在动手实验中走向深度学习 论文.docx

《在动手实验中走向深度学习 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在动手实验中走向深度学习 论文.docx（8页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、在动手实验中走向深度学习一一课堂教学活动案例分析反思摘要：教师要了解学生认知能力.有目标的设计问也情境.引导学生遹过动手实验,在具体体聆和我实创造中形成科学思维习惯.养成科学态度，实现深度学习目标关愧词：动手实验情感体骁深度学习学生主体地位教师主挣作用身边总有这样的学生，“上物理课能听慢,但不会做题目”。实质上还是不理解物理基本概念、物理基本规律，没有养成物理思维习惯。仅靠机械地灌输，大旦刷题获取知识应付考试。忽视知识的形成过程的学习。是缺失学科素养和关键能力。造成不会解题。因此在课堂教学上必需改变这样的学习方式。一、动手实验中学生主体地位和教师的主导作用1、动手实验动手操作动手操作是完全按指

2、令操作是操作技能活动。动手操作中产生了创造性思维，或在受到了思维的熏陶和训练,该活动上升为动手实验。2.动手实验的重要性新课标倡导探究式学习。学生参与探究活动，经历探究的过程、了解科学方法.感受到科学价值观.动手实验，能让学生对物理事实获得具体的、准确的认识，从而了解物理概念和规律，培养实事求是的学科素养。初中学生抽象思维在增长，但仍离不开具体、直观、形象地感性经验的梢助。因此动手实验成为初中生必不可缺少的科学探究活动,3、深度学习的内涵深度学习，学生亲身经历学习的发现、发生.、发展过程。形成丰富的内心体验。掌握学科基班知识与基本方法，体会学科基本思想，能够运用知识和方法创造性的解决实际问愿，

3、134.学生的主体地位和教师的主导作用动手实验和深度学习的主角一一学生，谁来引导学生参与活动并获得健康发展一一教师。教师从学生立场出发，有目的的设计问题楮境，引导学生通过动手实验，在具体体验和真实创造中形成科学思维习惯，养成科学态度，学会物理学习的基本方法，从而达到深度学习目的一一这就是教学活动。突出学生的主体地位,强调教师的主导作用。二、课堂教学活动案例分析反思I、从学生认知水平引导深度学习.案例一教材问题：人教版，物理（八上）P47页，想想做做：学生活动：教材这个栏目是引导学生自己做实验而设置的.活材容易找，实验方法简单，效果明显.因此教材并没有给出小实验的注意事项和结论0但是初学物理的的

4、八年级学生，由于学习经验和学习习惯的局限，在自主完成实验作品后，往往会出现以下问题：1）无论小瓶是否装满水，都会看到：管中的水柱在热水中上升，在冷水中卜降。（据此得出一一液体热胀冷缩的原理。实验思想是不严逆、不科学的）2）有的同学会用大瓶、厚玻璃瓶、相管、随便找个盖子，不用垓皮塞密封瓶口，仇做个道具来应付老师检查。（不关心实验现象，只机械记忆结论。一一学习态度不端正）教师引导：对1）分析：带颜色的水是让我们观察更清晰：用橡皮塞塞住的目的是让小瓶内的水形成封闭液体。这样测量物质定，测显标准统;实验用细玻璃管，在液体体积发生微小形变时也能观察到水柱的上升与下降。小瓶装满水，说明水柱的上升与卜降主要

5、是：水（液体）的热胀冷缩。如果小瓶没装满水，水柱的上升与下降也会有瓶内空气的热胀冷缩造成的，（有气体的热胀冷缩，本节课讨论常用温度计，液体的热胀冷缩原理）实脸用小瓶，测温物质少，变化快，测成方便.，时2）：在上述分析的基础上，说说：用大瓶、厚玻璃瓶,粗管、随便找个盖子,不用皮塞密封瓶口，这样的所谓“温度计”放入热水和冷水中，又能看到有什么想象，你能解释其中的原因吗？你知道该怎样改进自己的实验作品了吗？请把作品的制作过程及实验现象拍成视频供大家交流讨论.教学反思：想想做做活动为学生“设计了个真实的问题情比”,教师则用科学严遒的态度”引领f一个学习的主题“以实际问题的分析和解决为目的，从学生知识能

6、力和年龄特点出发，引导学生由筒单认识走向深度思考、学以致用。从而实现教学方式与学习方式的根本性改变。学生在动手的过程中有了情感体验并形成自己的认知，教师及时绐予合理的道理说明，学生在经历对自己的作品改正、再实践、再救证等多次的思维、情感的冲突、碰撞，才能获得真实的知识并理解深刻。这不仅是科学基础知识的学习，同时也是科学思维习惯和科学方法的学习0有利于逐步养成物理学科素养。2,从学生的情感体验引导深度学习动手实验是个生动学习、思考的过程，这个过程强调情感体验。案例二教材问题：人教版，物理（九年级）P37页,想想做做：教新引导、学生活动：发光二极管的特性及结构对教师，只是常识，教学中，往往一句话点

7、到为止。但这个元件对学生是新事物，满满知识点。仅靠阅读教材和教师的说教，学生没有情感体验，很容易淡忘。教师提前准备好器材，（5号电池，电池盒，小开关，1.ED小灯珠，杜邦线1）请同学设计制作一件IED小台灯。（课堂活动）2）课下继续设计你的台灯作品（自选灯座和灯臂），要求：设计美观、彰显创意。作品拍图或视频或直接展示给大家，比比谁的设计更好。（课后活动）教学反思：1）若教师提前准备好学生实险器材，简单电路容易操作，大部分学生在活动中能获得成效感。成效感是推动学生主动学习的情感之J2）课堂活动（约5分钟），学生有任务的驱使，通过动手操作，观察到了发光二极管的单向导电性：认识了长引脚为正极，短引脚

8、为负极：见识r插针连接的导线（转换线,一一杜邦戏；增长见识，扩大眼界。在对新事物的新奇兴奋中点燃主动学习的热情。主动学习需求会激发更多地深度思考.3）课后活动是课堂学习的延续，强化课本知识同时。乂从美学视角、实际应用层面继续思考创作。融入多学科知识共同解决实际问题。不同学科特长的学生都有展示交流的机会，增长学习自信。带来更多的创造性。4）拍视频展示-同龄间的交流、思维碰撞，独特的创意对身边亲近的同学更具启发和激励效果。3、从学生自主选择实验渊材引导深度学习自主选测实验涔材对初中学牛.是有挑战性的。能否选择合理的实验工具是决定试验成功的关键。即使选择错误，也要在失败上学会反思改进。案例三教材问题

9、:人教版，物理（八b）P67页，实验：6探究物体的动能与那些因素有关教师引导1：这个实验的难点之一，要先行引导学生仔细观察得出结论：同钢球从不同高度滚下到达水平面的速度不同。改变钢球质量，让不同的钢球从同一高度滚卜到达水平面的速度相同.钢球从不同高度滚卜的目的是获得不同的速度。本实验是一一探究速度对动能的影响，此时学生还没学习学机械能守恒定律.我的教学设计：先借用动画演示,然后学生选择实验器材去验证.在动手验证过程中，若得不到正确结论时，再引导学生分析问题，去解决问题。学生在经历检验、否定、探究的过程后，才会有深刻的认识。探究物体的动能跟那些因素有关B与探究阻力对物体运动的影响这两个实验相看很

10、多相似的地方：斜面，由岸止滚F.观察运动的/远近。两实验极易混湘。为了培养学生仔细观察和严谨实验的科学态度。M探究物体的动能跟那些因素有关实验,准备如下。实验器材：实验室斜而、实验室斜面带斜槽、钢球（大小不同）、小车、木块。实验方法：控制变量法。怎样控制质量相同，速度不同？（.2）转换法。怎样判断物体动能的大小？学生活动1：,学生回答上述问阳，老师引导，理解实验方法之后，自选器材分小组实验。实验任务：（1）验证：同一钢球m从不同高度滚卜到达水平面的速度V不相同。不同的钢球从同一高度滚下到达水平面的速度V相同。（2）探究同钢球（版员定从不同高度滚下（速度不同），推动木块移动的距离是否一样？说说你

11、的结论.（3）探究不同钢球从同一高度滚下，推动木块移动的距离是否样？说说你的结论。学生动手实验出现典型问题如下：a.选择器材:一面小车的小组验证不了任务（1）结论.b.选择器材：斜面带斜槽、钢球的小组也视察不到任务1）的结论教师引导2：教新借助a组器材边演示边诊断：这组器材，由于小车质量大，糅放位置又高，斜面相对乂较短，小车到水平面的速度相对较大，眼暗是区分不出速度大小。这组器材做本实验有局限性。做实验要选择合适的大小的钢球，合适高度的释放位置。同样借助b组港材边演示边诊断：选择钢球的大小合适是，要明显观察到到达水平面的速度不同。尽可能让同一小球两次解放的高度差增大些，实验效果才会明显。根据以

12、上思路，请继续你的探究实验。学生活动2：学生从小球大小，施放高度调整，继续试验。又发现新的问题：钢球从斜面滚下到水平面时会跑偏，影响实验效果。设计斜面有槽，钢球从斜面滚下到水平面的试脸效果明显变好。教师引导3：如果你在水平面，沿斜槽方向继续给木块设计个轨道“钢球撞击木块的运动就是直线运动，实验效果更明显。此时京出教师改进的器材，演示实验任务。学生活动3：学生维续改进忒验，教师巡视指导教学反思:1.设计两套实验的器材让学生去选择，既巩固又提高，对比两个实验的实验目的,实验方法。实验结论.经历.思.辨过程走入深度学习。2 .如果教师仅做演示实验，或者学生仅用规定器材验证结论。它只是次动手操作，无需

13、启用太多思维，缺失科学态度的引导。缺少创新思维的激发和培养。更不能突出学生的主体地位。3 .课本实验器材明确给出，斜面带斜槽，（很多资料和习题都只是提到斜面）。只仃做过实验，才会发现斜槽在本实验的重要作用。即使按课本器材实验,乂发现新问题：木块被撞偏，影响实验效果，再给木块设计轨道。动手实验一一发现问题一一解决问题。把实险器材和实脸方法，加入我们的思考,改造的更合理，效果更明显,这就是创意和创新。就是深度学习.只有在面临实际问题的解决，才会有创造性的思维教师，设计问题情境，引导学生.从认知系统中提取对应的知识信息，经历分析、迁移等思维过程实现问题解决。,促进深度学习。初中学生知识积累有限,思维直接。教师精心的设计，细致、耐心的指导尤为重要.教改突出学生的主体地位，又强调教师的主导作用.这就是我对课堂教学的分析与反思,欢迎老师、专家批评指正。参考文献义务教育出版社教师教学用书,物理八年级,上册。人民教官出版社,2016年4月第二版第1页。（2让学生在动手中体验3202106-243）、4刘月林（教育部班础教育课魄教材发展中心；指向“深度学习的教学改进：让学习其实发生.2021年8月190.