而升膊跌宕，伴着这样的乐曲声朗读课文，学生很容易走进阿炳的身世，走进*二泉映月的创作过程：抑或是当d黄河大合唱的音乐高潮迭起时，再来激情诵读黄河的主人那“万马奔腾.浊浪排空的气势”，难道不会更令人“胆战心惊”、更令人对黄河的主人艄公雨然起敬呢

11、？“乐者，心之所由生也。其本在人心之感乎物也当扣人心弦的音乐和情真意切的朗读合望，不仅能使人如身临其境，而且使人对文字的理解更深一层，更入心入境！四、参读抒情，获得语感“临渊羡鱼，不如退而结网J与其远远欣货别人的朗读，不如自己参与其中。教学实践表明，小学牛.是喜欢参加各种各样的竞赛的。在好胜心理的驱动1.他们会使出“浑身解数”，积极地完成各种学习任务。因此，我在班级里展开了课文朗读评比活动。-）班级小组赛一体验弁与之快乐朗读评比活动先在班级各小组内进行，其目的是为了能让每个学生都能参与进来，而不是“大多数”的参与。“一个都不能少”，旨在让每一个学生都能够得到“我读我心”的机会，让他们人人有机会

12、来表现白我、证明自我、提升自我。同时也体现/语文课程标准？中“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得堪本的语文素养”这一基本理念。更值得一提的是，人人参与的朗读评比活动，让同学们的备赛热情更加新涨.每天，你都会看到他们卖力备赛的样子：或认真严谭地选材：或忘我、陶醉地朗读；或虔诚耐心地请教；或专心致志地聆听在这样浓厚的氛围中，同学们的学习积极性得到了大大的推动，朗读水平也在不断地进步。（二）班以总决赛收获成功之喜悦班级总决赛的规则是：由班级各小组推选出组内朗读得最好的两位同学，代表小组参加班级课文朗读评比，最终由全班同学作为评委，一起评选出班级“最佳朗读者”，并颁发奖状。当然，

13、结果不是最重要的,重要的是在“人人当评委”的过程中，同学们不仅学会r聆听别人的朗读，而且学会r从语气、语调、停连、情感等多方面评价别人的朗读.这个过程对丁学生来说，既是一种对参褰者朗读水平的反饿，也是一种对明读知识的相互学习的过程.综上所述，朗读训练是一种提育学生综合素质的手段.教师在阅读教学活动中耍灵活运用多种朗读形式，对学生进行有效的朗读指导.有效的朗读指导可以让学生真正学会用心灵理解，用心灵诵读。只有让学生做到，入之于心，发乎于情，才能让他们枳累良好的语感：最终出之于口，方能真正地能做到“激昂出还它个激品，委婉处还它个委婉二至此，朗读教学才达到了培养学生语感、加深学生理解文本的目的，朗读也才真正内化为学生理解文本的一项技能，真正因为朗读而美丽。1 .人民共和国教有部.义务教有语文课程标淮M.北京师范大学出版社，2011.2 .于永正.做一个学生喜玳的老师M.北京：技育科学出版社，2014.3 .郝虹.株家有效朗读提升语文,索养J.现代中小学教学.2010.